趙立元

摘 要：現(xiàn)代教學越來越重視學生的自主學習能力培養(yǎng)，在小學道德與法治這一課上，強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，對學生的提升自主學習能力得以重視。主要以小學道德與法治為例，實施開展小學高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及研究，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和世界觀，讓學生學會自主探索，獨立思維，自發(fā)性抵制社會的不良現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;法治教育;對策分析

小學道德與法治作為一門德育學科，在學生的法治教育方面占有重要地位，它所涉及的知識面非常廣，是綜合性學科。在內(nèi)容上涉及學生社會生活、學校生活、歷史地理與生活中會遇到的基礎(chǔ)生活常識[1]。例如，一些基本的法律法規(guī)知識，空氣與水源的污染，這些豐富多彩的學習內(nèi)容，在課堂上需要組織學生通過一系列的自主學習，養(yǎng)成課前課后預習的好習慣，使學生在進行學科學習的同時，培養(yǎng)公民意識，得到全面發(fā)展。

一、學生自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題

通過問卷分析，小學高年級學生在道德與法治課堂中表現(xiàn)的自主學習能力方面存在幾點不足。

1.課堂上學生自主學習機會不多

在調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)，學生自主安排學習活動能力與自我決定能力等都有待加強。學生渴望參與到制訂學習目標中去，但因小學生的年齡及心理水平發(fā)展有限，自主活動經(jīng)驗與生活經(jīng)驗不足，表現(xiàn)出了對自主學習內(nèi)容的能力不足的表現(xiàn)。

2.教師指導學生自主學習運用策略較少

在傳統(tǒng)教學模式中，教師仍采用“填鴨式”教學方法，學生的探究及總結(jié)是在老師教學設(shè)計中預設(shè)好的，整個教學課程圍繞老師展開，學生在接受新知識時往往缺乏主動意識，學生很被動，無法培養(yǎng)自主學習能力。

為了培養(yǎng)學生在道德與法治課上的自主學習能力，教師可以從教材內(nèi)容著手，結(jié)合實際生活來設(shè)計教學方案，從作業(yè)設(shè)計著手，積累學生自主確定學習內(nèi)容的經(jīng)驗以及自主運用學習策略能力的指導。從學習氛圍著手，利用良好的師生互動，引導學生自主評價效果。

二、保持國家認同教育連貫性教育

國家認同教育是一個連貫的過程，多角度、多方面了解一個國家的特征，需要教科書組織明確連貫的學習活動，來增強學生對國家的認可。通過對部編版小學六年級道德與法治教科書的翻閱、梳理分析，使教學內(nèi)容變得更加豐富且趣味性更強。但個別年級中的欄目設(shè)計較為模糊，使教師抓不住重點，學生不能有序開展國家認同活動。

部編版小學道德與法治教材中的內(nèi)容總計193個，占國家認同教育內(nèi)容總數(shù)的30%，其中公民及國民意識分別占比6%、23%。

1.公民身份認同

教科書中公民身份認同出現(xiàn)39次，占比6%，涉及公民權(quán)利與義務(wù)及中國公民身份塑造等相關(guān)知識，在部編版六年級上冊是公民身份涉及較多的一冊書，與之相關(guān)的憲法、國家機構(gòu)、法律法規(guī)課程內(nèi)容都穿插公民相關(guān)權(quán)利與義務(wù)、職責規(guī)定[2]。公民權(quán)利與義務(wù)是國家公民的基礎(chǔ)生活條件，其書中主人翁與歸屬感的打造有利于公民權(quán)利與義務(wù)了解，教科書中對于任何公民無差別的基礎(chǔ)權(quán)利與義務(wù)規(guī)定如下：部編版六年級上冊第19頁提到“任何公民在享有憲法規(guī)定的基本權(quán)利的同時，必須履行憲法規(guī)定的基本義務(wù)。”在部編版六年級上冊第83頁講述公民享有人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、選舉權(quán)和被選舉權(quán)、受教育權(quán)以及參與經(jīng)濟、文化、社會等各項權(quán)利。

2.中國公民的身份

中國公民身份塑造公民身份感與參與感的重要內(nèi)容，在部編版六年級上冊第二單元“我們的公民”中為兒童講解有關(guān)公民身份的獲取途徑與判別及身份象征的講解。如正文以層層遞進的邏輯推導形式為學生分辨當代社會身份的多樣性與身份共同性關(guān)系?！霸诩依镂覀兪呛⒆?，在學校我們是學生，在商場我們是顧客。我們的身份在不同的場合會發(fā)生不同的變化，但我們有一個共同的身份，那就是公民?！睘閮和瘶淞⒅袊松矸莴@得歸屬感以外，還需要借助各種欄目介紹中國公民身份獲取、辨別、象征等相關(guān)知識。如在部編版六年級上冊第22頁“活動園”中探究，在機場的入關(guān)處設(shè)置外國人與中國公民的原因，并提問：“你是怎么理解中國人、美國人、日本人、英國人的不同身份的？”

3.國民成就展示

部編版教科書中從政治、經(jīng)濟、文化、歷史、軍事、地理、體育等多方面成就出發(fā)，為兒童時期的學生塑造國民意識[3]。如六年級上冊第39頁提到，“近年來，我國經(jīng)濟建設(shè)取得重大成就，全民改革取得重大突破，民主法治建設(shè)邁出重大步伐，思想文化建設(shè)取得重大進展，人民生活不斷改善，生態(tài)文明建設(shè)成效顯著?！北姸嘤嘘P(guān)民族統(tǒng)一、團結(jié)互助的知識內(nèi)容及學習活動的開展，在兒童時期就樹立起中華民族多元與統(tǒng)一的國民意識。

黨的十八大提出，用道德滋養(yǎng)法律，用法律支撐道德，小學道德與法治以培養(yǎng)青少年的道德意識和法治意識，培養(yǎng)學生良好的健全人格與品質(zhì)，順應時代發(fā)展，是對小學生德育的一次重要提升。小學道德與法治課程資源的利用開發(fā)作為新課程的重要支撐，有著很強的現(xiàn)實意義，促進教學目標的達成，提高教育實效性，推動課程改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙仁貴.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].讀天下（綜合），2020（8）：1.

[2]林其才.關(guān)于小學道德與法治課與法治教育融合的認知與思考[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（10）：26.

[3]胡建祿.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[A].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（成都會場）論文集[C]，2019.