葉青

摘 要：教師通過朗讀基礎(chǔ)工作、朗讀指導(dǎo)工作闡述閱讀課的主角功能;以朗讀課《家》、《黃山奇石》等文章為例，采用創(chuàng)設(shè)情境、語言描述、鑒賞詞句，表情朗讀、豐富想象等方法來激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生們的思維活躍、情感積極、態(tài)度主動，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀能力。要把朗讀作為低年級閱讀教學(xué)的主角，學(xué)生才能學(xué)會從朗讀中感悟，從朗讀中學(xué)會與文章相互交流，為將來的高年級學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級的閱讀課 朗讀的基礎(chǔ)工作 朗讀指導(dǎo)工作辦法 主角

注重低年級學(xué)生的朗讀能吸引學(xué)生主動融入朗讀內(nèi)容的情境，感受語言所體現(xiàn)的神奇的內(nèi)容和豐富多彩的知識、了解文化的內(nèi)涵和意味綿長深意，與作者心靈相通，感悟語言的美、體驗朗讀的美，得到愛的撫慰、情境的熏陶。從加強學(xué)生們的朗讀意識，提高閱讀能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分發(fā)揮低年級朗讀的重要性。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂源泉，那么，就一定能喚起學(xué)生們對閱讀的深愛和對內(nèi)容的充分理解，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求方向。因此朗讀應(yīng)成為低年級閱讀課的主角。

課改教材中無論是識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都非常注重學(xué)生的朗讀與背誦，閱讀教學(xué)每課都要求能正確、流利、感情地朗讀或背誦課文。小學(xué)一年級語文就像幼兒“呀呀學(xué)語”時一樣，要抓住起步，讓學(xué)生說好祖國的語言，教師的指導(dǎo)作用尤為重要?，F(xiàn)就根據(jù)自身的體會談一下在低年級語文教學(xué)中關(guān)于朗讀指導(dǎo)的做法。

1 讀對讀順文章，做好朗讀基礎(chǔ)工作

興趣是孩子最好的老師。低年級學(xué)生對新鮮事物好奇心重，表現(xiàn)欲強，模仿他人的能力更強。在教學(xué)中教師要摒棄繁瑣的分析和空洞的說教，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，可以用“誰能讀對一篇文章”的比賽方式，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，然后就學(xué)生讀文中出現(xiàn)的破詞斷句現(xiàn)象給予指導(dǎo)，作必要的講解，指導(dǎo)學(xué)生讀順文章。這樣一來，學(xué)生感受到讀課文把字音讀對只是最低的要求，要想讀好一篇文章，通順更為重要。可以以小組為單位，互讀互聽，相互幫助，爭取人人都能掌握“讀順”。“讀順”這個環(huán)節(jié)很重要，尤其在低年級，不是那么容易就做得到的，教師要有耐心，長期堅持下來?！耙_、流利、要有感情”是一個層次的要求，首先要求學(xué)生要讀正確，在完全正確的基礎(chǔ)上讀流利，大多數(shù)學(xué)生可以借助拼音來讀正確，但不能忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)生試讀后，教師完全有必要進(jìn)行范讀或領(lǐng)讀，個別難拼或容易讀錯的字，更應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)讀，千萬不能讓學(xué)生放任自流，積極指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能達(dá)到流利的閱讀。達(dá)到流利就是讀順。這里要特別重視“唱讀”的糾正，低年級學(xué)生在幼兒園里已經(jīng)接觸了朗讀，但大多數(shù)都是那種慢慢的童謠，缺少朗讀指導(dǎo)，大部分孩子都是“唱讀”，乍聽起來，似乎順得很，但是那不叫朗讀，只是一味地不停音連讀下去，影響對文章意境理解，不利于朗讀。教師發(fā)現(xiàn)唱讀，要立即叫停，及時給予一句一句的指導(dǎo)，直到唱讀現(xiàn)象消失為止。很多老師在低年級教學(xué)中愿意運用齊讀，這種方式?jīng)]問題，但是問題在于，齊讀特別容易滋長唱讀的毛病，要引起注意。

2 理解文章，做好感情朗讀指導(dǎo)工作

當(dāng)學(xué)生對課文的內(nèi)容有了自己的理解后，才能讀出感情。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要讓學(xué)生讀出感情，理解文章內(nèi)容，更要傳達(dá)情感表情達(dá)深意。低年級段的語文教學(xué)，課本中每課都配有插圖，插圖不僅精美，更注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容以及課文所展示的情境，既有寓有兒童情趣的文字，又有結(jié)合插圖的色彩結(jié)合，從而構(gòu)成一個整體，使學(xué)生觀察插圖、理解內(nèi)容語言訓(xùn)練相得益彰。例如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《家》時，讓學(xué)生結(jié)合看圖和自己在家的情境，激發(fā)學(xué)生帶著對家熱愛感情用心去讀，語調(diào)輕柔;指導(dǎo)讀好重點句分別讀出熱愛、贊美的心情;在此基礎(chǔ)上放著《家》讓學(xué)生一起去朗讀（或背誦），自然而然地學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激活起來了;接著再采取個人展示讀、小組比賽讀、男女比賽等形式來達(dá)到對課文熟練的程度。又例如《黃山奇石》，這課描繪的是黃山三絕之一，文中對奇石的描寫采用了大膽的想象，非常有吸引力。教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生們用驚詫、活潑的語調(diào)朗讀文章。教師首先利用看圖說話來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們想去了解課文，讓學(xué)生初讀課文之后，利用互助讀、找朋友讀、小組讀、比賽讀、表演讀、跟音樂讀，學(xué)生讀著讀著興趣來了，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入意境中朗讀。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦時：1、讓學(xué)生閉上眼睛，老師播放輕音樂同時用語言為學(xué)生們?nèi)ッ枥L：瞧，那有一枚巨大的桃子，接著學(xué)生開始朗讀相關(guān)語句。2、讓學(xué)生利用自己喜歡的動作來激活學(xué)生的背誦興趣，達(dá)到熟背課文的內(nèi)容，能熟背的同時培養(yǎng)學(xué)生們感受課文所描繪的語境語義，更加深刻的感受課文所體現(xiàn)的思想感情（即悟文懂意），再來表演背誦，學(xué)生興趣很濃。學(xué)生讀順課文后，對文中所描繪的五種奇石了然于胸，這時，我給他們機會，讓他們加動作朗讀，學(xué)生興趣來了，朗讀的感情也就上來了。3、鼓勵學(xué)生想象，大膽用語言表達(dá)，反作用于課文朗讀。黃山奇石千姿百態(tài)，作者只是選舉了其中幾個，進(jìn)行了描畫。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步知道了想象的魅力。抓住小孩子愛幻想的特點，讓學(xué)生想象其他奇石的樣子，用語言描繪下來，大聲讀出來，鍛煉想象力的同時，培養(yǎng)了朗讀能力，然后再讓學(xué)生回到課文中，美美地讀文，此時，學(xué)生腦子活了，心動了，感情充沛了，好似融入了黃山，手摸著、腳踏著一塊塊奇石，那朗讀的韻味自然濃烈。

通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境、語言描述、鑒賞詞句，表情朗讀、豐富想象等各種方法來激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生思維活躍、情感積極、態(tài)度主動，這樣的朗讀才是真正的有感情朗讀。只有把朗讀作為低年級閱讀教學(xué)的主角，才能讓學(xué)生學(xué)會感悟，學(xué)會與文章的深度交流，為將來的高段學(xué)習(xí)打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。

哈爾濱市公園小學(xué)校 （黑龍江省哈爾濱市 150000）