馬連鋼

歲月如梭，不知不覺踏上講臺已八年有余了，細品這幾年，真是有苦有樂。我也漸漸從一個“初生牛犢”蛻變成了今天學生深受喜愛的教師，我已沒有了最初踏上講臺的羞澀不安，取而代之的是鎮(zhèn)定坦然；面對教材也不再有那種“老虎啃天，無處下口”的感覺，取而代之的是輕車熟路；面對課堂上的種種突發(fā)事件，也沒了那種不知所措的勃然大怒，取而代之的是冷靜處置；面對做不完的題，批不完的作業(yè)，我也不再是苦不堪言，取而代之的是統(tǒng)籌把握，應對自如。我想這幾年最大的收獲還應該是課堂模式的轉變，我把我的課堂還給了學生，我課堂的“主角”不再是我而是我的學生了。

在教學之初，我也是像曾經在人們心中的優(yōu)秀教師那樣，課上在講臺上滔滔不絕地講，下課還不停批呀批，備課做題批作業(yè)到深夜是家常便飯。但是堅持了一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)我把自己累了個半死，卻收效甚微，而有些教師看上去好像無所事事，他們的成績卻總是比自己的好很多。與他們交流時，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足——我的課堂“主角”不是學生，而是我。利用空余時間我仔細研究了新課標，它提倡老師要放開手，把學習還給學生，把課堂還給學生，把思想還給學生，提倡教師少講，把以前教師包辦的事交給學生。剛開始的時候我總覺得不可思議：“老師這么賣力地講都不會，他們自己怎么行？”我還是不放心，不能徹底放開手，這也怕那也怕，這也講那也講，就怕學生不會，殊不知包辦太多，學生失去了最基本的動手能力，我往往扯著嗓子喊了一節(jié)課，自己累得要命，學生還抱怨啥也沒學會，一點都不領情。等到考試，還是不會，分數還是少得可憐。幾次打擊之后，我干脆心一橫，就把課堂給學生吧，還能差到哪里去？我嘗試著跟上新課改的腳步，在教學中，不斷嘗試新的教學方式，我也學會了“偷懶”，真正把課堂還給了學生，我的課堂我不再是主角，取而代之的是我的學生，我很忐忑，就怕更糟，但是后來證明效果出乎意料的好。

雖然說我學會了偷懶，把課堂還給了學生，但我并不是啥都不管，啥都不問，我的“懶”也是有技巧的。經過最近一段時間的“偷懶”教學嘗試，我發(fā)現(xiàn)其實學生要比我們想象的棒，有很多事情是我們剝奪了他們的能力，離開了教師的“滿堂灌”和“填鴨”，他們能力更高。我領悟到，一個學會“偷懶”的老師可以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。以前我經常埋怨：“辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學生連看都不看就塞進書包。”其實，我們可以“偷懶”地批改作業(yè)。作業(yè)可以由學生自己批改完，我再改，省了很多時間，又提高了效率。當然，為了防止個別學生不按要求完成作業(yè)，作業(yè)必須收上來，再批改（其實是檢查而已），這樣一來，可以節(jié)省了不少時間，學生也達到了做作業(yè)、批改作業(yè)的目的。在講評課上，可以采取小組記分制，即能提出問題的得5分，會解答問題的得10分。看著全班學生爭先恐后地提問題、解決問題。沒有一個學生會因為自己的不懂而害羞，更不會不懂裝懂?？粗粡垙堊孕诺哪?，我非常高興，終于把學生調動起來了。在學生頭疼的作文課上，我經常是上半節(jié)寫作文，下半節(jié)點評作文。敢于在全班面前主動舉手朗讀自己作文的可以得20分，會說出作文優(yōu)、缺點的，說出一點得5分。學生在批評與自我批評中懂得了如何寫好作文。回家再修改，隔天交上來的作文批改起來就不那么吃力。我“偷懶”了，但同時我的學生卻形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習的能力。何樂而不為呢？事實證明，人的潛能是巨大的，我們的學生也不例外，不要老想著他們還小，而是要不斷地給他們創(chuàng)造條件，給足時間和空間，走近學生，了解學生心理特征，運用競爭機制，激發(fā)和培養(yǎng)學生學英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成一定的綜合語言運用能力。

教師對學生就像父母對孩子一樣，父母總是不敢放手，到頭來，自己的孩子只能是溫室里的花朵。我們的學生也是一樣，你把該研究的幫他們研究了，該總結的也幫他們總結了，他們不就是背誦的機器了嗎？并且背東西是很枯燥的，長時間他們就會失去興趣。所以說我們一定要學會放手，學會“偷懶”，學生自己能干的事，老師絕不插手，讓學生做自己學習的主人，讓學生真正成為課堂的“主角”。為了我們老師的健康和學生的將來，讓我們老師都“偷偷懶”，讓我們的學生做我們課堂的“主角”吧！

編輯 孫玲娟