劉學(xué)英

摘 要：隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷推廣，人們更加注重孩子的全面發(fā)展。安全教育是保障孩子安全的基礎(chǔ)教育方法之一，小學(xué)語(yǔ)文作為普及文化以及其他知識(shí)的主要課程，必須要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行安全教育的滲透，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課程;語(yǔ)文教學(xué);安全教育;結(jié)合策略

最近幾年校園安全事故發(fā)生較為頻繁，尤其是安全意識(shí)比較薄弱的小學(xué)生，由于缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，不能進(jìn)行危險(xiǎn)事件的預(yù)判，很容易發(fā)生安全意外事故。語(yǔ)文課程作為教授文化知識(shí)的主要課程，要注重與其他學(xué)科知識(shí)的融合教學(xué)，尤其是涉及學(xué)生生命安全的安全教育課程。我們要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深度挖掘，找出教材內(nèi)容與安全教育的契合點(diǎn)進(jìn)行安全的滲透教育。通過(guò)潛移默化的安全教育來(lái)提高學(xué)生的安全意識(shí)，豐富他們的間接經(jīng)歷，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

一、拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安全教育

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們思維活躍，對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，不能對(duì)安全事故進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)判，同時(shí)由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些安全意外事故的處理沒有系統(tǒng)的思路。因此，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面進(jìn)行安全教育的滲透。例如，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的分析和造句來(lái)引導(dǎo)他們了解生活中可能會(huì)遇到的危險(xiǎn)，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展，豐富他們的安全事故解決經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“求”這個(gè)漢字時(shí)，我們?cè)诮淌趯W(xué)生學(xué)會(huì)它的讀音和筆順的基礎(chǔ)上要進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行組詞。學(xué)生可能說(shuō)出“求饒”“求救”“請(qǐng)求”等詞匯，然后我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“求”與“救”之間的區(qū)別，進(jìn)而學(xué)習(xí)“救”，且用“救”組詞，例如“救援”“急救”，等等。我們還可以讓學(xué)生用以上的詞匯進(jìn)行造句。如“醫(yī)生們對(duì)病人實(shí)施急救”“很多受害者在等待救援”等。這樣的語(yǔ)文教學(xué)流程，既可以完成漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能引導(dǎo)學(xué)生了解一些安全知識(shí)。他們會(huì)知道“需要急救的時(shí)候就找醫(yī)生”“需要救火的時(shí)候就撥打火警電話”。這樣的教學(xué)模式既能夠很好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，還能增加整個(gè)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是豐富學(xué)生的生活安全知識(shí)。學(xué)生在這樣的課堂上可以學(xué)習(xí)到更多的安全求救方法，還能提高他們對(duì)危險(xiǎn)事故的預(yù)判和處理能力，提高他們的自救能力，有利于他們的健康成長(zhǎng)[1]。

二、采取更加開放的課堂模式

我們可以采取一種更加開放的小組討論課堂制，即教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組7～8人。為了更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，組間實(shí)行量化制，每周評(píng)出最佳小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為了協(xié)調(diào)小組和班級(jí)以及教師之間的工作，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)。課前，教師在認(rèn)真分析語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上給每組分配合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，既包括基本的語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)，還包括語(yǔ)文中蘊(yùn)含的安全教育內(nèi)容的探析預(yù)習(xí)，要求他們合作完成;鼓勵(lì)他們積極查閱課外資料，深入社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行任務(wù)的預(yù)習(xí)。課堂上，教師不再是課堂的主體，只是在旁起輔導(dǎo)作用。每組的“主講人”上臺(tái)帶領(lǐng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)本組的預(yù)習(xí)成果。一組講解完畢，其他小組可以提出質(zhì)疑或者進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，我們要求學(xué)生能夠熟練地講出文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還要就“他們?yōu)槭裁醋詈螳@救了”這一問題展開小組討論，每個(gè)小組都要給出本組的討論結(jié)果，教師要引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)文中父子之間的信任和兒子在遇到危險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)靜和自救策略，要引導(dǎo)學(xué)生去探究遇到地震時(shí)的自救方法。這樣的課堂模式讓學(xué)生成為課堂主體，打造了更加民主、自由的課堂，能夠顯著提高他們的探究熱情，進(jìn)行更加深入的安全教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)

為了能夠讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)和安全教育內(nèi)容，我們可以將具體內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》時(shí)，我們可以教育學(xué)生不能靠近河邊以及如何救助落水的人，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的精神，在遇到危險(xiǎn)時(shí)不要慌張，要冷靜思考，勇于向其他人呼救。同時(shí)，我們還可以開展消防演習(xí)活動(dòng)，通過(guò)模擬地震來(lái)臨的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的逃生，提高他們?cè)趯?shí)際生活中解決問題和自救的能力[2]。

綜上所述，安全教育對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和自救能力的提升有著重要的作用，我們不能一味地注重學(xué)生的成績(jī)提高，要秉持素質(zhì)教育的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行安全的滲透教育。語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀教材，找出教材與生活的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸，從中學(xué)到更多的安全自救方法，要注重學(xué)習(xí)語(yǔ)文課外人物的思想和精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠?，在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行安全教育和德育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海燕.關(guān)于小學(xué)管理中的德育教育和安全管理問題的策略探究[J].考試周刊，2020（82）：111-112.

[2]左亞.小學(xué)食品安全與學(xué)生德育融合研究：評(píng)《中小學(xué)生食品安全指導(dǎo)手冊(cè)》[J].中國(guó)釀造，2020，39（8）：241.