摘 要：隨著我國教育事業(yè)的改革，新課標的提出改變了傳統(tǒng)的教育模式。新課標背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅注重知識傳授，更重視學(xué)生對于解題思路和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。新課標的改革不僅對教師提出了更高的要求，對課堂教學(xué)的有效性以及課堂的教學(xué)氛圍也有了更多的重視。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)是當下的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略分析

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本形式，新課標背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂受到了極大的關(guān)注，新課標的提出更加重視師生互動，老師也不再是課堂的主體。因此，如何對學(xué)生組織有效的教學(xué)活動成為首要問題，而教師的教學(xué)方法也亟須改進，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者的教師對其本身也有了更高的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.課堂缺乏互動

對于小學(xué)生這一群體，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當生動活潑，在較為輕松的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過舉例、比較、結(jié)合生活等多樣的教學(xué)活動來對知識進行講解，更能促進學(xué)生理解。

但實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的互動少之又少，課堂以教師為主，提問也大多是圍繞知識點訓(xùn)練為主，教師更多地為知識的輸出，學(xué)生吸收得多少也無從可知。這樣的課堂教學(xué)無法突出學(xué)生在課堂中的主體位置，單一的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生的抵觸心理也降低了師生交流，導(dǎo)致學(xué)生無法向教師提出疑問。

2.教學(xué)脫離實際生活

新課標改革明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要緊貼實際生活，雖然有明確規(guī)定，但是部分教師并沒有對教材內(nèi)容與實際生活進行結(jié)合，僅僅局限于課本的習(xí)題，導(dǎo)致教學(xué)過程中無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到局限，無法舉一反三應(yīng)用于實際生活中。

二、有效教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施中的必要性

新課改的實施使學(xué)校教學(xué)在多方面取得了重大突破，對于教師的培養(yǎng)有了更明確的目標，教師在教學(xué)過程中通過科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在情感與心智方面全面發(fā)展。

因此，教師在知識體系完備的情況下，應(yīng)注重課堂教學(xué)的實施方式，提高學(xué)生的合作能力、探究能力、課堂體驗以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，并對教學(xué)方式、方法進行反思;對于課程目標有了多元化理解;課程標準也突破了傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和大綱;對于教學(xué)評價更加現(xiàn)代化。新課標的提出使有效教學(xué)進入課堂，而有效教學(xué)也促進了新課標的實現(xiàn)[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)在經(jīng)歷了新一輪的新課標改革后，無論是理念、內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化。教師是實現(xiàn)教學(xué)改革目標的關(guān)鍵問題所在，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生人格，從而實施課堂有效教學(xué)。

1.設(shè)立教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情節(jié)的設(shè)立可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，因此也是促進高效課堂實現(xiàn)的基本要素。調(diào)動學(xué)生參與課堂、增強教學(xué)情節(jié)的設(shè)立與課堂的創(chuàng)造性，也是保持學(xué)生熱情的關(guān)鍵。

小學(xué)期間的學(xué)生大多活潑好動，枯燥乏味的知識點難以吸引他們的注意力，學(xué)生參與課堂的動機大多以興趣為主，教學(xué)情境的設(shè)立可以滿足學(xué)生參與的動機，且具有較強的吸引力，并且能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。所以，教師在教學(xué)中可以通過舉例的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，教師可以列舉學(xué)生喜歡的科目、顏色、水果等，將喜歡相同種類學(xué)生的人數(shù)進行統(tǒng)計，并加以知識的引導(dǎo)，學(xué)生便可以有效地回應(yīng)教師，課堂氛圍也會不斷高漲。

在這樣愉快的氛圍下，教師的教學(xué)活動會更加順利，教學(xué)效果也更加顯著，學(xué)生對于知識的吸收也更加高效，并且學(xué)習(xí)能力也得到了提升。因此，設(shè)立教學(xué)情節(jié)能實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提高教師的綜合素養(yǎng)

教師的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否有效，很大程度取決于教師的教學(xué)策略。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)策略的應(yīng)用并未達到全滿系統(tǒng)的水準，教師更多地注重板書、語言等操作。

教學(xué)不僅僅是教這個動作，而是一門技術(shù)也是一種藝術(shù)，在新課標背景下，老師應(yīng)該通過各種基于理論和實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，以此加強教師對于新課標的認識，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也是通過這樣的培訓(xùn)來提高自己的教學(xué)知識以及對于課程的認知，從而達到對課程理念的轉(zhuǎn)變，達到較高的教學(xué)水平。

3.對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間雖然不長，但是教學(xué)內(nèi)容相對豐富。教師可以在教學(xué)過程中以學(xué)生理解的方式進行表達，減輕小學(xué)生理解的難度。對于年級較低的學(xué)生更多地以形象思維為主，且方便學(xué)生理解，可以采用教具等幫助學(xué)生更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)問題。這樣的方法不僅有利于學(xué)生對于內(nèi)容的理解，也提高了課堂氛圍。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂知識內(nèi)容，制作相關(guān)的課外練習(xí)，這樣的方法不僅開拓了學(xué)生的眼界，也幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加符合當下的教育理念與發(fā)展趨勢。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，更多的是要提高學(xué)生的思維能力。因此，課堂需要學(xué)生和老師共同參與，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及實際情況，做到具有針對性的教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

楊業(yè)苗.新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略分析[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（32）：163.

作者簡介：林慶恒，男，漢族，福建廈門人，本科，二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)。