關毓琳

摘 要：整本書閱讀教學是一種新出現(xiàn)的閱讀教學模式，隨著素質教育越來越受重視，整本書閱讀也變成人們的關注重點。對小學生這個年齡階段來說閱讀整整一本書是非常困難的，這需要教師根據(jù)學生的實際情況設計合適的教學方案用多種方式引導學生讀完一整本書，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生進行更高層次的學習做完善的準備。分析小學語文教學中整本書閱讀教學的現(xiàn)狀，并根據(jù)分析結果給出相應的教學建議和參考策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀教學;整本書閱讀;教學研究

閱讀教學是小學語文教學的重要組成成分，同時也是語文教學的重要手段和教學核心。帶領學生進行閱讀整本書的活動可以幫助學生找到閱讀的興趣，在閱讀過程中提高閱讀品位。在小學語文教學過程中使用整本書閱讀教學對小學生的未來成長有著深遠的影響，能激發(fā)學生的潛力。

一、整本書閱讀教學的分析

（一）整本書閱讀教學的概念

整本書，從字面上理解就是一整本書，閱讀的內容緊湊、主題明確、結構嚴謹，沒有經(jīng)過刪改和縮寫，閱讀的內容可以是一本書也可以是一系列的書[1]。與單獨的短篇閱讀相比，它更強調閱讀的整體性。小學語文教學中的整本書閱讀教學指的是小學生可以根據(jù)自己的閱讀習慣在教師的輔助下完成整本書的閱讀，在閱讀過程中進行分析思考，理解書中的內容并對書籍做出評價。在使用整本書閱讀教學時教師一定要將學生作為教學的主體，教師在其中起引導作用。

小學生非常容易被外界環(huán)境影響，因此，要引導小學生完成一整本書的閱讀是非常困難的，教師要在教學過程中想辦法吸引學生的注意力，讓學生在閱讀過程中找到動力，進而提高學生的閱讀能力和水平。

（二）整本書閱讀教學中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)在，小學語文教師已經(jīng)充分認識到整本書閱讀的重要性，但是因為各種客觀因素導致在認知上依舊存在一定的偏差[2]。語文教材對整本書閱讀指明了方向但是并沒有對整本書閱讀的概念進行解釋，這就讓很多教師和學生認識整本書閱讀教學，但并沒有真正理解整本書閱讀教學的意義與內涵，這就讓教學實踐容易出現(xiàn)閱讀目標制定上的偏差。

很多教師將整本書閱讀教學看作是課外閱讀教學，在教學過程中對學生使用“放養(yǎng)”的教學態(tài)度，學生在閱讀過程中沒有得到教師的引導，遇見問題得不到及時的解決，這就讓整本書閱讀的過程困難重重，這就導致學生閱讀興趣被種種困難消磨殆盡。還有一部分教師將整本書閱讀教學與單篇閱讀教學混為一談，對整本書進行非常細致的解讀。我們鼓勵這種教學態(tài)度，但是不必做無用功，要以學生的理解作為主要過程。

眾所周知，閱讀環(huán)境對學生的閱讀效果有很大的影響[3]。很多學校倡導對學生進行整本書閱讀教學但是并沒有為學生提供合適的閱讀場景，沒有設置專門的課程，也沒有組織與整本書閱讀相關的閱讀活動。小學生沒有很強的自制能力，專注力不強，非常依賴于教師的看管和指導，如果教師和學校對學生的監(jiān)管不到位就會讓小學生的整本書閱讀教學活動半途而廢。

二、進行整本書閱讀教學的教學策略

（一）開展整本書閱讀教學的課題討論活動

教師作為學生成長路上的領路人一定要時刻謹記加強自身專業(yè)素養(yǎng)的重要。教師要自發(fā)組織開展整本書閱讀教學的課題研究工作，讓教師在研究和交流的過程中提高自己的教學能力和自身素養(yǎng)，加深教師對整本書閱讀教學的理解。因為教師在教學過程中有很多的教學工作需要進行，因此，留給教師研究整本書閱讀教學的時間并不多，對此，我們可以定期組織教師進行教學理念和經(jīng)驗的交流活動，發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的作用和精神。

教研人員可以通過聽課的形式找到優(yōu)秀的教師，讓優(yōu)秀的教師將自己的教學經(jīng)驗和理念分享給其他教師，讓教師在教學過程中進行教學能力與經(jīng)驗的切磋。開展模范課程的觀摩活動，讓教師對先進教學理念與方法有更加直觀的認識，使教師對自己的教學能力有清晰的認識，找到自己的短板，明確教學思路，為開展整本書閱讀教學打好基礎。

（二）開設整本書閱讀教學的課程

隨著學生的年級升高，學生學習的任務量逐漸加重，學習的難度也在加大，這就讓很多學生沒有時間與精力進行一整本書的閱讀，而語文考試將單篇文章的閱讀作為主要考查的內容，這就讓學生更加注重單篇文章閱讀技巧的學習和訓練，他們覺得閱讀整本書沒有必要。

很多學校并沒有將整本書閱讀教學作為一門專門的課程，教學時間和內容都是由教師制定，這就讓很多學生不重視整本書閱讀。對此，學校一定要根據(jù)實際情況和學生的認知水平制定專門的教學過程，讓整本書閱讀教學變成一個體系，對教學內容進行科學的選擇規(guī)劃。一定要長期堅持，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）提高整本書教學的教學方法設計能力

因為一整本書的內容比較多，因此，教師不能用單篇閱讀教學的方法進行教學，有選擇性地對閱讀內容進行篩選，注重閱讀的整體性，明確需要略讀的內容，在閱讀計劃設計時要突出閱讀的重點，幫助學生進行循序漸進式閱讀，提高學生思考的層次。

三、結語

綜上所述，對小學生進行整本書閱讀教學可以提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，讓學生對閱讀產(chǎn)生新的認識，提高學生的語文能力和素養(yǎng)，讓學生對未來的學習和發(fā)展都有積極的規(guī)劃。在教學過程中教師一定要根據(jù)學生的實際情況制定閱讀計劃，對學生在閱讀過程中提出的問題進行耐心解答，保護學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中找到閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]王路兒.新課改背景下小學語文開展整本書閱讀的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：185.

[2]汪婧.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：277.

[3]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：11-13.