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摘 要：受小學(xué)生本身思維能力發(fā)展的影響，很多小學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是中年級(jí)的小學(xué)生更是如此。錯(cuò)誤的出現(xiàn)反映了這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而在教學(xué)中應(yīng)該如何糾正這些錯(cuò)誤，讓這些中年級(jí)的小學(xué)生徹底掌握知識(shí)點(diǎn)，是每一位數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該思考的。

關(guān)鍵詞：中年級(jí);計(jì)算題;糾錯(cuò);策略

中年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中在簡(jiǎn)便運(yùn)算、混合運(yùn)算、小數(shù)運(yùn)算等，這些知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算中，很多小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，導(dǎo)致題目的正確率大大降低，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)降低，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)該在找準(zhǔn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取一些措施來(lái)糾正小學(xué)生的錯(cuò)誤，提高他們計(jì)算的正確率。

一、出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因

中年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，雖然對(duì)數(shù)學(xué)有了一定的認(rèn)知，但經(jīng)常在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，而導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因，有自身的原因，也有客觀方面的因素。

1.主觀原因

一方面，受思維發(fā)展的影響，中年級(jí)的小學(xué)生注意力不集中，容易受到外界的干擾，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將加法寫成減法、將數(shù)字抄錯(cuò)的情形，這樣一來(lái)本來(lái)會(huì)做的題也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。另一方面，很多中年級(jí)小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽老師講課，下課遇到計(jì)算題時(shí)，常常是胡編亂造，錯(cuò)誤滿篇。

2.客觀原因

一方面，數(shù)學(xué)運(yùn)算，比如整數(shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有難度，在遇到分?jǐn)?shù)和整數(shù)運(yùn)算時(shí)，他們常常會(huì)寫錯(cuò)位數(shù)，從而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)校的數(shù)學(xué)教師給小學(xué)生布置了大量的作業(yè)，不僅有家庭作業(yè)，還有上交的口算、筆算等題目，超負(fù)荷的作業(yè)容易導(dǎo)致中年級(jí)的小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不僅不好好做題，而且容易放棄數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、糾錯(cuò)策略

根據(jù)中年級(jí)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，在遵循小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，探尋如何提高這些計(jì)算題的正確率顯得至關(guān)重要。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.生活化糾錯(cuò)

小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)的計(jì)算題其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)，如果是小學(xué)生比較感興趣的生活中的內(nèi)容，那么他們的積極性和注意力都將集中在這一生活化的元素上，因此，糾正錯(cuò)題的首要問(wèn)題就是要抓住小學(xué)生的興趣，從他們?nèi)菀桌斫獠⑶冶容^接近的生活元素入手來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)。在小數(shù)的計(jì)算過(guò)程中，中年級(jí)的小學(xué)生可能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不是很理解而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，比如在運(yùn)用運(yùn)算法則：加法交換律出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就可以采用生活化元素糾錯(cuò)的方式進(jìn)行糾正，老師可以采取游戲的方式讓學(xué)生去理解，比如可以用學(xué)生的文具充當(dāng)糾錯(cuò)道具，三個(gè)排成一排，變換每一個(gè)文具的順序時(shí)，算出來(lái)的結(jié)果不變。將與學(xué)生距離相近的生活元素融入糾錯(cuò)過(guò)程中，既符合中年級(jí)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，又拉近了學(xué)生與計(jì)算之間的距離，幫助這些小學(xué)生更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算法則。

2.集合錯(cuò)題糾正

教師應(yīng)該在平時(shí)的作業(yè)檢查中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將自己的錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題本上，老師定期或者不定期地檢查學(xué)生的錯(cuò)題本，并把比較典型的錯(cuò)誤記錄在自己的教案本上，上課的時(shí)候再集中統(tǒng)一講解。講解的時(shí)候，教師著重要講的內(nèi)容是學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，將一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解，這樣，學(xué)生才會(huì)在老師的講解過(guò)程中理解這些運(yùn)算規(guī)則，從而正確地運(yùn)用到計(jì)算過(guò)程中去。針對(duì)個(gè)別的錯(cuò)誤，教師覺得有必要集中講的，也應(yīng)該在課堂上為這些學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，如果這些個(gè)別的錯(cuò)誤不具有典型性和代表性，那么教師應(yīng)該實(shí)行個(gè)別化的輔導(dǎo)糾錯(cuò)，針對(duì)這些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)糾錯(cuò)，使其真正理解這些知識(shí)點(diǎn)，并保證下次不再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.減負(fù)糾錯(cuò)

不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校的教師，都應(yīng)該在充分考慮學(xué)生接受能力的情況下，為這些中年級(jí)的小學(xué)生布置適量的作業(yè)，這些作業(yè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以消化的，而不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此最重要的糾錯(cuò)策略就在于為這些中年級(jí)的小學(xué)生“減負(fù)”，減少作業(yè)的量。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則理解和掌握的基礎(chǔ)上，布置少量的作業(yè)即可，讓這些小學(xué)生在心理比較輕松的狀態(tài)下享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多中年級(jí)的小學(xué)生作業(yè)少時(shí)，耗時(shí)短且效率高。作為比較重要的過(guò)渡階段，中年級(jí)的小學(xué)生也應(yīng)該改變不良的計(jì)算習(xí)慣，正視學(xué)習(xí)，認(rèn)真計(jì)算，不要粗心大意，堅(jiān)持正確的計(jì)算習(xí)慣，才會(huì)提高計(jì)算效率。

三、結(jié)語(yǔ)

中年級(jí)小學(xué)生計(jì)算題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，我們應(yīng)該在找準(zhǔn)原因的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綖檫@些小學(xué)生統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，只有這樣，才能從根本上改變小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

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