摘要：漢字教學中，為激發(fā)學生識字的興趣，會采用一些字謎、故事等形式，但這些形式易割裂字形、字義間的聯(lián)系，導致學生出現漢字字義掌握不牢、寫錯字的問題。針對這一問題，本文提出了借助六書教學，同時滲透中華文化激趣的漢字教學方法，讓學生在了解、傳承漢字文化的基礎上完成審美體驗，培養(yǎng)學生語言、思維、審美與文化能力，最終促進其核心素養(yǎng)的形成。

關鍵字：漢字教學;六書;文化

一、引言

小學低年級，正是孩子學習漢字的最佳時期，抓好這一時期的識字教育工作，才能為學生語文能力的提高打下堅實的基礎?！白R字教學是低年級語文教學的重點，更是小學教育的基石，學生語文學習的能力對其他學科的學習能力有極大的影響，因此識字教學的重要性毋庸置疑”。^[1]漢字是表意文字。漢語音節(jié)只有400多個，卻有幾萬個漢字來表示。對于學生來說，區(qū)分同音字、識記字形都是他們學習漢字的難點，所以學生極易將識記生字視為繁難且又無趣的任務。

二、漢字教學中的問題與反思

為激發(fā)學生興趣，教師會運用圖片、字謎等多種方法幫助學生識記漢字。但這存在著一些問題。

例1：比如在教學“葉”字時，運用“一口吃了十片葉子”幫助學生識記。但是在學生組詞時出現了“葉晚”。

例2：再如在教學“可”這個漢字時，教師在教學時只強調了筆順，并將這個字放在課文“江南可采蓮”一句中，講解了“可”的意思，認為它是“適宜、可以”的意思。但學生進行組詞練習時出現了問題——很多孩子組詞“口可”。

可見在低年級語文識字教學中，由于學生識字量較少，所以極易產生同音錯別字現象。以 “口可”為例，在教學時深入挖掘講解字形和字義間的聯(lián)系，學生對這些漢字的掌握可能會更進一步?！翱伞奔坠俏氖牵梢粡堊旌鸵环N像竽的樂器組成，本義是吹笙唱歌求偶，由本義出發(fā)，引申出了相關聯(lián)的以下意義：吹笙唱歌求偶—— 令人舒服的，適合的（可口/可人）——欣賞，接受，允許，同意（認可/許可/可以）……

漢字形、音、義之間的密切聯(lián)系還體現在“去聲別義”。很多詞詞性變?yōu)閯釉~時，或由動詞變?yōu)槊~時，聲調由原來的聲調變?yōu)樗穆暎ㄈヂ暎Ｈ纭爸小?，當讀一聲時，用于“中間、中央”等詞。當讀四聲時，用于“中暑、中毒、中選、中舉”等詞;再如“數”，讀三聲時是動詞，如“數落、不可勝數”。讀四聲時是名詞，如“數目、數量”。所以幫助學生掌握音義關系，總結漢字音義規(guī)律，能讓他們提升學習多音字的效率。

三、漢字教學的策略

“小學低年級（小學一 、二年級）處于兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期，這是兒童學習書面語言文字的最佳期”^[2]作為教師，如果只將漢字處理為簡單的信息，會限制了學生識字能力的長足發(fā)展。因此在實際教學中，教師既要重視字形，還更應兼顧字理，對于不同漢字因地制宜地選擇恰當的教學手段。

（一）六書識字法

六書包括象形、指事、會意、形聲四種造字法以及轉注、假借兩種用字法。六書的具體概念對于低年級小學生來說掌握起來比較困難，但是在實際教學中滲透象形、指事、會意、形聲四種方法能夠幫助學生更好地理解漢字。

“象形就是用描繪事物形狀來表示字義的造字法”^[3]。會意字、指事字都是在象形字基礎上產生的。在教學這些漢字時，更適宜使用直觀的圖片教學法。比如象形字“日、月、雨、山、舟、瓜”等。

指事造字法是在象形字或象形符號上加提示符號來表示字義的。指事字在教學時利用圖片更能幫助學生拓展字義。比如《小書包》一課中的田字格生字“尺”，字形發(fā)展是：，本來的字形像一個側臥的人，腿部加了一個指事符號，告訴人們這里有一尺長，即從踝到膝約為一尺。通過這些圖片和講解，在掌握“尺子”這一詞語的同時，學生還掌握了一個長度單位。

會意字在一年級上冊《日月明》一課就有所涉及，是指一個字的整體意義是部分意義相加得到的，如“明、塵、尖、歪、休”。除了這一課，平時遇到會意字也可以用圖片幫助學生理解。

形聲字一般可分為表意的形旁，表聲的聲旁兩個部件。在小學低年級語文識字教學中，利用形聲字教學可以幫助學生認識區(qū)分成漢字組。例如“評、坪、蘋”，都是聲旁“平”表音，但是形旁分別是“讠、土、艸”，意義分別與“言論、土地、植物”有關。再如“請、情、清、晴、蜻”的區(qū)分。這樣的分組，更有利于學生識字量的擴展。

（二）傳統(tǒng)文化激趣法

經常有人提中華文化進校園，國學經典進課堂，那么如何在小學課堂滲透中華文化呢？漢字教學就是一個很好的途徑。每一個漢字都是我們祖輩智慧的結晶，都體現了中華民族先祖的所思所想。在課堂教學中，我發(fā)現學生對古人和歷史充滿了探究的興趣。通過學習漢字，帶領學生穿越時空，和古人對話，了解古人的生活、古人的所思所想，無疑是使學生在潛移默化中接受文化熏陶的重要途徑。

四、結論

小學低年級教學中，漢字教學是極其重要的一個環(huán)節(jié)，識記漢字、擴大識字量是閱讀、寫作以及其他學科學習的基礎。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，漢字教學應該拓展教學深度，發(fā)揮其文化價值與教育價值。一線教師在通過字謎、順口溜、編故事等方式提高學生識字興趣的同時，更應兼顧漢字的字理，不能將字形同字義割裂開來。在漢字教學中，通過象形、指事、會意、形聲等造字法的簡單引導和直觀的圖片展示，既能提高學習的趣味性，又能讓學生從中品味中華文化之美，真正為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)添磚加瓦，使學生能夠識字有“味”。

參考文獻：

[1]白潔. 文化視野下的小學語文識字教學研究[D].山東師范大學，2013.

[2]左婧. 一抹傳統(tǒng)文化，浸潤識字樂園——談小學低年級語文識字教學[J]. 考試周刊，2016.

[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語（第6版）[M].高等教育出版社，2017.

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