楊建平

摘 要：小學(xué)高年級語文整合式教學(xué)，是將各單元之間的知識聯(lián)系起來，形成一個整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅可以實現(xiàn)知識點之間的連串學(xué)習(xí)，同時也能大大地提升學(xué)習(xí)效率。主要就小學(xué)高年級語文整合式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就當(dāng)前教學(xué)問題提出解決對策，其目的在于提升語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;整合式教學(xué);策略

小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有一定的跨度性，在六年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生的生理和心理都會發(fā)生改變。因此，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)年級特點來進(jìn)行針對性的教學(xué)。對于高年級的學(xué)習(xí)，可以采取整合式的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力。同時，在具體的實踐教學(xué)中，教師還必須要對語文知識點進(jìn)行綜合，提升學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，從而使其更加牢固地掌握語文知識。

一、小學(xué)高年級語文整合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一般情況下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，采用的是一條線式的教學(xué)思路，按教材目錄從第一篇課文學(xué)習(xí)到最后一篇課文，每一節(jié)課都是完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)方式雖然可以鞏固根基，但是對于學(xué)生來說就是反復(fù)學(xué)習(xí)一篇又一篇文章，沒有一個整體性的學(xué)習(xí)模式。這種一條線式的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識比較零散，沒有體系，因此教學(xué)質(zhì)量也沒有保證。對于這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要及時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，確保語文學(xué)習(xí)的有效性。

二、提升小學(xué)高年級語文整合式教學(xué)對策分析

1.科學(xué)合理地設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)

不管是分散性學(xué)習(xí)還是整合式學(xué)習(xí)，首先必須要設(shè)定一個合理的教學(xué)目標(biāo)。尤其是高年級的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)上要有清晰的認(rèn)知，知道自己有哪些不足點，哪些知識已經(jīng)掌握，這都需要一個整合式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，兩篇課文之間有一個共同點，學(xué)生就可以開發(fā)自己的想象力，將文章中不同的修辭手法進(jìn)行替換性知識聯(lián)想，實現(xiàn)知識上的有效鏈接學(xué)習(xí)，加深對知識點的掌握。比如，教師可以設(shè)立相應(yīng)的單元目標(biāo)，首先要掌握聽說讀寫能力，其次要引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，并且用文字表達(dá)的方式來記錄對生活的感受。最后，還要注意對詞語的提煉運用，使表達(dá)方式以及語言能力有一個更好的提升。總而言之，在學(xué)習(xí)的過程中，首先要有一個目標(biāo)，一個整體性的目標(biāo)，這樣才能將以前學(xué)習(xí)過的舊知識和新知識聯(lián)系起來，更好地加強自身語文學(xué)習(xí)能力。整體教學(xué)目標(biāo)，也能有效地將零散性的知識點結(jié)合起來，實現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行綜合專題的學(xué)習(xí)

小學(xué)教材是經(jīng)過很多專業(yè)的語文教師編撰而來的，對小學(xué)階段所需要掌握的能力進(jìn)行了有效的考慮。小學(xué)高年級語文教材中涉及一些整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如課后拓展以及回顧拓展等等?；诖?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生賞析和探討課文中有關(guān)自然、生活、景物以及感情的文字描述，然后對其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這樣能慢慢地提升學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師再對本單元的內(nèi)容進(jìn)行一個整體性的知識綜合，每一單元的文章之間都是有連貫性的，只有找到文章知識點之間的關(guān)聯(lián)性，才能達(dá)到整合式教學(xué)的目的。同時，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所涉及的內(nèi)容比較廣泛，且與生活中的知識點密切相關(guān)，所以，教師在整合式教學(xué)的過程中，可以結(jié)合生活場景，豐富教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

3.整體感知文本，提升學(xué)習(xí)技能

一般，語文教材的每一個單元前都有一段導(dǎo)語，在學(xué)習(xí)單元課文之前，教師可以充分利用導(dǎo)語內(nèi)容讓學(xué)生大概地了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，同時清楚地認(rèn)知哪些知識點沒有掌握，可以通過哪些知識來豐富本單元的學(xué)習(xí)。比如，人教版第五單元的導(dǎo)語內(nèi)容就是讓學(xué)生了解魯迅。第一篇課文是魯迅的《少年閏土》，通過這一篇課文的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生對魯迅有一個清晰的認(rèn)知，后面的兩篇課文都是從別人的角度來描寫魯迅，這樣通過一整個單元的學(xué)習(xí)，就可以讓魯迅的形象更加豐富，學(xué)生也才能真正去了解魯迅這個人。從這一單元的學(xué)習(xí)來看，單元文章之間都存在很大的關(guān)聯(lián)性，完全可以采用整合式的教學(xué)方式，讓學(xué)生有一個整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過學(xué)習(xí)達(dá)到目的。

語文知識點雖然比較廣泛，但是知識點之間都存在關(guān)聯(lián)，教師可以采用整合式的方法來開展語文閱讀教學(xué)。同時，在整合式教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生可以接受這個學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而保障語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸梅.主題式整合，讓詩棲居于生活：統(tǒng)編教材低段古詩教學(xué)策略例談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（3）：49-50.

[2]張興東.小學(xué)語文中高年級“體驗式作文”教學(xué)策略研究[J].神州（上旬刊），2019（14）：201.

[3]陳雪霞.整合發(fā)掘內(nèi)引外聯(lián)：小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)策略研究[J].教師，2019（9）：60-61.