蘇照輝

“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)施差異教學(xué)，就是要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)所有學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每一個學(xué)生都能學(xué)會更加有效地學(xué)習(xí)，以促使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

一、中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施“差異教學(xué)”的必要性

中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施“差異教學(xué)”的必要性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時的差異表現(xiàn)，主要有如下兩方面。

第一，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識與技能的差異。一些學(xué)生家里有電腦或參加過校內(nèi)與校外電腦培訓(xùn)輔導(dǎo)班，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識與技能較扎實(shí);甚至有少部分學(xué)生在小學(xué)或初中階段參加過各類計算機(jī)方面的競賽并獲得過獎勵，已經(jīng)是計算機(jī)某一方面的“小專家”“小能手”;而大部分學(xué)生（尤其是農(nóng)村學(xué)生）的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識與技能相當(dāng)缺乏，甚至處于極度貧乏狀態(tài)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的差異。絕大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程有較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也是主動積極的;但也有部分學(xué)生由于個體認(rèn)知能力、知識水平等原因，對任何課程的學(xué)習(xí)都是抗拒的，沒有多少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度完全是被動的，是在教師的強(qiáng)迫下應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的差異表現(xiàn)早已成為教學(xué)不能忽視也無法忽視的問題。知識與技能、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度差異如此不同的個性化學(xué)生，使得同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式的教學(xué)形式很難取得良好的教學(xué)效果，勢必造成基礎(chǔ)好、興趣濃、態(tài)度正的優(yōu)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，把時間與精力轉(zhuǎn)移到其他感興趣的課程或游戲上;基礎(chǔ)薄、興趣淡、態(tài)度差的后進(jìn)生“吃不了”，促使他們對學(xué)習(xí)更加抗拒，加劇厭學(xué)情緒，甚至逃課不學(xué)。

二、中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施“差異教學(xué)”的應(yīng)對策略

1.制定差異教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不能定得太高，太高了會讓學(xué)生鞭長莫及，容易失去學(xué)習(xí)的信心導(dǎo)致放棄;教學(xué)目標(biāo)也不能定得太低，太低了會讓學(xué)生覺得過于簡單，容易滋生驕傲自滿情緒，進(jìn)而產(chǎn)生滿足現(xiàn)狀的心理與乏味不學(xué)的氛圍。

合理的教學(xué)目標(biāo)能使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向和動力，有利于促進(jìn)學(xué)生基本概念的理解和基本技能的提高。合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職生的差異制定，具有讓學(xué)生舉舉手、跳一跳方能摘到蘋果的效果，既要讓全體學(xué)生“源于課本”，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求，又允許學(xué)有余力的學(xué)生“高于課本”，超越教學(xué)目標(biāo)的基本要求鉆研學(xué)習(xí)，從而使每一個學(xué)生都能在自己的努力下能力得到提高，獲得成功的體驗。例如：在“圖文表混合排版”這節(jié)教學(xué)中，面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的基本要求是“能夠在文檔中插入并編輯圖片、藝術(shù)字、剪貼畫和圖表等對象”，而對學(xué)有余力的學(xué)生可以提出“掌握復(fù)雜文檔的綜合排版，并能運(yùn)用Word的相關(guān)知識獨(dú)立設(shè)計美觀大方的版面”，讓他們獨(dú)立設(shè)計賀卡、掛歷、海報等，設(shè)置排版要求難度較高的教學(xué)目標(biāo)。

2.開展差異課堂教學(xué)

課堂教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為中心展開教學(xué)過程，基于學(xué)生的差異化，課堂教學(xué)也必須差異化。如在講授“認(rèn)識外存儲器”時，如果教師完全照本宣科按照教材順序進(jìn)行課堂教學(xué)，會使對該部分內(nèi)容熟悉的學(xué)生因反復(fù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭煩焦躁情緒，這時教師就可開展差異課堂教學(xué)，布置已熟悉的學(xué)生自主探究外存儲器最新的前沿知識或提供其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他學(xué)生跟著教師的思路共同學(xué)習(xí)與認(rèn)識外存儲器知識。又如：在上機(jī)實(shí)訓(xùn)“指法練習(xí)”中，也可開展差異課堂教學(xué)，對鍵盤已經(jīng)熟悉且能夠輸入漢字的學(xué)生，組織他們借助“金山打字通”軟件進(jìn)行文字錄入比賽，以鼓勵他們更熟練準(zhǔn)確地錄入漢字，對指法還不熟悉的學(xué)生，安排他們從最基礎(chǔ)的手指分工學(xué)起。

3.運(yùn)用差異教學(xué)手段

（1）小組合作學(xué)習(xí)

把學(xué)生分成若干小組，優(yōu)生、平衡生和后進(jìn)生平均分配。由于組內(nèi)各學(xué)生之間存在各方面的差異，小組合作有利于小組學(xué)生之間的互助性合作學(xué)習(xí)，也有利于各小組間的良性競爭，形成先進(jìn)帶后進(jìn)、后進(jìn)促先進(jìn)的學(xué)習(xí)格局，最終促進(jìn)組內(nèi)各學(xué)生和全體學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、主觀能動性的全面提高。

（2）集中授課講解

尤其是在上機(jī)實(shí)訓(xùn)課中，集中講授上機(jī)實(shí)訓(xùn)任務(wù)所涉及的各知識點(diǎn)、具體操作步驟、要領(lǐng)和注意事項，可以順利推進(jìn)上機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各項進(jìn)程，使上機(jī)教學(xué)獲得更高的效率。

（3）優(yōu)生發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用

特別是在上機(jī)實(shí)訓(xùn)課中，讓優(yōu)生充當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色，發(fā)揮小老師“傳、幫、帶”的表率作用，有助于緩解實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足的問題且促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，并有助于他們學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀能動性、責(zé)任心的全面提升。

（4）個別輔導(dǎo)

對于個別始終無法進(jìn)步的學(xué)生，教師要耐心找他們談心、了解原因，幫助他們尋找合適的學(xué)習(xí)方法，課堂上多關(guān)注他們，讓他們感覺教師是在真真切切地關(guān)心他們，始終鼓勵他們不要放棄學(xué)習(xí)，課余或課后多加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信與興趣，逐步形成自學(xué)能力，最大限度地促使他們能在自己原有知識的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，獲得成功的喜悅。

4.設(shè)計差異課堂練習(xí)與課后作業(yè)

課堂練習(xí)與課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)的重要手段，是教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計課堂練習(xí)與課后作業(yè)時需要豐富題型類型，滿足不同層次學(xué)生的差異化需求，不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的練習(xí)與作業(yè)，即使對同一道題，也可以設(shè)計不同的要求。如在教學(xué)“Word頁眉和頁腳的設(shè)置”這節(jié)中，全體學(xué)生都必須完成的課堂練習(xí)是“能為某文檔順序地插入頁眉和頁腳”，學(xué)有余力的學(xué)生完成的課堂練習(xí)提高題或附加題為“對某文檔設(shè)置不同內(nèi)容的奇偶頁的頁眉和頁腳，并刪除頁眉下的橫線”。

課后作業(yè)也可設(shè)計一些提高題或附加題，體現(xiàn)彈性，激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲，但其分值不計入學(xué)生期末總評成績。

5.進(jìn)行差異教學(xué)評價

差異教學(xué)評價的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效率，通過差異教學(xué)評價，教師可以及時對教學(xué)過程加以調(diào)整。差異教學(xué)評價是一個整體概念，其評價方式包括：教師對學(xué)生的指導(dǎo)性和總結(jié)性評價;學(xué)生自評;學(xué)生互評;學(xué)生對教師的評價等。

在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，不以學(xué)生完全理解基本概念與否或能否一次性完成上機(jī)實(shí)訓(xùn)任務(wù)作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因為中職生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的基本概念和基本操作技能的理解往往不能一步到位，需要重復(fù)多次才能入門。教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特長、所掌握知識與技能的程度等諸多方面進(jìn)行綜合評價，應(yīng)以學(xué)生在自身原有知識、技能的基礎(chǔ)上能否取得進(jìn)步作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行差異教學(xué)評價。

對于表現(xiàn)好的學(xué)生，對他們的評價要嚴(yán)格一些，鼓勵他們進(jìn)一步拓展理解能力和技能水平;對于能力尚顯不足的學(xué)生，多用激勵性語言評價，善于尋找他們的閃光點(diǎn)，分析查找后進(jìn)原因，幫助他們堅定學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，逐步使他們通過自身的努力，獲得在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)步的快樂體驗。

責(zé)任編輯陳春陽