唐小舒

建構(gòu)主義認為圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，所以建構(gòu)主義教育理論的核心是以學生為中心，重視學生對知識的主動探究、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。嚴格地說，舞蹈教學過程是教師以學生為中心，引導學生主動感受舞蹈美，探究舞蹈技藝，發(fā)現(xiàn)舞蹈語言、節(jié)奏規(guī)律，建構(gòu)舞蹈意義的活動。因此，我們有必要從中職學前教育教學實際出發(fā)，研究建構(gòu)主義學習理論及其在舞蹈教學的應用，提高舞蹈教學質(zhì)量，促進學生舞蹈表演藝術(shù)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、舞蹈教學現(xiàn)狀及問題歸因

《舞蹈》是學前教育專業(yè)核心課程，舞蹈是幼兒教師必須掌握的一項重要技能。舞蹈在幼兒教學過程中起著關(guān)鍵的作用。對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，良好的舞蹈專業(yè)水平會幫助他們更好地在自己的專業(yè)崗位上施展才能，也是他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本所在。這就要求舞蹈教師要努力提高課堂教學效率，最大程度地提高學生的舞蹈水平。但是，現(xiàn)在的舞蹈課堂卻不容樂觀，教師滿堂灌，學生不努力，教學效果不明顯成為普遍現(xiàn)象。究其原因，應該有如下幾點。

（一）生源素質(zhì)不高，基礎差

隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，社會對幼兒教師的需求不斷增加，各中職學校學前教育專業(yè)均擴大了辦學規(guī)模，很多學校放低了對學生文化成績的要求，使得一些并不符合條件的學生進入學前教育專業(yè)。大部分新生入學前舞蹈是零基礎，只是因為考試突擊學習了一點。他們音樂節(jié)奏感很差、韌帶從未拉伸、身體協(xié)調(diào)能力也比較弱。這種現(xiàn)狀對教和學都是極大的挑戰(zhàn)。

（二）教材內(nèi)容繁雜，不好用

教材是舞蹈教學的重要資源。但是筆者與同行都認為，在舞蹈教學中《舞蹈》教材的使用率最多達到50%。一是教材內(nèi)容普遍滯后，比如人民教育出版社出版的《舞蹈》中，90%的鋼伴音樂還是二十世紀的藝術(shù)歌曲，缺乏當今時代特色;二是教材內(nèi)容枯燥，專業(yè)性過強，缺乏實踐性，實際應用價值不大;三是教材缺少傳統(tǒng)舞蹈或地方特色舞蹈文化，過于重技巧輕文化，教學內(nèi)容缺乏藝術(shù)性和人文性，使得課堂沒有深度，學生學到的知識缺乏內(nèi)涵。這就需要教師開發(fā)《舞蹈》校本教材，構(gòu)建和完善《舞蹈》的教學內(nèi)容。

（三）教學方法單一，太傳統(tǒng)

前兩者都是客觀原因，而根本原因則是舞蹈教學方法單一。走進舞蹈課堂，我們會發(fā)現(xiàn)整個教學過程缺乏學生主動探究的學習、合作學習和自主學習。教師普遍采用的是“演示法”“講授式”，師生很少互動，幾乎沒有立足于學生的學習特點以及專業(yè)特征進行引導與訓練，這樣就會出現(xiàn)水平分化、能力不足、理解不到位等問題。舞蹈教學還缺乏過程性的教學評價，舞蹈教學評價仍將技能、技巧作為主要的依據(jù)，而舞蹈教學能力卻很少體現(xiàn)。事實上，學前專業(yè)并不是培養(yǎng) “舞蹈家”，而是要培養(yǎng)能夠勝任幼兒舞蹈教學的教師，這一定位應該是舞蹈教學始終不能忘記的。

二、建構(gòu)主義學習理論及意義

建構(gòu)主義認為學生所獲得的知識不是通過教師傳授而得到的，而是他們在教師創(chuàng)設的情境中，借助學習資源，開展師生互動、同學合作，進行意義建構(gòu)而獲得的。也就是說，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自覺主動地對知識的意義建構(gòu)。因此建構(gòu)主義學習理論把情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)視為學習的四大要素。恰當?shù)乩斫膺@四大要素，對于我們探究知識的含義、教學的意義和方法具有重要作用。

（一）創(chuàng)設情境，幫助意義建構(gòu)

情境即教學情境。建構(gòu)主義要求教學情境一定要有利于學生感受知識，理解知識，幫助學生完成對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。好的情境可以有效地激發(fā)學生的興趣，引起學生的認知沖突，成為課堂教學的強大推動力。教學設計不只是設計教學目標和教學方法，更重要的是設計能夠促進學生建構(gòu)意義的情境。如，學習蒙族筷子舞，教師可以先放視頻，讓學生欣賞喜慶宴會中的筷子舞，感受舞者雙手持筷，隨著歌聲，或跪或坐，扭動擊打，情緒熱情奔放，激發(fā)他們的求知欲。再與學過的舞蹈相對照，產(chǎn)生認知矛盾，激發(fā)他們進一步學習揉肩、硬肩、聳肩、進退步、蹲點步轉(zhuǎn)等基本動作的積極性，從而比較完整地完成筷子舞的意義建構(gòu)。

（二）鼓勵協(xié)作，開展交流互動

協(xié)作的價值在于發(fā)揮了班級授課制群體教學的優(yōu)勢。教學過程實際上是師生協(xié)作、生生協(xié)作的過程，協(xié)作應該貫穿于整個教學的始終。就內(nèi)容而言，協(xié)作包括搜集與研究學習資料，提出自己的觀點與同學討論或驗證，評價學習表現(xiàn)與成績。就形式而言，包括小組協(xié)作、班級協(xié)作和師生協(xié)作。可見，協(xié)作對知識意義的建構(gòu)具有重要作用。舞蹈教學協(xié)作是必然的，就內(nèi)容來講，雙人舞、群舞、伴舞都需要協(xié)作。就學習過程來講，學習、練習、排練也離不開協(xié)作。

（三）開展會話，推動任務完成

會話是指聚談，也就是兩個人以上的對話。對話是要使用語言的。語言既是交流的工具，也是思維的工具。這樣會話就成為教學過程不可或缺的工具或者手段。舞蹈教學中學生之間的會話內(nèi)容和方式是多種多樣的，小組成員之間通過會話討論學習計劃，分析要解決的問題，表達自己的意見，交流各自的見解，每個學生的智慧都可以群體共享?？梢姇捠沁_成意義建構(gòu)的重要手段。

（四）意義建構(gòu)，達成學習目標

意義建構(gòu)是教學的最終目標。意義建構(gòu)是指揭示事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生獲得知識的多少不僅取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)相關(guān)知識意義的能力，而且在于教師的教學方法。如，我們可以用發(fā)現(xiàn)法學習《洗手絹》。先觀看教師示范，讓學生談感受、說動作、說節(jié)奏、說情緒，發(fā)現(xiàn)舞蹈的動作規(guī)律和特點，體會美感，再模仿練習就會取得比較好的效果。

三、舞蹈教學模式的構(gòu)建

舞蹈教學模式是指在建構(gòu)主義理論指導下所建立的比較穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序。筆者在舞蹈教學和研究中，構(gòu)建了情景式、支架式和案例式三種教學模式。

（一）情境式教學

情境在建構(gòu)主義教學論中占有重要地位。情境式教學中的情境不同于一般教學中設置情境的環(huán)節(jié)，也不只是為了激發(fā)學生學習積極性，而是在整個課堂教學過程中，以真實環(huán)境或藝術(shù)情境為載體，引導學生對所學知識進行完整的意義建構(gòu)的過程。簡單地說，情境式教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設形象鮮明而生動的情境，輔之以動聽的文學語言，優(yōu)美而和諧的音樂，再現(xiàn)教學內(nèi)容的意象，從而激發(fā)學生的學習興趣，感受和體驗教學內(nèi)容的表象，理解教學內(nèi)容的本質(zhì)，進而完成所學內(nèi)容的建構(gòu)。情境式教學是一種情境交融的頗具藝術(shù)特色的教學活動，是一個知、情、意、行渾然一體的建構(gòu)活動，也是一個引導學生自主學習、合作學習和探究性學習的實踐活動?？梢娗榫呈浇虒W對培養(yǎng)學生道德情感，啟迪邏輯思維，發(fā)展想象力的確具有獨到之處。

中職學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容既具體生動，又抽象深刻。一方面手舞足蹈，眉目傳情，令人心馳神往，歡欣鼓舞，很容易引起學生的共鳴;另一方面特別強調(diào)細節(jié)，品評舞步，鑒賞舞姿，分析形象，卻又讓學生難以言表。解決這一問題的有效方法當然就是情境式教學。教學實踐表明情境式教學結(jié)構(gòu)可以分為如下四個階段：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣—感知情境，形成表象—深入情境，理解內(nèi)涵—深化情境，構(gòu)建意義。如，學習《兒童舞蹈教學結(jié)構(gòu)》一課。第一，播放《金孔雀輕輕跳》視頻，讓學生感受教學過程;第二，指導觀察，體會教師在做什么，學生在干什么;第三，開展小組討論，教師的“導”和學生的“學”有什么要求;第四，構(gòu)建《兒童舞蹈教學結(jié)構(gòu)》的意義和知識結(jié)構(gòu)。情境式教學形象逼真，意味深長，為學生開拓了一個廣闊的想象空間。

（二）支架式教學

建構(gòu)主義心理學家維果斯基認為，兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在一個區(qū)域，這個區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學就是教師制造一個一個的支架，讓學生利用這些支架一步一步地從一個水平到達另一個更高的水平?？梢姡Ъ苁菍W生實現(xiàn)意義建構(gòu)的橋梁，教學效果幾乎是由支架的位置和質(zhì)量決定的。教師的教學關(guān)鍵在于弄清學生的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)，設計一個個的支架，成為學生發(fā)展的橋梁。這樣教師的教學設計最終應落在設計支架上。舞蹈教學也是這樣，有的舞蹈比較難學，教師就要在學生的舞蹈基礎上，為他們學習新的舞蹈設計支架，或先做示范，學習單一動作要領;或觀看錄像，把握舞蹈全貌，發(fā)現(xiàn)一個個難點，最后設計合適的支架。

支架式教學的關(guān)鍵是借助支架，一步一步地進行意義建構(gòu)。課堂教學有如下幾個環(huán)節(jié)：搭建支架—進入情境—自主學習—協(xié)作學習—學習評價。

（三）案例式教學

案例式教學是教師組織、引導學生對典型案例進行觀察、思考、分析與評價，幫助學生感受案例，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建意義的一種教學方式。案例是案例式教學的載體，蘊含著教學目標設計的知識點和技能，也包含著教學過程中師生之間、生生之間的協(xié)作與會話。在舞蹈教學中，學生通過觀看、研究典型的舞蹈錄像，完整地經(jīng)歷和感受舞蹈演出過程，感悟舞蹈語匯，體會動作情緒，發(fā)現(xiàn)作品的閃光點。再和教師、同學交流，定會有所發(fā)現(xiàn)、有所認識，然后再手之舞之，足之蹈之，模仿學習，互相糾正，進行舞蹈的意義建構(gòu)。從發(fā)展迅速思維能力來講，案例式教學是一種探究活動，學生在教師的引導下通過對一個典型案例的感受、熟悉、動作模仿和審美判斷，以至于創(chuàng)編舞蹈，培養(yǎng)想象能力和思維能力。

案例式教學結(jié)構(gòu)是“搜集案例—研究案例—拓展案例”。如，學習維吾爾族舞蹈。首先，選取《掀起你的蓋頭來》作為典型案例;其次，指導學生觀看視頻，感受維吾爾族舞蹈的獨特風格和民族色彩。進一步研究舞蹈動作與眼神相配合的傳情達意，學習脫帽式、攤繞腕、三步一臺等舞蹈動作，能夠準確流暢地完成整個作品，能夠體會維吾爾族音樂伴奏多用切分音、浮點節(jié)奏，弱拍處予以強的藝術(shù)處理等特點;最后，由此延伸到《達坂城的姑娘》《阿娜爾罕》等維吾爾族舞蹈。

四、建構(gòu)主義舞蹈教學反思

教學實踐表明：基于建構(gòu)主義的舞蹈教學具有鮮明的特點。它強調(diào)教學要以學生發(fā)展為中心，學生是知識構(gòu)建的主體，教師是知識構(gòu)建的促進者。師生共同開展的教學活動是學生構(gòu)建知識意義的精彩過程。

（一）學生：建構(gòu)主義舞蹈教學的主體

學生是舞蹈教學的主體和知識建構(gòu)者。建構(gòu)主義認為：學生在模擬或真實情境中完成任務，要運用探究法和發(fā)現(xiàn)法去感受學習環(huán)境，發(fā)現(xiàn)真理，主動構(gòu)建知識和訓練技能。與傳統(tǒng)教學相比，學生要承擔更多任務和責任，要經(jīng)歷知識建構(gòu)的全過程，從感受到感悟，從歸納到發(fā)現(xiàn)，從欣賞到鑒賞，都需要學生自己做主，自主實踐，包括選擇內(nèi)容、制定計劃、應對環(huán)節(jié)、交流研討和構(gòu)建知識。因此，舞蹈教學必須堅持以學生為主體，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生克服困難，積極進行舞蹈知識的意義建構(gòu)。

（二）教師：建構(gòu)主義舞蹈教學的助手

教師是學生建構(gòu)知識的引導者和幫助者。教師的作用不是在課堂灌輸知識，而是引導和幫助學生進行意義建構(gòu)。就引導者而言，上述三種模式的創(chuàng)設情境、搭建支架、搜集案例，都是引導學生構(gòu)建意義的科學方法。就幫助者而言，教師提供多媒體軟件，開展小組問題研討，組織全班交流展示，都是促進學生學習的有效辦法。教師在學生知識建構(gòu)中所起的重要作用是不可替代的。比如，教學情境是否與所學內(nèi)容一致，是否具有啟發(fā)性;支架是否位置恰當、合理，是否具有邏輯性;案例是否典型而簡單，是否蘊含著規(guī)律性。這些都是值得教師反復推敲、仔細琢磨的問題，是教學是否有效的關(guān)鍵，也可以成為教師教學能力和教學風格的具體體現(xiàn)。

（三）教學：舞蹈知識技能的構(gòu)建過程

舞蹈教學活動是豐富多彩的。教學活動、舞蹈活動本質(zhì)上講都是學生對舞蹈知識和技能的構(gòu)建活動。這些活動都包含著環(huán)境、協(xié)作、會話和構(gòu)建等要素，是提高舞蹈教學質(zhì)量的基本點，是幫助學生運用已有知識與經(jīng)驗在所創(chuàng)設的情境中進行認知和實踐。舞蹈教學活動的主要方式是協(xié)作和探究，教師要通過教學情境引導學生主動參與舞蹈動作的模仿與訓練，知識的學習與運用，問題的思考與探究，以及交流與互動、合作與會話，從而獲得感悟與發(fā)現(xiàn)，直至完成教學內(nèi)容的構(gòu)建。開展活動是舞蹈教師教學理念、教學智慧、教學機智的具體體現(xiàn)。

總而言之，建構(gòu)主義學習理論對舞蹈教學具有重要的指導意義。運用建構(gòu)主義理論可以建立先進的、科學的教育觀、學生觀、教學觀和質(zhì)量觀，探索適合學生心理特點和認知規(guī)律的教學方法，從環(huán)境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建幾個方面研究創(chuàng)新，促進中職學前教育專業(yè)的課程改革和教法改革，提高舞蹈教學質(zhì)量。

責任編輯陳春陽