摘 要：文章基于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的教學(xué)試驗(yàn)，認(rèn)為選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的學(xué)習(xí)方法與獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并不存在正相關(guān)性。相反，那些真正適合初中歷史學(xué)習(xí)的策略往往是最簡(jiǎn)單、最容易操作的，美中不足的便是需要刻意練習(xí)，因此相對(duì)比較枯燥。文章從四個(gè)方面提出了提升初中歷史教學(xué)效率的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為這些方法是需要長(zhǎng)時(shí)段的刻意練習(xí)才能形成習(xí)慣，才能真正助力于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;初中歷史;學(xué)習(xí)成績(jī);遺忘曲線;情境

一、 引言

現(xiàn)代教育教學(xué)理念非常強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，人本主義、建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)理論、層次教學(xué)理論等都是基于對(duì)人的尊重而探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，在所有學(xué)習(xí)者中，至少存在4種不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，它們分別是聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、讀寫(xiě)型和動(dòng)手實(shí)踐型。當(dāng)然，這里的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的構(gòu)建，只是為了我們研究方便，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)同學(xué)都不同程度地?fù)碛猩鲜?種學(xué)習(xí)風(fēng)格，只不過(guò)每種學(xué)習(xí)風(fēng)格在每個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好上占比不同而已。為了能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，筆者將注意力置于學(xué)習(xí)風(fēng)格上，并試圖通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展分類分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、 微型歷史教學(xué)試驗(yàn)：學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

（一）全班學(xué)習(xí)測(cè)試分布

為了能夠更為準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在獲得學(xué)校信息中心協(xié)助的前提下，我指導(dǎo)全體同學(xué)在VARK的官方網(wǎng)站上測(cè)試了自己喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后獲得的測(cè)試結(jié)果是全班45人中有20人屬于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，12人屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，5人屬于讀寫(xiě)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，3人屬于動(dòng)手實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其余5人屬于混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，筆者將被試班的45位同學(xué)分為5組，從理論上來(lái)看，這極大程度地簡(jiǎn)化了學(xué)生學(xué)情中的不確定性因素：相對(duì)于分析45個(gè)同學(xué)的學(xué)情而言，只有5組學(xué)習(xí)類型同學(xué)的學(xué)情要更好分析。試驗(yàn)預(yù)設(shè)是這樣的：當(dāng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果自然是最為顯著的。

教學(xué)試驗(yàn)以“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)”為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正式上課之前，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)將學(xué)生分成人數(shù)不等的五組，對(duì)于20人為一組的聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化講解式教學(xué);對(duì)于12人組的視覺(jué)型學(xué)生則通過(guò)PPT課件展示秦始皇統(tǒng)一中國(guó)過(guò)程，輔助于教師的一些點(diǎn)撥;對(duì)于5人組的讀寫(xiě)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則為他們提供導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)師生合作、生生合作的方式，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材相應(yīng)內(nèi)容，并結(jié)合地圖畫(huà)出統(tǒng)一中國(guó)順序圖;對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐型學(xué)生，教師則直接不參與學(xué)習(xí)過(guò)程，只提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);另外，對(duì)于那些混合性學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則讓他們從上述4組中自由選擇其中一組進(jìn)行參與。

（三）結(jié)論：選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有太大好處

教師給學(xué)生提供20分鐘作為學(xué)習(xí)時(shí)間，五分鐘為復(fù)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺時(shí)間。5分鐘時(shí)間一到，就給全班同學(xué)發(fā)放基于“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)”的相關(guān)測(cè)驗(yàn)題目，測(cè)驗(yàn)結(jié)果卻讓筆者大吃一驚：筆者竟然發(fā)現(xiàn)選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有太好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否具有愉悅的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)并不存在正相關(guān)。

（四）歸因：學(xué)生對(duì)于某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好不等于會(huì)使用這樣的學(xué)習(xí)方式

結(jié)合多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)歷，并閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種文獻(xiàn)論述以后，終于找到了問(wèn)題癥結(jié)所在。原來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)格僅僅是一種個(gè)體學(xué)習(xí)喜好傾向，學(xué)習(xí)者喜歡某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并不意味著他可能完全按照該學(xué)習(xí)風(fēng)格的方式去學(xué)習(xí)。喜歡和按照喜歡的事情去做完全是兩碼事。況且享受學(xué)習(xí)過(guò)程也并不意味著必定能取得較好的學(xué)習(xí)效果，這其中還有一個(gè)持續(xù)性堅(jiān)持的問(wèn)題。而再喜歡的學(xué)習(xí)方法如果經(jīng)常持續(xù)性地去實(shí)踐它，也會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)、感知、審美等層面的疲勞，長(zhǎng)此以往，也就不新鮮了，自然也就沒(méi)有那么喜歡了。

況且，人是感性的高級(jí)動(dòng)物，并不能夠完全時(shí)時(shí)刻刻地聽(tīng)從理智的指揮，更多時(shí)候更愿意選擇在一種相對(duì)安逸的環(huán)境中生活。而不得不承認(rèn)的是，學(xué)習(xí)本身就不是一件讓人快樂(lè)的事情，至少學(xué)習(xí)的過(guò)程是人不斷地走出舒適區(qū)的過(guò)程，因此其過(guò)程中給人帶來(lái)的不適感要非常明顯，不適感帶給個(gè)體的感觸自然是不舒服的，不愉快的。即便是學(xué)習(xí)能給個(gè)體帶來(lái)的愉快，往往也就是一剎那一瞬間的感覺(jué)。當(dāng)筆者明白了這個(gè)道理以后，就豁然開(kāi)朗了。

三、 真正適合初中歷史學(xué)習(xí)的策略

筆者開(kāi)始反思自己的日常初中歷史教學(xué)方法和一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并閱讀了一定量的與初中歷史教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的參考文獻(xiàn)論述，通過(guò)分析、比較、反思和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：當(dāng)前包括筆者在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段的老師和同學(xué)都普遍焦慮，并存在一定的急功近利心理，因此總想要尋找一些捷徑，想要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果，但問(wèn)題也恰恰在此，對(duì)于學(xué)習(xí)這件事而言，選擇“合適的方法+勤奮+腳踏實(shí)地+刻意練習(xí)”其實(shí)本身就是一條捷徑，同時(shí)，筆者也認(rèn)為以下4個(gè)方面的學(xué)習(xí)策略能有助于提升初中歷史教學(xué)效果。

（一）間隔學(xué)習(xí)法

間隔學(xué)習(xí)法背后的支撐理論是艾賓浩斯記憶曲線。學(xué)習(xí)知識(shí)是需要啟動(dòng)記憶“內(nèi)存”的，這是毋庸置疑的。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律，學(xué)過(guò)新知識(shí)以后，很快便會(huì)忘記，歷史知識(shí)也不能例外。對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，突擊學(xué)習(xí)的效果往往使學(xué)習(xí)者望而卻步，很容易挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中，可以采用碎片化學(xué)習(xí)法，即每次只學(xué)習(xí)一個(gè)或少量知識(shí)點(diǎn)，且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要隔開(kāi)一定的時(shí)間段。等到學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，順便復(fù)習(xí)一下已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的做法一方面能夠時(shí)刻提醒人的大腦前面的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)過(guò)了這個(gè)現(xiàn)實(shí);另一方面，由于在第二次學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)已經(jīng)落到了新的知識(shí)點(diǎn)上，舊知識(shí)點(diǎn)自然就不會(huì)給學(xué)習(xí)者造成太大的恐懼心理或心理負(fù)擔(dān)，反而在相對(duì)輕松愉快的精神狀態(tài)下潛移默化地記住了。長(zhǎng)此以往，當(dāng)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)已經(jīng)形成一個(gè)有效的循環(huán)鏈條時(shí)，學(xué)習(xí)效率的提升也自然是水到渠成之事。

（二）情境學(xué)習(xí)法

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)部分學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際距離太遠(yuǎn)，且學(xué)習(xí)難度較大，讓他們望而生畏。確實(shí)，當(dāng)前初中歷史教材中很多事件都是過(guò)去發(fā)生的事情，其實(shí)這些事件往往是一種歷史層面的宏觀敘事，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生感受不到歷史知識(shí)與實(shí)際生活太大的相關(guān)性，更感受不到如何將知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。這就要充分發(fā)揮歷史教師的主觀能動(dòng)性，從生活中挖掘相關(guān)的教育資源。對(duì)于同一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，更是可以想辦法群策群力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一塊從歷史與生活中尋找聯(lián)系，用剛剛學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)不同情境之下對(duì)于初中歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，即便是在同一個(gè)學(xué)習(xí)情境之下，面對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生的邏輯思維也是存在差異的，這個(gè)時(shí)候也可以鼓勵(lì)同學(xué)勇敢大膽的分享自己的學(xué)習(xí)方式。

（三）測(cè)驗(yàn)式逆向?qū)W習(xí)法

新課改以后，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于考試、測(cè)驗(yàn)、成績(jī)等問(wèn)題過(guò)分敏感，認(rèn)為這是唯成績(jī)論的表現(xiàn)。平心而論，這是對(duì)于考試或測(cè)驗(yàn)的一種妖魔化的表述和認(rèn)知。包括考試在內(nèi)的測(cè)驗(yàn)，本身就是一種查漏補(bǔ)缺的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)有效性的測(cè)驗(yàn)，教師可以確定學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這樣才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地解決學(xué)生依然存在的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生是很有好處的。

而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，測(cè)驗(yàn)也屬于一種很好的逆向?qū)W習(xí)法。初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一種比較普遍的問(wèn)題：他們普遍無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有相對(duì)客觀全面的認(rèn)知，而是往往走向夜郎自大和妄自菲薄兩種極端。表現(xiàn)在初中歷史學(xué)習(xí)中，便是無(wú)法準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們往往徘徊于“會(huì)與不會(huì)”的中間地帶，似懂非懂是他們的常態(tài)。而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生普遍比較敏感，自尊心較強(qiáng)，倘若教師直接指出他們?cè)谀承┲R(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上面的問(wèn)題，學(xué)生感受到的是教師對(duì)于其人格的否定，因此情緒反應(yīng)相對(duì)較大。當(dāng)然這和青春期尤其是初二現(xiàn)象有關(guān)，我們表示理解。測(cè)驗(yàn)這樣的逆向?qū)W習(xí)法，就能夠在很大程度上幫助學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)測(cè)驗(yàn)，他們能夠相對(duì)準(zhǔn)確地知道自己會(huì)什么，不會(huì)什么，一知半解的地方又在哪里，從而使得他們?cè)诩m錯(cuò)和復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ΠY下藥，具體問(wèn)題具體分析。而最為關(guān)鍵的是，由于他們的問(wèn)題是通過(guò)測(cè)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)的，并不是由別人指出來(lái)的，為了維護(hù)所謂的面子，絕大多數(shù)只要還沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)的同學(xué)，一般都會(huì)暗地里使勁把所欠缺的知識(shí)短板補(bǔ)齊。

（四）溫故知新學(xué)習(xí)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者基于舊有經(jīng)驗(yàn)和舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。且在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，一般都是學(xué)習(xí)者，這種建構(gòu)他人根本無(wú)法替代。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)中的。至少絕大多數(shù)學(xué)生的頭腦中還或多或少的裝著上節(jié)課甚至更早學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)，作為教師，要做的便是喚醒學(xué)生，大腦中的舊有歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)屬于自己的初中歷史知識(shí)體系，一旦該體系基本框架初步建成，學(xué)生便會(huì)逐步進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)不斷地查漏補(bǔ)缺，為自己學(xué)習(xí)框架添磚加瓦，不斷補(bǔ)充缺失的知識(shí)點(diǎn)，最終促成初中歷史學(xué)習(xí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)的出現(xiàn)。

四、 小結(jié)

總之，教育教學(xué)工作的開(kāi)展本身就是一系列連續(xù)性的試錯(cuò)過(guò)程。作為一名普通的初中歷史老師，筆者的想法也和其他教師一樣樸素，就是希望學(xué)生通過(guò)初中歷史學(xué)習(xí)，能夠取得滿意的成績(jī)，并能夠獲得一定的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往出奇地一致，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法往往各有各的特點(diǎn)。這是當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法中非常普遍的一種現(xiàn)象。前文已經(jīng)論述，好的學(xué)習(xí)方法往往是最簡(jiǎn)單，最容易操作的。所以作為教師，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題時(shí)，自己首先不能急功近利，其次才能給予學(xué)生正確科學(xué)的指導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)方法本身就是一種工具，是用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，如果將過(guò)多的精力置于各種學(xué)習(xí)方法的研究和嘗試上，實(shí)際就本末倒置了。

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作者簡(jiǎn)介：

馬軍鵬，甘肅省天水市，甘肅省武山縣洛門初級(jí)中學(xué)。