成秀霞

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，要為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。所以在小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是很重要的，且是教學(xué)的基礎(chǔ)。問題意識主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時產(chǎn)生的一種質(zhì)疑、探究的心態(tài)。問題意識可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)的發(fā)展和進步需要積極探究以及合理質(zhì)疑。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行探究和合理質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這樣才能學(xué)好科學(xué)知識。文章主要是在探究問題意識的價值基礎(chǔ)上來合理探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);課堂教學(xué);問題意識

一、 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是對學(xué)生進行知識灌輸，而不是讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，會使學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)積極性，而科學(xué)是一門需要探究的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不符合科學(xué)課的教學(xué)理念，也不符合現(xiàn)代化教育的標準，因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、探究并解決問題的能力，這才是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的目標，也將直接影響了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生提出問題并解決問題的過程中，還能增強學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的價值與目標

科學(xué)的發(fā)展和進步需要人們提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷地進行探究并尋找答案，這樣才能推動科學(xué)的不斷前進，而小學(xué)科學(xué)是學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)生涯的開端。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中就要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。問題意識在心理學(xué)中主要是指人們在認知過程中因為遇到很難解決的問題時產(chǎn)生的一種疑惑的心理，這樣的心理對人們來說是具有一定的積極作用的，它能促使人們在面對問題時能更加認真積極地去探究和思考，在不斷地提出問題并解決問題的過程中學(xué)習(xí)到知識，在探究學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的能力和綜合素養(yǎng)，激發(fā)人們的創(chuàng)新意識，增強人們的邏輯思維能力?？茖W(xué)的探究始于“提出問題”，用提出問題的方式點明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，也能讓學(xué)生在課堂教學(xué)剛開始時就做到心里有數(shù)，用提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)也是科學(xué)課堂的樂趣所在。

科學(xué)課的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生具備解決問題的能力，讓學(xué)生能夠充分地理解、學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的科學(xué)知識有效利用于日常的生活和學(xué)習(xí)中。問題式教學(xué)現(xiàn)已得到了廣大教育工作者的認可并廣泛運用到了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包容性極強，在很多方面都有涉及，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)因為知識包含面太廣而抓不到提問重點甚至沒有問題可問的情況，尤其是因為小學(xué)生年紀較小，有時還會提出與所學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，這樣的情況極大程度上阻礙了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，出現(xiàn)這種情況的主要原因總結(jié)下來無非是學(xué)生的惰性思維的影響以及因為對科學(xué)的了解太少而導(dǎo)致學(xué)生的知識面過于狹窄，所以無法開口提出問題，也抓不到提問的重點。因此，在教學(xué)過程中，教師需要針對這些問題來進行問題意識培養(yǎng)策略的制定和改進。

三、 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略方法

（一）觀察能力的培養(yǎng)是學(xué)生能夠提出問題的前提

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有學(xué)生學(xué)會觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)讓自己產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，并以此提出問題。學(xué)會觀察可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極地思考，在思考的過程中當學(xué)生發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識與自身原有的認知產(chǎn)生矛盾或者不相符合時，就會產(chǎn)生相應(yīng)的困惑，針對這些困惑學(xué)生就能提出問題了，此時正處于思維活躍狀態(tài)的學(xué)生也很樂意繼續(xù)去探究問題，經(jīng)過充分思考調(diào)查，進而解決問題。因此，針對學(xué)生好奇心比較強這一特點，教師就可以在課前以及課后給學(xué)生布置一些有趣而且難度適中的作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的觀察探究或者實踐操作去完成作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，讓學(xué)生的觀察能力得到增強。在課堂上，教師可以通過分組教學(xué)的方式對學(xué)生進行教學(xué)，以學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績等方面為依據(jù)將學(xué)生進行合理分組，使得每一組學(xué)生的綜合實力都基本相同，然后向?qū)W生展示觀察的內(nèi)容，在分組教學(xué)的過程中，小組成員之間可以進行充分的討論，分享自己的觀點，互相幫助，然后整合內(nèi)容，共同提出問題，并解決問題，這樣的方式也可以有效地增強學(xué)生的觀察能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在進行《紙的觀察》一課的教學(xué)時，教師可以先提前準備各種各樣的紙，也讓學(xué)生提前準備好自己感興趣的紙，在開始上課之前，先讓學(xué)生自己對紙進行觀察，可以和同學(xué)進行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的特點和不同，并從不同的角度去思考為什么會有這樣的特點和不同，以此來激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，學(xué)生可能會從紙的形狀、材質(zhì)、顏色、折疊等方面來講述紙的特點和不同，在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點之后，教師可以進行適當?shù)难a充，比如有的紙邊緣纖維很多等，用這種觀察的方式來激發(fā)學(xué)生對紙進行探究的愿望，成功將學(xué)生引入課堂教學(xué)，增強學(xué)生的觀察能力。

（二）和諧有趣的課堂氛圍是學(xué)生敢于提問的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂氛圍較為沉悶枯燥而且極其嚴肅，學(xué)生在這樣的課堂氛圍里常常感到無趣且壓抑，思維得不到充分的激發(fā)，無法有效地進行思考并提出問題，有時甚至不敢提出問題，這樣的教學(xué)模式不利于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，營造出和諧有趣的課堂氛圍是極其重要的，當教師和學(xué)生處于平等的位置時，積極的課堂氛圍能夠使學(xué)生的身心保持愉悅和放松，對于問題的提出也會沒有太大的心理壓力和負擔(dān)，讓學(xué)生的思維更加活躍，在發(fā)現(xiàn)問題后可以積極主動地提出問題，然后對問題進行充分有效的思考，然后自己解決問題。