王紅娟

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，開展好小學(xué)語文教學(xué)，離不開對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑，是語文教學(xué)的重要組成部分，尤其是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生以后的發(fā)展有著十分重要的意義。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，采取適合學(xué)生的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀;思考策略

新課改背景下，小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求，為了能夠提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，小學(xué)語文教學(xué)方法必須予以改革和創(chuàng)新。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一，同時也是學(xué)生活躍思維、獲取知識的有效途徑[1]。因此，教師要注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生的愛好和習(xí)慣，尤其是小學(xué)高年級階段，處于這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，正是語文綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，對于此階段的學(xué)生，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升學(xué)生閱讀的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生閱讀的途徑和渠道較為豐富，學(xué)生能夠從教材、課堂教學(xué)、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取書籍資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，移動終端設(shè)備便利了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進(jìn)了學(xué)生閱讀途徑的現(xiàn)代化、多樣化發(fā)展。但是，由于這一階段學(xué)生的自控力不強(qiáng)，自主能動性缺失，相較于自主閱讀，學(xué)生往往被網(wǎng)絡(luò)游戲、綜藝節(jié)目等吸引。由于自主閱讀相較于其他娛樂活動而言競爭力不強(qiáng)，學(xué)生閱讀的精力常常被分散。許多學(xué)生認(rèn)識不到自主閱讀的重要意義，只想在課余時間進(jìn)行游戲娛樂消遣。

（二）學(xué)生對于閱讀課堂所學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用效果不佳

教師作為小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，肩負(fù)著引導(dǎo)和組織課堂，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主探究的重要職責(zé)。學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)積極主動地參與課堂，自主學(xué)習(xí)和自主探究?，F(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新，致力于提升閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力[2]。但是，由于一些教師在選擇具體的教學(xué)模式和教學(xué)方法時，并沒有以學(xué)生實際的認(rèn)知能力為依據(jù)，設(shè)置出并不符合學(xué)生發(fā)展和成長的實際需要的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大，很難在較短的時間內(nèi)完全消化吸收。這些看似豐富的教學(xué)方法影響學(xué)生自主閱讀能力和方法的形成。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的精力大多投注在應(yīng)付閱讀形式上，并沒有對實際閱讀教學(xué)的內(nèi)容有深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。

（三）缺乏明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課堂中，有些教師并沒有清晰、明確地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這也就造成在實際展開教學(xué)時，重點、難點不清晰，眉毛胡子一把抓。由于缺少明確的目標(biāo)，總是以“組”為單位展開教學(xué)設(shè)計，造成閱讀教學(xué)模式死板、單一。沒有根據(jù)不同類型的閱讀內(nèi)容展開針對性、層次性的教學(xué)。學(xué)生很難在這種單一的教學(xué)模式下對相關(guān)的內(nèi)容有深入透徹的理解，教學(xué)沒有遵循“循序漸進(jìn)”的原則，教師的牽引痕跡太過明顯，忽視了學(xué)生自主能力的有效培養(yǎng)。當(dāng)前教師采用的閱讀教學(xué)模式為“分析課題—介紹作者—寫作背景、原因”，再根據(jù)閱讀的大段落、小段落展開分析，總結(jié)全文思想。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到很好的尊重，也沒有充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與閱讀的興趣。

（四）學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是教師重點培養(yǎng)的內(nèi)容，需要教師、家長、學(xué)生的協(xié)調(diào)配合。良好的閱讀習(xí)慣包括將閱讀作為興趣愛好，日常摘錄文章等。然而現(xiàn)階段小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，很少會進(jìn)行隨筆記錄，也沒有圈畫出文章的重點，對于閱讀的文章也很少有消化理解，將閱讀作為需要完成的任務(wù)。此外，由于家庭缺乏良好的閱讀氛圍，家長沒有協(xié)調(diào)教師幫助學(xué)生順利開展課后閱讀，也造成了學(xué)生閱讀效果的難以提升。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的具體途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)，都需要營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有助于營造適合學(xué)生閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓思想滲透課堂教學(xué)中，進(jìn)而促使學(xué)生主動閱讀。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分地參與課堂教學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成[3]。

例如，在學(xué)習(xí)文章《記金華的雙龍洞》一課時，教師在講課時，為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，可以通過多媒體為學(xué)生播放關(guān)于雙龍洞的視頻短片，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一定的視覺沖擊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生對于課本知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

良好閱讀的實現(xiàn)，有效的閱讀方法必不可少，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及核心素養(yǎng)。實際教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生閱讀的效果，學(xué)生在不斷閱讀中積累經(jīng)驗，掌握閱讀方法，進(jìn)而有效促進(jìn)自身閱讀能力的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要深入挖掘教材內(nèi)容，細(xì)化并精講文章，提倡學(xué)生多讀多寫，教會學(xué)生獨立閱讀的方法。

例如，教師在講到《地震中的父與子》一課時，可以要求學(xué)生從頭到尾朗讀一遍，努力體會作者的思想感情，然后在學(xué)生通讀全文以后，在學(xué)生對文章的主要內(nèi)容也有了大概了解時，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步閱讀文章，教師要針對文章，循序漸進(jìn)地根據(jù)文章提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)一步閱讀和理解。通過這樣的方式，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，教會學(xué)生一定的閱讀方法與技巧。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

課堂教學(xué)過程中需要學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換，在課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，營造和諧良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入更自在、更優(yōu)良的空間。小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)開展中，堅持以學(xué)生為中心，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅要開發(fā)學(xué)生的智商，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究。質(zhì)疑是學(xué)生在對教材進(jìn)行自我理解和探究后產(chǎn)生的求真、求異的思維過程，它體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主探究精神和可貴的創(chuàng)新意識。在實際教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考，勇于提出學(xué)習(xí)過程中的問題和質(zhì)疑點，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識產(chǎn)生一定的疑問，這時教師可以一步步對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得解惑的途徑，最終能夠完成對閱讀內(nèi)容的完全吸收。

（四）豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

語文教材的閱讀內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的閱讀需要，所以，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動。濃厚的課外閱讀內(nèi)容，不僅能開拓視野、增知啟智，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。因此，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力。教師要充分了解學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀的內(nèi)容，做到課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法和閱讀技巧，鼓勵學(xué)生完成獨立閱讀，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識的同時助力學(xué)生達(dá)到真正意義上的有效閱讀。

（五）豐富閱讀教學(xué)的途徑和渠道

多途徑、多渠道地開展小學(xué)高年級閱讀，充分尊重了學(xué)生的閱讀興趣的重要作用，致力于通過設(shè)置靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《竊讀記》教學(xué)為例，當(dāng)今社會的物質(zhì)生活、精神生活豐富，學(xué)生可能難以想象作者所描述的貧窮境況，也很難對沒錢買書而“竊讀”的行為有共鳴感。教師在這時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考，幫助學(xué)生明確文中主人公生活困窘的境況，指出主人公將閱讀作為愉悅精神生活的重要方式。通過講授文中主人公內(nèi)心的矛盾，激發(fā)學(xué)生的共鳴感，鼓勵學(xué)生向主人公學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住當(dāng)前寶貴的閱讀機(jī)會和豐富的閱讀資源，珍惜時光，自主閱讀。這種直接講授細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生共鳴的方式，能夠拉近文本與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生對文中的主旨內(nèi)容有更切實的體會。以《兩小兒辯日》課程為例，教師可以組織學(xué)生展開角色扮演活動，組織學(xué)生積極展開課堂的互動對話。在這一過程中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，也能夠鍛煉和提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師還應(yīng)當(dāng)有意識地開展課外閱讀活動，做好內(nèi)容延伸，鼓勵和組織學(xué)生閱讀四大名著等經(jīng)典讀物，組織學(xué)生記錄讀書筆記，分享讀書心得，從而幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，涉獵更多經(jīng)典作品，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，基于閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，做好小學(xué)高年級閱讀教學(xué)是十分必要的。在實際教學(xué)過程中，教師要豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，及時更新自身的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王天德.例談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（24）：75-76.