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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施開放式教學(xué)的探索

        2021-03-25 16:32:53許存業(yè)
        新課程·上旬 2021年5期
        關(guān)鍵詞:開放式教學(xué)改革小學(xué)數(shù)學(xué)

        許存業(yè)

        摘 要:“開放型”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)封閉教學(xué)而言的。現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐的研究成果表明,課堂教學(xué)必須突出“以人的發(fā)展為本”,也就是在教學(xué)的全過程中讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),使課堂富有智慧的光芒和生命的氣息。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);開放式教學(xué);改革

        數(shù)學(xué)教育家波利亞指出:學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑,都是由自己去發(fā)揮、探索、研究,因為這樣理解最深刻?!伴_放型”的教學(xué)恰恰符合這一教學(xué)改革的要求。因此,教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識作為一種有效載體,構(gòu)建具有開放性的新型課堂教學(xué)模式,使學(xué)生深度體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程,引導(dǎo)學(xué)生在多元化的交流場域中發(fā)展數(shù)學(xué)思維,形成數(shù)學(xué)思想。

        一、創(chuàng)設(shè)開放式的課堂教學(xué)環(huán)境

        1.關(guān)系轉(zhuǎn)變,奠定學(xué)習(xí)環(huán)境

        現(xiàn)代課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的師生關(guān)系,已打破傳統(tǒng)意義上的涇渭分明,教師“教”得至高無上,學(xué)生“學(xué)”得唯命是從的局面已不復(fù)存在。營造良好的師生關(guān)系,構(gòu)建舒適的學(xué)習(xí)場域,讓學(xué)生無拘無束地表達、探討、辯論,是開放型課堂教學(xué)的重要前提?;谶@樣的前提,教師需重新定位自身和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色和關(guān)系,并一以貫之。放低姿態(tài),不居高臨下,尊重兒童的認知規(guī)律,把學(xué)生推向教學(xué)關(guān)系中的主體位置,是廣大教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的第一步。

        2.情感交流,構(gòu)建舒適場域

        從校內(nèi)到校外,從課上到課下,師生交互的整個過程中,教師要用專業(yè)的教學(xué)態(tài)度和真誠的情感態(tài)度去影響學(xué)生,誠于衷而行于外。一個贊美的眼神,一個滿意的微笑,一句鼓勵的話語,都散發(fā)著情感的動力。當學(xué)困生稍有進步時就鼓勵他:“今天你又進步了,老師很高興?!碑攲W(xué)生書寫潦草時,幽默地告誡他:“你長得真漂亮,希望你的字也很漂亮?!碑攲W(xué)生有奇思妙想時,教師要細心地呵護他們的創(chuàng)新意識。

        3.搭建平臺,實現(xiàn)生生交流

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。例如,在教學(xué)“三角形的分類”時,我先讓學(xué)生自主填表,填完表后再讓學(xué)生通過小組討論、集體交流“三角形可以分為幾類”這個問題,讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展示自己的所思所得,學(xué)生通過交流匯報總結(jié)出了分類方法,并讓學(xué)生相互幫助、相互激勵和相互學(xué)習(xí)。在互動交流中,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了交流,也學(xué)會了合作。

        二、提供開放式的教學(xué)材料

        1.創(chuàng)造性使用教材,指向縱向數(shù)學(xué)化

        新課標指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證以及推理、交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)作為一門相對成熟化程度較高的學(xué)科,學(xué)習(xí)者必須按照學(xué)科自身的邏輯閉環(huán)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙地位也必須貫徹這一邏輯,所以教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材,科學(xué)地把數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生。例如,在教學(xué)“角度度量”時,老師不是依據(jù)教材先出示量角器,再教如何使用量角器量角,而是以問題為驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生在量角的過程中不斷優(yōu)化量角工具,逐步“創(chuàng)造”量角器。這是縱向數(shù)學(xué)化的過程,能潛移默化地讓學(xué)生對量角器量角方法的認知、度量意識的培養(yǎng)都得到一定程度的發(fā)展。

        2.創(chuàng)設(shè)生活化信息,指向橫向數(shù)學(xué)化

        數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。橫向數(shù)學(xué)化要求教師基于真實學(xué)習(xí)素材,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和調(diào)動學(xué)生積極參與的有效辦法。例如,教學(xué)“平均數(shù)的認識”時,教師安排學(xué)生進行15秒單人踢毽子比賽,分組(每組人數(shù)不同)收集數(shù)據(jù)并匯總(如下表),然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)表中的信息合理地評出前三名。通過討論,大家一致認為根據(jù)小組踢的平均數(shù)來確定名次比較合理。這個過程可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,在自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)的價值。

        三、創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)過程

        開放式的課堂教學(xué)過程活動主陣地是課堂教學(xué)。但基于“大課堂教學(xué)”觀念下的課堂教學(xué)主陣地是社會大課堂,學(xué)生思考、討論和交流的時間和空間應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸。40分鐘的課堂教學(xué)往往不能解決全部的知識和思維上的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進生活,走向社會,通過調(diào)查訪問、搜集資料等具有探索性的教學(xué)活動建立教學(xué)模型,解決數(shù)學(xué)問題。

        例如,在解決“1.3米免票線是否合理”這一問題時,教師組織學(xué)生分組對周邊幼兒園的大班兒童進行實地走訪、抽樣調(diào)查,獲取真實的身高數(shù)據(jù),再對統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)進行整理和分析,選用適當?shù)慕y(tǒng)計圖來說明問題。這樣的教學(xué)模式打破了常規(guī)的教學(xué)方式,拓寬了教學(xué)空間。

        實踐證明,數(shù)學(xué)教學(xué)活動向社會領(lǐng)域開放,把社會引入課堂,把課堂通向社會,使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,教學(xué)效果不言而喻。

        參考文獻:

        [1]姚開忠.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)初探[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第七卷)[C],2014.

        [2]楊建華.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[A].國家教師科研專項基金科研成果2018(一)[C],2018.

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