徐椏楠　徐興林　徐道平

[摘要]新時(shí)代，“三教”改革已成為應(yīng)用型高校提升辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)然選擇。面對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校教師結(jié)構(gòu)性矛盾突出、教材建設(shè)相對(duì)滯后、教學(xué)方法亟待改進(jìn)等問題，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型高校要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指引，培根鑄魂、立德樹人，圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“三教”改革為動(dòng)力，健全師資專業(yè)化發(fā)展體系，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力;選編結(jié)合，構(gòu)建具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的校企“雙元化”教材開發(fā)革新機(jī)制;推進(jìn)教法改革，打造以能力本位為核心的課堂教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;“三教”改革;人才培養(yǎng)

[作者簡介]徐椏楠（1987- ），男，山東五蓮人，青島黃海學(xué)院，講師，碩士;徐興林（1978- ），男，山東梁山人，青島黃海學(xué)院教育發(fā)展研究院，教授，碩士;徐道平（1980- ），男，山東青島人，青島黃海學(xué)院，副教授，碩士。（山東? 青島? 266427）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2021）05-0055-05

新時(shí)代，教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）改革已成為應(yīng)用型高校提升辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)然選擇。應(yīng)用型高校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，穩(wěn)步推進(jìn)“三教”改革，最終目的是培養(yǎng)大量適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。為更好地順應(yīng)與契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求，全方位促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型高校全面開展“三教”改革勢(shì)在必行。因此，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，分析應(yīng)用型高?！叭獭贝嬖诘膯栴}，研究對(duì)策，改革創(chuàng)新，營造充滿生機(jī)活力的教育健康生態(tài)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，具有重要的學(xué)理價(jià)值與教育實(shí)踐意義。

一、應(yīng)用型高?！叭獭贝嬖诘膯栴}

應(yīng)用型高校大多數(shù)屬于新建本科院校，辦學(xué)時(shí)間較短，文化積淀相對(duì)不足，尚未凸顯自身的辦學(xué)定位與辦學(xué)水平，也沒有形成成熟系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，更多的是傾向于模仿、移植高水平研究型大學(xué)的做法，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能完全符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長的規(guī)律，在人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格、質(zhì)量等方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多元人才的需求存在不同程度的脫節(jié)。

（一）應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出

1.師資總體數(shù)量不足，來源較為單一。隨著應(yīng)用型高校的快速發(fā)展與辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)展，在校生數(shù)量激增，師資數(shù)量無法滿足現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，應(yīng)用型高校教師來源渠道相對(duì)單一。絕大多數(shù)教師來源于普通高校畢業(yè)生群體，而從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的師資比重卻很小;多數(shù)專業(yè)教師未接受過系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，綜合業(yè)務(wù)能力欠缺;教師與企業(yè)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才相互兼職制度還沒有完全落到實(shí)處;等等。

2.“雙師型”教師數(shù)量不足，領(lǐng)軍人物匱乏。當(dāng)前“雙師型”教師的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)是獲取的相關(guān)證書，忽略了對(duì)工作勝任力的考核，而真正具備“雙師雙能”素質(zhì)的教師數(shù)量其實(shí)不容樂觀。盡管應(yīng)用型高校對(duì)專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)非常重視，但在“人才大戰(zhàn)”中與“雙一流”大學(xué)相比不具備競爭優(yōu)勢(shì)，難以吸引到高層次、高素質(zhì)、高水平人才，導(dǎo)致帶頭人數(shù)量較少，而且有的專業(yè)帶頭人也無法達(dá)到學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新對(duì)其能力的要求，甚至出現(xiàn)了不具備專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力的人擔(dān)任了專業(yè)帶頭人的情況，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)特色不鮮明、成效較差。

3.師資結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)。在年齡結(jié)構(gòu)上，多數(shù)院校青年教師所占比重較大，特別是新開設(shè)專業(yè);其中，民辦應(yīng)用型高校教師年齡結(jié)構(gòu)“兩頭大中間小”，中年業(yè)務(wù)骨干相對(duì)稀缺。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，不少教師畢業(yè)于研究型非師范類高校，教育教學(xué)工作勝任力欠缺，“雙師型”教師的數(shù)量少;其中，部分民辦應(yīng)用型高校兼職教師的比例偏大，不利于學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)。部分應(yīng)用型高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)推進(jìn)速度較慢，優(yōu)秀學(xué)科領(lǐng)軍人物匱乏，專業(yè)帶頭人能力欠缺，相關(guān)制度建設(shè)存在短板，管理體制機(jī)制不夠健全，團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏磨合，團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)。

4.師資培養(yǎng)體系不健全，教師專業(yè)成長效果不佳。部分應(yīng)用型高校對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)還沒有形成完整的培養(yǎng)體系，更多的是一種項(xiàng)目化運(yùn)行模式。雖然應(yīng)用型高校推行項(xiàng)目化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了一定成效，短時(shí)期內(nèi)對(duì)于提升教師專業(yè)化水平發(fā)揮了一定促進(jìn)作用，但仍存在受益面窄、難以覆蓋全員、針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)內(nèi)容分散零碎無法形成體系化培養(yǎng)等弊端，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展成效不佳。

（二）教材建設(shè)相對(duì)滯后

1.現(xiàn)行教材多以學(xué)科主線為構(gòu)建邏輯。應(yīng)用型高校選用或者編撰教材必須服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要，教材設(shè)計(jì)要注重提升學(xué)生實(shí)用理論素養(yǎng)與突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。但是，不少應(yīng)用型高校脫離實(shí)際仿照研究型高校盲目選用國家級(jí)規(guī)劃教材，自編教材中承襲研究型大學(xué)教材的編寫范式，沒有充分彰顯“應(yīng)用導(dǎo)向、理論堅(jiān)實(shí)、技能本位”的要求，不完全契合應(yīng)用型人才知識(shí)、技能、素質(zhì)建構(gòu)的內(nèi)在邏輯。此外，新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等新興領(lǐng)域內(nèi)容不能及時(shí)在教材中呈現(xiàn)，且在形式上仍屬于傳統(tǒng)教科書類型，開發(fā)的新形態(tài)教材（如新型活頁式、工作手冊(cè)式教材等）卻由于種種原因沒能推廣應(yīng)用。

2.教材質(zhì)量保障體系有待完善。不斷健全教材管理體系，才能切實(shí)保障教材質(zhì)量。目前，應(yīng)用型高校教材建設(shè)的專職管理職能缺位及工作人員配備不足，對(duì)教材的嚴(yán)格監(jiān)管機(jī)制與質(zhì)量的審查機(jī)制不夠完善;同時(shí)，有些教材出版商為了銷售其開發(fā)的質(zhì)量欠佳的教材，采取了“非?！笔侄危瑢?dǎo)致低端教材流進(jìn)應(yīng)用型高校。

3.教材研究不夠系統(tǒng)深入。應(yīng)用型高校教材的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、編寫、與形態(tài)呈現(xiàn)上必然要與以學(xué)科為主線、基礎(chǔ)研究為主的研究型大學(xué)教材不同。目前，許多應(yīng)用型高校聚焦課程改革，相關(guān)研究已取得豐碩成果，但針對(duì)應(yīng)用型教材的研究還不夠系統(tǒng)深入，能夠指導(dǎo)其教材建設(shè)的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果比較匱乏，對(duì)應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域的教材建設(shè)研究還基本停留在經(jīng)驗(yàn)表層。

（三）教學(xué)方法亟待改進(jìn)

1.知識(shí)理論“灌輸式”的教學(xué)方法需要革新。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了既要注重應(yīng)用理論素養(yǎng)提升，又要注重強(qiáng)化技能訓(xùn)練與動(dòng)手能力培養(yǎng)，做到理實(shí)融通、知行合一。然而，部分教師仍習(xí)慣于“填鴨式”灌輸學(xué)科理論，沒能徹底踐行因材施教理念，忽視了學(xué)生的個(gè)性與主體地位，對(duì)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)技術(shù)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技術(shù)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力競爭力不強(qiáng)，難以滿足社會(huì)預(yù)期。

2.“教師中心”的課堂教學(xué)模式亟待改變。當(dāng)前，在部分應(yīng)用型高校忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象依然存在，仍采用教師“一言堂”的教學(xué)模式，全程幾乎沒有師生互動(dòng)，課堂氣氛十分沉悶。教師平時(shí)缺乏對(duì)教育對(duì)象的深刻研究分析，不了解學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的訴求，完全以自我為中心，難以設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)情境，也不能扮演好優(yōu)秀教育者的課堂角色，導(dǎo)致授課效能很低。

3.課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合不夠。部分教師存在極少使用信息技術(shù)和濫用信息技術(shù)教學(xué)兩個(gè)極端現(xiàn)象，都沒能很好地凸顯高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，沒有將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)真正融合、深度融合。教師極少使用信息技術(shù)，不利于實(shí)施全程育人;教師濫用信息技術(shù)，某種程度上也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐育人環(huán)節(jié)被弱化，影響學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的提升。

4.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控機(jī)制不夠健全。部分應(yīng)用型高校沒能做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)督導(dǎo)方面?zhèn)戎乇O(jiān)控教學(xué)秩序，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控機(jī)制卻不清晰、不健全。不少應(yīng)用型高校教師育人質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)能力不高，教學(xué)方法革新仍停留在表面，“產(chǎn)教融合、理實(shí)一體”的育人理念貫徹還未能完全到位。

二、應(yīng)用型高校實(shí)施“三教”改革的路徑探索

理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、應(yīng)用與創(chuàng)新的融合，是應(yīng)用型高?！叭獭备母镒非蟮睦硐肽繕?biāo)。為扎實(shí)有效推進(jìn)“三教”改革，全面提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型高校需要在為教師賦能、堅(jiān)持教材“雙元化”開發(fā)與革新、推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新等方面開辟路徑。

（一）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為教師賦能，提升教師教育教學(xué)能力

1.科學(xué)制定教師入職標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型高校要進(jìn)一步明確教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，公開、公平、公正招聘高層次、高技能、高素質(zhì)的實(shí)用型人才，特別是要重視招聘具有行業(yè)背景、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，適度放寬招聘教師的學(xué)歷門檻，開辟高技術(shù)、高素質(zhì)、高水平人才引進(jìn)綠色通道，配齊配足專任教師。

2.明確教師生涯發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)用型高校要引導(dǎo)不同學(xué)科專業(yè)的教師明確各自的專業(yè)主攻方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及路徑，堅(jiān)持教學(xué)須有術(shù)，術(shù)業(yè)要專攻。同時(shí)，要建立導(dǎo)師傳幫帶機(jī)制，幫助、指導(dǎo)青年教師積極探索最適合自身特點(diǎn)的專業(yè)主攻方向與職業(yè)發(fā)展路向。

3.強(qiáng)化在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。應(yīng)用型高校要加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化教師師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師具備堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操，鼓勵(lì)并支持教師參加與自身學(xué)科背景、專業(yè)發(fā)展方向一致的國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)用型高校要對(duì)教師開展應(yīng)用技術(shù)教育，分學(xué)科專業(yè)、分階段、分批次輪訓(xùn)，實(shí)施全覆蓋在職提升工程，全面提升教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力。應(yīng)用型高校要健全配套舉措，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升教師職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、服務(wù)能力等，打造數(shù)量充足、精干的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4.圍繞項(xiàng)目動(dòng)態(tài)組建團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用型高校要科學(xué)組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，凝練精品模塊化教學(xué)項(xiàng)目，大力開展產(chǎn)學(xué)研用一體化教學(xué)，推動(dòng)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)技能，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)與所設(shè)學(xué)科相關(guān)的行業(yè)企業(yè)人才雙向流動(dòng)，圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升教師教育教學(xué)能力。

5.健全教師考核激勵(lì)制度。應(yīng)用型高校要嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)考核“一票否決制”，完善德能導(dǎo)向及業(yè)績導(dǎo)向的聘用、晉升與分配機(jī)制，激勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中歷練業(yè)務(wù)技能，增長才干，建立功勛，激發(fā)每位教師自我進(jìn)步、自我發(fā)展的熱情與動(dòng)力。

（二）圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，堅(jiān)持教材科學(xué)遴選與“雙元化”開發(fā)

1.堅(jiān)持教材“選編結(jié)合”的原則。對(duì)于圖書市場供應(yīng)富足的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型課程教材，要采用科學(xué)遴選的辦法，優(yōu)中選優(yōu);對(duì)于市場供給匱乏、急需緊缺的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型課程教材，則以引導(dǎo)開發(fā)、組織編寫為主。應(yīng)用型高校遴選、開發(fā)教材，要著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)與產(chǎn)業(yè)布局，緊跟行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際與崗位需求，彰顯高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色及相應(yīng)崗位特有的思維方式與工作方法。要積極開發(fā)信息化資源、經(jīng)典實(shí)踐案例與典型工程項(xiàng)目，不斷充實(shí)豐富教學(xué)資源體系，確保教育教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。在教材的呈現(xiàn)形態(tài)上，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教材可組織力量編寫或選用公開出版、適用的書本式教材;關(guān)于專業(yè)課、實(shí)踐課的教材，為及時(shí)更新內(nèi)容，順應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式改革，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)規(guī)劃、精準(zhǔn)施策、力求實(shí)效，開發(fā)編寫設(shè)計(jì)新形態(tài)教材?？蓢L試設(shè)計(jì)新型活頁式、工作手冊(cè)式、動(dòng)態(tài)化、立體化教材，具備條件的應(yīng)用型高校還可嘗試開發(fā)電子、移動(dòng)交互式數(shù)字教材，以便指導(dǎo)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.“雙元化”開發(fā)編寫教材。應(yīng)用型高校要充分利用行業(yè)企業(yè)的力量，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)編寫適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特色教材體系。校企高效互動(dòng)、共同研制課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作開發(fā)和編寫彰顯新業(yè)態(tài)、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新流程、新規(guī)范等發(fā)展前沿的教材。應(yīng)用型高校要緊跟專業(yè)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐，與行業(yè)企業(yè)深度合作，開發(fā)編寫出彰顯“理實(shí)合一、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、科教融合”教育理念的特色專業(yè)教材。應(yīng)用型高校基于行業(yè)企業(yè)需求開發(fā)教材，融入培育學(xué)生勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用、融會(huì)貫通。

（三）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教法改革

1.革新課堂教學(xué)模式。應(yīng)用型高校要堅(jiān)持德能本位，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，始終要將教學(xué)過程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)過程相對(duì)接、相融合，要變革以灌輸式為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，嘗試采用彰顯學(xué)生中心地位的線上線下師生雙向互動(dòng)混合式、面向真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)模式，探索推行工作室制、項(xiàng)目制、情景式教學(xué)，深化“理實(shí)合一、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、科教融合”，力求實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校還應(yīng)積極主動(dòng)對(duì)接本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才，對(duì)標(biāo)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群，全面推進(jìn)教學(xué)模式革新，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，探索構(gòu)建模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)新模式。

2.合理運(yùn)用信息技術(shù)。在“理實(shí)合一、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、科教融合”教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用型高校要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理地高效運(yùn)用信息技術(shù)。應(yīng)用型高校要不斷改善硬件條件，加快大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G等新一代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面深化推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)模式革新，提升教師在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)與資源共享等方面的能力。

3.創(chuàng)設(shè)“三位一體”的教學(xué)模式。根據(jù)應(yīng)用型高等教育發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用型高校要積極創(chuàng)設(shè)校內(nèi)課堂、線上課堂和企業(yè)課堂“三位一體”的教學(xué)模式。改革創(chuàng)新校內(nèi)課堂，深入開展“課堂革命”，講授基本應(yīng)用理論、項(xiàng)目工作流程等;高質(zhì)量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，營造智慧學(xué)習(xí)空間，傳播學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)，克服教材內(nèi)容不足與滯后的弊病;協(xié)同創(chuàng)建企業(yè)課堂，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，開展綜合技術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生實(shí)踐技術(shù)能力。

（四）圍繞應(yīng)用型高?！叭獭备母?，建立教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)機(jī)制

1.創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)用型高校應(yīng)破除“五唯”弊病，精準(zhǔn)施策，切實(shí)扭轉(zhuǎn)功利化的不良傾向，不斷創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制。一是對(duì)教師實(shí)行分類管理，完善并執(zhí)行分類設(shè)崗、分類評(píng)價(jià)、分類晉升等崗位聘任及職稱評(píng)聘制度;二是以教師所做貢獻(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，革新收入分配辦法，明確不同崗位教師的基礎(chǔ)性績效工資標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資比重，提升重點(diǎn)崗位、業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)成果顯著教師的待遇;三是借鑒國內(nèi)外同類型高校做法，改革創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)與科研服務(wù)社會(huì)績效評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，堅(jiān)持課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)與參與專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)要素（學(xué)生、同行、督導(dǎo)、教學(xué)管理部門）主觀滿意度評(píng)價(jià)與教學(xué)過程客觀工作成果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，以保證對(duì)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀與全面。

2.構(gòu)建教材選編監(jiān)管機(jī)制。應(yīng)用型高校要探索構(gòu)建教材選編監(jiān)管機(jī)制，健全教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教材建設(shè)委員會(huì)、教學(xué)質(zhì)控與評(píng)估中心等組織架構(gòu)，用嚴(yán)格的制度來規(guī)范教材選編與教材使用，建立常態(tài)化的教材選用、編寫審核與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)適用的校本教材建設(shè)機(jī)制，同時(shí)還要建立四年一輪修訂、及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容的機(jī)制。應(yīng)用型高校要不斷提高優(yōu)秀教材選用率，讓適合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量教材、優(yōu)秀教材、特色校本教材以及行業(yè)企業(yè)最新版的工作手冊(cè)、最新的實(shí)踐案例等動(dòng)態(tài)化、立體化教材進(jìn)入課堂。

3.完善教法評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)一步完善教學(xué)方法評(píng)價(jià)機(jī)制，要堅(jiān)持教學(xué)方法評(píng)價(jià)與對(duì)教師業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心與學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向相統(tǒng)一、堅(jiān)持教學(xué)過程監(jiān)控與創(chuàng)新評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)教務(wù)部門、教學(xué)院系、教研室等的多元互動(dòng)，保證教學(xué)方法研究與交流常態(tài)化。同時(shí)，要把課堂教學(xué)效果作為主要觀測(cè)點(diǎn)，看是否彰顯了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，是否貫徹了“理實(shí)合一、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、科教融合”教育理念，是否有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，是否把有利于學(xué)生差異化成長、成才作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

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