楊雪

摘 要：閱讀是小學階段語文教學的重要組成部分，它可以幫助學生豐富語文知識儲備，強化語文修養(yǎng)，并且教會學生如何運用課內(nèi)知識解決問題，對學生的語文綜合素質(zhì)提升有巨大的幫助。但是在傳統(tǒng)教學當中，教師卻忽略了閱讀教學，受應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學當中習慣以考試型的閱讀理解題目來培養(yǎng)學生的閱讀能力，除此之外就是通過課前集體朗讀、個體默讀的形式進行閱讀教學。這樣的閱讀教學形式較為枯燥單一，并且教學效果較差，很難發(fā)揮閱讀教學的價值。隨著新課程改革的發(fā)展和進步，新型教學方法和教學工具的出現(xiàn)，為教師開展多元化教學提供了多元途徑，教師可以利用先進的教學理念和教學工具優(yōu)化當前小學閱讀教學，為現(xiàn)代語文課堂教學注入新的活力，對此，淺析小學語文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略分析

閱讀是學生學習過程中重要的知識輸入環(huán)節(jié)，它可以強化學生的語文知識儲備，開闊學生的學習視野，為學生積累表達、寫作的素材。閱讀能力的提升，不僅有益于語文學科的學習，而且學生在學習其他學科時，優(yōu)秀的閱讀能力能夠加速知識內(nèi)化的過程，提升學生的學習效率，對教學有效性的強化有積極的幫助。但是在傳統(tǒng)教學當中，因為客觀原因，閱讀教學的開展并不順暢，未能發(fā)揮應(yīng)有的教學效果，本文將淺析這些問題出現(xiàn)的原因，并且提出相應(yīng)的解決策略和方法，供廣大教師參考。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題

（一）學生缺乏閱讀興趣

興趣是學生學習的動力源泉，它驅(qū)動學生努力內(nèi)化知識、吸收知識，但是在傳統(tǒng)閱讀教學當中，大部分學生對閱讀并不感興趣。其原因在于，應(yīng)試教育環(huán)境下，教師所設(shè)計的閱讀教學缺乏對學生學習感受的考量。小學階段的學生處于成長階段，思維和眼界都處于萌芽階段，喜歡較為新奇、好玩的故事類閱讀題材，但是教師大多采用文學性較強的文章，枯燥地講解其中的知識，學生對這類文章“不感冒”，導(dǎo)致課堂成了教師的獨角戲。因為興趣的缺乏，在閱讀教學中，師生不能形成有效的互動，雙向的知識交互變成了教師的單項“灌輸式”教學，導(dǎo)致教學有效性大大下降，不利于學生能力的發(fā)展，也不利于小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新。

（二）教學模式單一枯燥

近年來，新課改為我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步做出了巨大的貢獻，在改革過程中出現(xiàn)了許多新興的教學理念。并且隨著社會的發(fā)展和進步，信息技術(shù)也融入我國的教育事業(yè)當中。在這兩股勢頭下，現(xiàn)代教學擁有了更加新穎的治學理念和高科技的教學工具，為教師開展多元化教學提供了途徑。但是在傳統(tǒng)教學當中，很多教師還“沉溺”在過去，受分數(shù)的制約，不敢利用新型教學方法和教學工具對現(xiàn)有課堂教學模式進行大刀闊斧的改革，長期處于單一教學模式中的學生，逐漸喪失了學習語文的興趣，課堂枯燥無味，學生興趣缺乏，教學效果不佳，制約了語文教學的發(fā)展。

（三）缺少閱讀方法講授環(huán)節(jié)

“閱讀”是由“閱”和“讀”二字組成，“閱”字有“查”的意思，意味著在閱讀中學生不僅要讀，還需要對文章進行“審查”“查驗”，分析作者描寫的內(nèi)容是否符合實際，其中的理論是否符合邏輯，只有將“閱”和“讀”靈活地結(jié)合起來，才能徹底發(fā)揮閱讀教學的價值，促進學生的成長和進步。但是在傳統(tǒng)教學中，教師在閱讀教學中貫徹的教學理念大多是“讀”，默讀、速讀、集體讀，閱讀的方法很多，但是未起到效果。這是因為教師在教學當中并未將系統(tǒng)的閱讀方法傳授給學生，對于學生來說，在閱讀當中不僅要了解文章的含義，還需要積累詞匯、學會運用知識、學習優(yōu)秀寫作技巧等，這些都需要教師教會學生正確的閱讀方法，以提升閱讀教學的有效性。傳統(tǒng)教學當中教師正是因為忽略這一環(huán)節(jié)，才導(dǎo)致閱讀教學失去宏觀性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的教學效果。

二、小學語文閱讀教學策略探究

（一）以生為本，篩選閱讀內(nèi)容

興趣是最好的老師，也是學生學習的重要驅(qū)動力。在興趣的引導(dǎo)下，學生的被動學習行為能夠轉(zhuǎn)化為主觀意愿，強化學生的主體學習地位，其學習思維能夠更加活躍，對教學內(nèi)容也能產(chǎn)生更多屬于自己的想法和理解，與教師形成更為有效的教學互動。教師可以根據(jù)學生在學習當中的反饋，判斷學生在學習當中出現(xiàn)的問題，作為后續(xù)教學改進的參照，能夠大幅提升教學有效性。這需要教師在教學當中觀察學生的興趣動向，選擇適合學生閱讀的題材。

在小學教學中，筆者將學生分為兩個階段，一是低年級的學生（1～3年級學生），二是高年級學生（4～5年級學生），對于這兩個階段的學生來說，教師需要應(yīng)用不同的教學內(nèi)容。對于低年級學生來說，其認知能力和思維能力處于啟蒙階段，好奇心較重，探索欲望較強，教師在選取閱讀內(nèi)容的時候，應(yīng)當選擇一些童話類、寓言類、科普類的文章作為閱讀教學的素材，以激發(fā)學生的學習興趣，避免學生在學習中失去積極性，其思維也能更加活躍。比如《曹沖稱象》，教師在教學當中可以提出問題：“怎樣去稱量大象的體重？”學生會回答“用秤”，這個時候教師再提出問題“如果在沒有測量工具的情況下，該怎樣稱量大象的體重？”，學生這個時候會陷入沉思，教師就可以引出教學內(nèi)容，讓學生帶著問題去閱讀文章，學生不僅可以通過閱讀解答心中疑惑，還能夠快速進入學習狀態(tài)。類似的文章還有《坐井觀天》《慢性子裁縫和急性子顧客》《亡羊補牢》等，利用這類具有趣味性和故事性的文章來培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，能夠為后續(xù)的閱讀教學打下堅實的基礎(chǔ)。對于高年級的學生來說，其能力已經(jīng)初步成型，閱讀教學中能力培養(yǎng)的重點是能力的進階，這個時候就需要篩選一些文學性較強并且?guī)в絮r明語文學科特色的文章，強化學生的知識儲備，鍛煉學生的閱讀技巧。例如《少年中國說》《草船借箭》《猴王出世》等，在教學這類文章的時候，教師可以事先準備好關(guān)于文章的課外內(nèi)容，比如文章的寫作背景、作者生平、文章表達的意義等，通過立體宏觀的教學準備，幫助學生多角度理解文章，讓學生的語文知識儲備得到提升，閱讀的深度得到強化，讓學生在閱讀過程中完成能力的進階。對學生進行分類，以學生的興趣導(dǎo)向和能力提升動態(tài)為教學參照篩選教學內(nèi)容，能夠提升教師與學生之間的適配性，進而促進閱讀教學效果的提升和強化。

（二）運用現(xiàn)代化教學理念及教學設(shè)備，開展多元化教學

隨著新課改教學的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，現(xiàn)今的教育不同于過去，新型的教學方法以及教學工具能夠優(yōu)化教師的教學過程，為教師開展多元化教學提供更多的途徑。因此，教師要積極地學習現(xiàn)代化的教學理念和信息化教輔設(shè)備來優(yōu)化當前的語文閱讀教學。就教學理念來說，情景化教學、小組合作教學、思維導(dǎo)圖教學等方法，改變了傳統(tǒng)教學當中學生的學習地位，優(yōu)化了師生的課堂關(guān)系，給了學生更多表現(xiàn)自我的機會，能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學生態(tài)，為現(xiàn)代語文課堂注入新的活力。就教學方法來說，電教多媒體、白板的運用能夠減輕教師的備課負擔，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，還能幫助教師更加高效快捷地擴充教學資源，進而大幅提升教學宏觀性，開拓學生的學習視野，淡化教學的枯燥感，對構(gòu)建高效閱讀課堂有著積極的幫助。

例如，在學習《景陽岡》這一課當中，對于這一課的教學來說，教師就可以利用新型教學理念和信息化教學工具來優(yōu)化教學過程。教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與《景陽岡》一課有關(guān)的教輔資源，提出問題，如“武松為何要過景陽岡？”“之前發(fā)生了什么故事？”“這一章回的內(nèi)容作者想要表達什么？”教師可以將課外搜索的資源與這些問題一一對應(yīng)，制作成微課，并且搜索相關(guān)的影視資料，讓學生觀看。在教學過程中，教師可以先讓學生閱讀一遍文章，之后通過多媒體導(dǎo)出微課，讓學生結(jié)合課外資料在閱讀當中尋找相關(guān)答案，學生閱讀完畢后，觀看相關(guān)的影視資料，對比文章內(nèi)容和影視資料當中的相同處和不同處，深化學生的學習感受，鍛煉學生的思維能力。在觀看多媒體影視資料的過程中，多媒體“聲、畫”結(jié)合帶來的感官刺激會給學生一種身臨其境的體驗，能夠深化學生的閱讀過程，加深學生的閱讀記憶。通過新型教學理念和教輔工具的幫助，閱讀課堂能夠一改往日的風貌，教師和學生之間能夠就知識形成有效的互動，這對閱讀教學的有效性提升有積極的幫助。

（三）教會學生閱讀方法，提升閱讀效率

閱讀方法的講授，筆者認為應(yīng)該分為兩個部分，首先是“怎么讀”，然后是“怎么思”。良好的閱讀不僅要讀還需要思考，思考能夠讓學生對閱讀內(nèi)容的理解更進一步，并且有助于學生思維能力的強化。小學階段常用的閱讀方法有速讀法、精讀法、跳讀法。速讀法用于了解文章大意，精讀法多用于探究文章，跳讀法應(yīng)用于解答。教會學生這三種閱讀方法，能夠提升其閱讀效率。在講授完閱讀方法后，教師需要教會學生“怎么思考”，在閱讀當中的思考，等同于學生跟作者的一次“談話”。比如在學習《我不能失信》這一課中，教師可以在學生閱讀前提出問題：“宋慶齡為什么堅持守信？”“如果是你，你會做何選擇？”“說出的話就必須遵守嗎？”通過這三個問題，讓學生在閱讀當中形成思考，從自身出發(fā)，思考自己和文中“宋慶齡”的選擇有何區(qū)別，然后從“守信”這個角度，讓學生體會到“信”“諾”的重要性。正確的閱讀方法和有效的思考過程，不僅能夠深化學生的閱讀感受，還能大幅提升閱讀效率，語文學科的人文性特點也能夠在學生不斷的思索過程中呼之欲出，對學生的三觀塑造和綜合素質(zhì)強化皆有積極的幫助，是提升教學有效性的重要途徑。

綜上所述，在小學語文教學當中，教師想要提升閱讀教學的有效性，改變現(xiàn)有閱讀教學，需從學生的角度出發(fā)，關(guān)注學生的興趣和能力提升，以多元化的教學方法提升教學趣味，并且教會學生正確的閱讀方法，這樣才能夠完善閱讀教學結(jié)構(gòu)，促進小學語文教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]張春霞.小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2020（21）：15-16.

[2]邱海麗.小學語文閱讀課教學策略探究[J].讀與寫，2020，17（19）：91-92.