夏文靜

摘要：鑒賞古典詩歌，要指導學生立足文本感悟詩情，但切不能淺嘗輒止略知大意，而應注重學生思維能力和審美鑒賞創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓他們在閱讀活動中品味文本重要語句、激發(fā)思維想象、感受文本思想魅力，才能探究詩歌新意。簡而言之，課堂教學中，教師要引導學生學會鑒賞詩歌的層次解讀法，通過提取文本關鍵語句，反復咀嚼，仔細研究，打破思維定式，獲取新知。

關鍵詞：古典詩歌? 鑒賞? 層次解讀

本文以白居易《琵琶行（并序）》一文（人教版語文課標教材必修3）為例，試圖引導學生關注文本，讓其在理解文本的基礎上對文本作層次解讀，探究文本的深層新意，從而讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

一、披文入情，通曉詩歌文本

劉勰《文心雕龍·知音》：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！笨梢姡斫馕谋臼氰b賞詩歌的基礎，通過詮釋、考訂，結合課下注解，理解文章大意，這并不難。我們需要著重關注的是，這篇文章主要寫了兩個人物，即白居易和琵琶女，是什么將這兩個人物聯(lián)系起來的呢？這就需要引導學生在文中提取關鍵語句——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！痹僖龑W生深入理解這句話的內(nèi)涵。很多人在解讀這一詩句時，都會覺得白居易和琵琶女是同病相憐的，學生心中很容易對白居易的形象形成刻板印象，即作品中我們看到了一個傷感的詩人形象，一個男人在滿座中潸然淚下，以至于淚濕衣襟，真可謂悲痛欲絕啊。學生會覺得白居易的一生都是如此悲傷凄慘。

其實這是思維定式。我們知道，“同病相憐”是比喻因有同樣的遭遇或痛苦而互相同情，那么白居易和琵琶女在哪些方面同病相憐呢？這就需要學生回歸文本，在文中搜索相關詩句。

通過閱讀，學生不難發(fā)現(xiàn)，詩中描述了琵琶女年輕和年老時的生活情景，有許多與之相關的詩句，這里分別列舉一句：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部?！薄暗茏邚能姲⒁趟溃喝コ瘉眍伾??！笨梢哉f，琵琶女用手中的琵琶彈奏出了她坎坷曲折的人生，讀后令人肝腸寸斷！用一句很通俗的話來說，這個女子的一生算完了，因為往日的美好不復存在了。

披文入情，學生通過此方法理解了詩歌文本，了解到琵琶女坎坷曲折的人生經(jīng)歷，這只是閱讀鑒賞的初步階段。但這是鑒賞詩歌的前提，也是遷移和創(chuàng)造的基礎，因此這個過程不可或缺。

前文我們提到，白居易和琵琶女同病相憐，需要引導學生打破這種思維定式。學生既然了解了琵琶女的一生境遇，也就很自然地激起對白居易一生境遇的探討，這也就進入了鑒賞詩歌的第二階段。

二、知人論世，分析詩歌意蘊

《孟子·萬章下》曰：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！边@句話告訴我們，了解古人的為人及其所處的時代，才能更好地吟誦古人的詩歌，研究古人的著作。因此，了解白居易的人生際遇及其作品的寫作背景十分重要，甚至有時候要將作者與其同時代的文人進行對比，也很有必要。

學生通過查找工具書、積累整合資料、提取關鍵點，不難發(fā)現(xiàn)，年輕時的白居易可謂才華橫溢，據(jù)說他10歲時就讀書萬卷，16歲時下筆如有神，27歲高中進士時題下“慈恩塔下題名時，十七人中最年少?！?/p>

我們來看另外兩位文人的科考情況。孟郊的《登科后》大家非常熟悉，這首詩是孟郊第三次科考、進士及第后所作，那年他46歲，高興的心情可想而知，所以才有了“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”的詩句。但韓愈卻沒有孟郊那樣高興，他25歲進士及第，但生活一度落魄，他曾說：“惶惶乎四海無所歸，恤恤乎饑不得食，寒不得衣……”

沒有比較就沒有傷害。803年，白居易順利地通過了制舉，被授予秘書省校書郎一職，生活上相當愜意，無怪他在詩中如是感嘆：“既無衣食牽，亦少人事拘。遂使少年心，日日常晏如?！贝藭r，他與琵琶女有相似之處：都年輕啊，都春風得意呀！

我們再說說白居易寫《琵琶行（并序）》的這段時間，這個時候白居易已貶為江州司馬。聯(lián)系時代背景，我們了解到，元和十年六月，唐朝藩鎮(zhèn)勢力派刺客在長安街頭賜死了宰相武元衡，刺傷御史中丞裴度，一時間，朝野大驚。白居易上表主張嚴緝兇手，落得“擅越職分”之嫌，又加平時多寫諷喻詩，得罪了朝中權貴。人們常說“欲加之罪何患無辭”，于是白居易被貶江州，恰巧在潯陽江頭送客，偶遇了這位琵琶女，聽其言，賞其曲，于是憂從中來，寫下了千古佳句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！?/p>

至此，我們了解了詩歌中兩個人物相似的人生遭際（同是天涯淪落人），為了更直觀地了解這兩位經(jīng)歷的相似性，我們來看下表：

并非一切詩歌的解讀都需要“知人論世”，但許多詩歌的主旨情感往往與作品產(chǎn)生的背景和作者的生平事跡密切相關。知人論世，能決定詩歌的解讀方向，進而把握詩歌意蘊。

三、探究事理，作出創(chuàng)意解讀

在詩歌鑒賞時，我們需要擁有一份探究心態(tài)，在充分解讀作品的豐富內(nèi)蘊時，繼續(xù)尋覓詩歌中的新異因素，作出個性的、創(chuàng)意的解讀，這樣方能提升鑒賞詩歌的質(zhì)量。

那么，怎樣才能作出個性解讀？俗話說，有比較才有鑒別，我們可以將其與作者同時期的其他作品相比較，從而對作品產(chǎn)生更為全面深刻的理解。

我們知道，《琵琶行（并序）》中，琵琶女的晚年生活是凄慘的。上文我們提到，作品中，一個男人淚濕衣襟，真可謂悲痛欲絕啊。白居易真的有這么悲痛嗎？我們不妨再談談這篇文章的寫作時間。文章寫于816年秋天，也就在這一年的這個秋天，白居易還有一項活動，那就是游廬山。他不但游玩，還在廬山香爐峰北建了一個草堂;他不但自己游玩，還與當?shù)氐纳私加巍：貌豢鞓?！有文為證，我們一起來看看：

“明年春，草堂成。三間兩柱，二室四牖，廣袤豐殺，一稱心力。一宿體寧，再宿心恬，三宿后頹然嗒然，不知其然而然?！保ā稄]山草堂記》節(jié)選）

這篇文章中，白居易說，只要（在草堂）住一晚，身體十分安寧;住兩晚，感到心情平靜安適;住三晚以后，心曠神怡，物我兩忘。很顯然，白居易愛上了這里。據(jù)說，白居易后來離開江州時曾深情地說三年后我定會回來的，所以這個草堂又叫思歸草堂。當然，三年后，他經(jīng)過草堂住了一晚，自此以后江州這個地方成了他永恒的記憶。

至此，白居易還是我們想象的那般落魄痛苦嗎？我們來看《琵琶行（并序）》中的一段文字：“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意?！贝藭r的白居易縱情山水，有僧為伴，吟詩作對，當然是“恬然自安”。這里的“是夕”強調(diào)了憂傷時間的具體性、短暫性?？梢?，白居易剎那間的痛苦怎能等同于琵琶女飄零坎坷的人生之痛呢？

當我們再來理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一詩句時，不難發(fā)現(xiàn)，琵琶女一生似乎已經(jīng)終止，此痛乃深痛;白居易一生只是短暫的停留，此痛乃短痛，切不能相提并論，又怎能是同病相憐呢？

由《琵琶行（并序）》的鑒賞可知，詩歌鑒賞有著不同的層次解讀。其實，這些方法往往是相輔相成的，我們需要靈活運用。朱熹說：“文須字字作，亦要字字讀，咀嚼有余味，百過良自知。”在鑒賞詩歌作品時，提取關鍵語句，字字推敲，細細品味，反復咀嚼，一定會發(fā)現(xiàn)文字背后所浮現(xiàn)的新面孔和新情感。

參考文獻：

[1]袁行霈.中國文學史[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]祁兵.古代詩歌的鑒賞方略[J].中學生閱讀（高中版），2004（9）.

[3]童升遠.詩歌教學中閱讀想象能力的培養(yǎng)[J].教育評論，1995（2）.