邵小平

（鄂州職業(yè)大學(xué)外語課部，湖北鄂州436099）

英漢翻譯課程是高職院校英語教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的雙語語言能力、跨文化能力和翻譯能力等諸多職業(yè)核心能力。傳統(tǒng)的英漢翻譯課程教學(xué)方式存在較大問題，“當(dāng)前我國翻譯教學(xué)仍然未能擺脫以教師為核心的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，課堂中老師大部分時間一人唱獨角戲，學(xué)生被動地接受，缺乏自主性?！盵1]同時，傳統(tǒng)的翻譯課程多重視終結(jié)性評價方式，如采用一次性的期末考試來決定學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，考試的結(jié)果并不能對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)有多少促進作用。與終結(jié)性評價相比，在教學(xué)過程中持續(xù)進行的形成性評價對于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)可以起到更為積極的作用。

形成性評價是指“通過多種評價手段與方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)嘗試、學(xué)習(xí)進展進行持續(xù)評價”[2]。而基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式對于實現(xiàn)這種“持續(xù)評價”有著得天獨厚的優(yōu)勢。采用混合式教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里的成績管理模塊，將每位學(xué)生的章節(jié)課件學(xué)習(xí)、課堂互動、平時作業(yè)、分組任務(wù)、資料閱讀、討論、簽到、考試等學(xué)習(xí)活動量化為較為客觀的評價或分?jǐn)?shù)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時反饋給每位學(xué)生?！凹皶r反饋”是形成性評價的核心[3]，這種反饋有利于學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中隨時了解自己的學(xué)業(yè)狀況和薄弱環(huán)節(jié)，并針對性地進行加強和鞏固。

混合式教學(xué)一般定義為：“教師經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，將基于網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)實施的線上教學(xué)和傳統(tǒng)的面對面線下教學(xué)方式混合應(yīng)用，使學(xué)生發(fā)生了混合式學(xué)習(xí)行為”[4]。自2000年由Cooney 等人首次在學(xué)術(shù)界中提出該概念以來[5]，混合式教學(xué)在理論和實踐上都得到了迅猛發(fā)展。近年來在國家政策推動下，特別是經(jīng)過疫情形勢的催化，線上線下混合式教學(xué)成為了當(dāng)前高校各科教學(xué)的潮流和趨勢。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺層出不窮，但并不是都適合在混合式教學(xué)模式中使用。針對高職英漢翻譯課程實踐性、應(yīng)用性和操作性比較強的特點，筆者選用了與之較為契合的“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺（以下簡稱為“學(xué)習(xí)通”），開展英漢翻譯課程的線上線下混合式教學(xué)實踐。

一、混合式教學(xué)的資源庫建設(shè)

在英漢翻譯課程的教學(xué)中，要想利用混合式教學(xué)模式取得較好的教學(xué)效果，首先必須在“學(xué)習(xí)通”電腦端建設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)資源，然后適時推送到“學(xué)習(xí)通”手機端，用于教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本課程的教學(xué)資源庫內(nèi)容主要包括：教學(xué)課件、翻譯練習(xí)題庫、翻譯學(xué)習(xí)資料。

1.教學(xué)課件

我校英語教育專業(yè)的翻譯課程教材選用高等教育出版社出版的《新英漢翻譯教程》。該教材附有課件，便于授課教師運用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，但是其中缺少有時代氣息的翻譯例句，同時缺乏與時俱進的翻譯理論最新成果。教師必須對原教材課件進行選擇和編輯，使之適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的需要。教材原有21 個章節(jié)，需要根據(jù)實際教學(xué)計劃進行取舍，同時增添一章“計算機輔助翻譯”。在教材課件的基礎(chǔ)上，教師需要針對每次課制備：在課堂授課時在多媒體投影屏幕上展示的課件，和用以上傳到“學(xué)習(xí)通”手機端供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件。用于課堂授課的課件宜言簡意賅，便于在課堂有限的時間傳遞較多的信息，同時補充一些貼近時代的翻譯例句，避免照本宣科帶來的枯燥感，字號也可適當(dāng)設(shè)置得大一些。例如，在“翻譯的過程”這一章節(jié)，筆者就補充了時下比較流行的電視劇《慶余年》里的臺詞作為漢譯英的翻譯例句，再配以相應(yīng)的影視片段，增加了教學(xué)的趣味性。用于學(xué)生自學(xué)的課件內(nèi)容上可以更為詳實，便于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)通”平臺能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)自動換算成相應(yīng)的分值，并計入學(xué)生的成績管理，成為課程形成性評價的依據(jù)之一。

2.翻譯練習(xí)題庫

學(xué)習(xí)英漢翻譯離不開大量的翻譯實踐，而基于“超星學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)對于督促學(xué)生進行翻譯練習(xí)和及時反饋練習(xí)評價等方面有著較大的優(yōu)勢。教師備課時給每一章節(jié)在“學(xué)習(xí)通”平臺里準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)，內(nèi)容上可以自制，也可從各種翻譯教材的練習(xí)和例句中選取。形式上包括短語翻譯、句子翻譯、段落翻譯、語篇翻譯、較優(yōu)譯文選擇、譯文賞析評論等。具體題型可以設(shè)置為客觀題和主觀題?？陀^題包括選擇題、填空題，判斷題和連線題等，教師可預(yù)設(shè)答案和譯文解析等內(nèi)容，學(xué)生做完提交后，系統(tǒng)可以自動進行批改打分，并在教師預(yù)設(shè)的時間公布分?jǐn)?shù)、答案和解析內(nèi)容。至于句子翻譯和段落翻譯等主觀題，教師也可以預(yù)先輸入?yún)⒖甲g文，學(xué)生完成提交后，方可在規(guī)定時間查閱參考譯文，然后教師根據(jù)學(xué)生譯文質(zhì)量進行評分和評價，并通過“學(xué)習(xí)通”平臺反饋給學(xué)生。所有練習(xí)的系統(tǒng)評分和教師評分都自動計入學(xué)生的成績管理模塊，成為課程形成性評價的又一依據(jù)。

3.翻譯學(xué)習(xí)資料

除學(xué)習(xí)教材、課件和做大量習(xí)題之外，要學(xué)好英漢翻譯這門課程，學(xué)生們還需閱讀大量的翻譯相關(guān)資料。教師可以利用“學(xué)習(xí)通”平臺的資料模塊推送各種拓展資料供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，如各種經(jīng)典譯作賞析、英語音視頻聽譯資料、文本翻譯背景資料、英漢翻譯相關(guān)論文等。例如，在學(xué)習(xí)“翻譯概述”這一章節(jié)時，教師就推送了一些從“中國知網(wǎng)”下載的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，如：《翻譯與國運興衰》、《中國站到了國際舞臺中央，我們?nèi)绾畏g》等，同時在“學(xué)習(xí)通”的作業(yè)模塊中布置任務(wù)，請學(xué)生們寫讀書筆記或讀后感。學(xué)生學(xué)習(xí)這些資料的時間長短也可由“學(xué)習(xí)通”平臺量化為一定分值，成為課程形成性評價的另一依據(jù)。

二、混合式教學(xué)的課堂活動設(shè)計

1.互動式的課堂面授

在課堂面授環(huán)節(jié)中，教師可以利用“學(xué)習(xí)通”平臺手機端實現(xiàn)諸多互動式的教學(xué)。由于每個章節(jié)的課件都會提前在“學(xué)習(xí)通”平臺上發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，所以在課堂上講授展示于投影屏幕上的課件時，教師可提綱挈領(lǐng)地進行講解，重點在于了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，解決學(xué)生理解上的難點。每個章節(jié)的面授過程中，可以靈活利用“學(xué)習(xí)通”的互動功能，如搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等模塊展開課堂互動活動。例如，在課件中展示一個句子，要求學(xué)生寫下對應(yīng)的譯文并用“學(xué)習(xí)通”的搶答功能進行搶答，然后請最先參與的學(xué)生將自己的譯文拍照上傳到學(xué)習(xí)通的討論區(qū)，然后進行點評和評分。為了讓更多的學(xué)生參與到互動活動，還可利用“學(xué)習(xí)通”的選人功能，請被隨機選到的學(xué)生讀出自己的譯文，教師對譯文進行點評后直接在“學(xué)習(xí)通”平臺評分。這些課堂互動活動很大程度上改變了傳統(tǒng)翻譯課堂上教師唱獨角戲的情況，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生參與的積極性。同時，參與課堂互動的學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”平臺上獲取的分?jǐn)?shù)也會自動計入該學(xué)生的成績管理模塊，成為課程形成性評價的一部分。

2.翻譯作業(yè)的互評

英漢翻譯是一項實踐性極強的課程，需要布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進行翻譯實踐。傳統(tǒng)翻譯課堂上布置的翻譯練習(xí)，學(xué)生一般用紙質(zhì)作業(yè)本上交或者通過電子郵件提交，教師批改起來很不方便，而且學(xué)生每次的作業(yè)表現(xiàn)也很難量化為平時成績的組成部分。如果讓學(xué)生大量進行翻譯練習(xí)，但是教師卻抽不出時間精力批改和評價的話，學(xué)生練習(xí)的積極性無疑會受到抑制?！皩W(xué)習(xí)通”平臺的引入在一定程度上能解決這個問題。教師除了自己批改一定數(shù)量的翻譯練習(xí)外，每個章節(jié)還可以布置一定數(shù)量的翻譯練習(xí)讓學(xué)生進行課堂互評的活動，請每位學(xué)生給指定數(shù)量的其他同學(xué)的習(xí)作進行打分和給出評價。利用“學(xué)習(xí)通”平臺在課堂上進行翻譯作業(yè)互評活動，提高了學(xué)生的翻譯鑒賞能力，降低了練習(xí)的枯燥感，也鍛煉了英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，培養(yǎng)了團隊合作的能力。每位學(xué)生的譯作都有幾位同學(xué)給其評分，平臺系統(tǒng)自動給出平均分?jǐn)?shù)，然后教師對偏離正常的分?jǐn)?shù)進行審核把關(guān)，最后所有互評的分?jǐn)?shù)自動計入學(xué)生的成績管理模塊，成為課程形成性評價的依據(jù)。

3.翻譯項目的分組任務(wù)

一個實際的翻譯項目，往往是多位譯員合作完成。從高職院校“產(chǎn)學(xué)研”一體的人才培養(yǎng)理念出發(fā)，英漢翻譯課程的教學(xué)應(yīng)包括一定數(shù)量的分組翻譯項目，讓學(xué)生了解翻譯公司的實際運作流程，學(xué)會分工協(xié)作地完成翻譯過程，而“學(xué)習(xí)通”平臺的“分組任務(wù)”模塊能幫助教師對分組翻譯項目的全過程進行指導(dǎo)和反饋。依照尤金·奈達提出的翻譯四步驟：分析、傳譯、重組和檢驗[6]，在“學(xué)習(xí)通”平臺將教學(xué)班級分為若干四人小組，每個小組選定一名小組長，每位組員負責(zé)其中一個翻譯步驟。然后在平臺發(fā)布各小組的翻譯項目，每個小組由小組長對組員的任務(wù)進行分工：一人負責(zé)文本分析（包括查閱重點詞匯和整理背景資料）；其他兩人負責(zé)翻譯和修改；最后由小組長來進行審校。教師在“學(xué)習(xí)通”平臺監(jiān)督和指導(dǎo)各個小組的項目進程，并綜合每位組員的表現(xiàn)對各小組給出評價和評分。每個小組作為整體在“學(xué)習(xí)通”平臺上獲取的分?jǐn)?shù)，作為課程形成性評價的組成部分，自動計入每個參與學(xué)生的成績管理模塊。

三、結(jié)語

利用“超星學(xué)習(xí)通”這一網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺開展英漢翻譯課程的混合式教學(xué)探索，教師自始至終貫徹了形成性評價理念和策略，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機地融合起來，給傳統(tǒng)的線下授課模式安上了網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)的翅膀，授課班級管理、作業(yè)測評、學(xué)習(xí)情況記錄和小組交流的方式都較傳統(tǒng)的翻譯課堂有較大改觀。這種混合式教學(xué)模式，不僅大大增加了課堂的信息量和互動性，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，而且有助于實現(xiàn)從只注重譯文的產(chǎn)出結(jié)果到重視翻譯的整個學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，對于提高高職英漢翻譯課程的教學(xué)質(zhì)量起到了良好的作用。當(dāng)然，關(guān)于如何把網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺與英漢翻譯課堂教學(xué)進行更有深度、更有效率的融合，相關(guān)教師還需在下一階段做進一步的探索。