黃毅群，陳先俊

（1.泉州醫(yī)學高等專科學校，福建泉州362000；2.海南大學，廣東平遠571700）

隨著時代的發(fā)展，為了促進高校各項事業(yè)的發(fā)展，福建省各高校一直不斷向社會型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展摸索，對教學進行改革創(chuàng)新[1]。體育作為各高校教學工作的重要組成部分，一直以“立德樹人”作為教育根本，把創(chuàng)新與改革作為教學的手段。目前高?；@球教學存在著學生籃球技術(shù)水平參差不齊，課堂參與興致不高，導(dǎo)致體育教師在課堂教學過程中，教學效果不佳[2]。

籃球技術(shù)是籃球比賽中運動員為了進攻與防守所采用的專門動作方法的總稱，它包括移動動作（跑、跳、急停、轉(zhuǎn)身）、控制支配球動作（接球、傳球、運球、投籃）和爭奪球動作（搶球、斷球、打球、搶籃板球）等?；@球組合技術(shù)是籃球基本技術(shù)的一些相互結(jié)合，是指運動員為了達到攻守的目的，在一個完整的行動過程中，運用了兩種或兩種以上的技術(shù)，這個完整的過程所運用的技術(shù)總稱為組合技術(shù)。通過介紹課、錄像觀賞課、比賽分析課、籃球選修課等形式，對籃球有興趣的學生進行輔導(dǎo)，提高學生的求知欲[3]。本文立足于新課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學的實踐經(jīng)驗與調(diào)查研究，探討籃球選修課教學內(nèi)容的組合，即通過什么組合，怎樣組合達到預(yù)期效果，在與實際效果的比較中找到不足之處，進行調(diào)整，改進教學內(nèi)容或教學手段，更好地發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)性，提高學生學習的興趣，從而達到體育與健康課程的總目標。

一、實驗對象與方法

（一）實驗對象及分組

以華僑大學、泉州師范學院、仰恩大學、泉州醫(yī)學高等專科學校各兩個男生班級的公共體育籃球選修課為實驗對象，采取自然班分組，1 班為對照組，2 班為實驗組。

（二）實驗時間

2019年9月至2019年11月中旬，為期40天。每周1 次課，每次2 課時，共16 課時。

（三）實驗施加因素

對照組采用傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)學校安排的教學內(nèi)容與進度依次進行運球、傳接球、三步上籃和原地單手肩上投籃的教學；實驗組采取籃球教學內(nèi)容優(yōu)化組合的方法進行教學，把教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，組合一為運球+三步上籃→半場往返上籃；組合二為運球+持球突破→過障礙物練習；組合三為傳接球+原地跳投→接球跳投；組合四為傳接球+三步上籃→全場兩人對傳。

（四）實驗成效檢測指標

對照組與實驗組統(tǒng)一進行四項基本技能測試，即半場往返上籃、過障礙物練習、一分鐘接籃下傳球跳投和全場兩人對傳上籃。其檢測指標分別是半場往返上籃的時間；來回全場過障礙物的時間；一分鐘接球投籃進球數(shù)；兩人全場對傳來回上籃進球數(shù)和上籃所用次數(shù)。之所以選擇這四項作為檢測指標是因為受教學內(nèi)容的限制且這四項是學校體育課考核的項目。

（五）問卷調(diào)查法

實驗后，分別對對照組和實驗組進行問卷調(diào)查，調(diào)查學生對兩種教學模式的意見和建議，發(fā)放136 份問卷，實際回收124 份，無效問卷12 份，有效回收率為91.18%。

二、實驗結(jié)果與分析

（一）實驗的組織與步驟

1.實驗前測

實驗前，首先對對照組跟實驗組的學生進行實驗前的基本測試即半場往返上籃、過障礙物練習、一分鐘接籃下傳球跳投和全場兩人對傳上籃的測試，經(jīng)過t 檢驗，不具備顯著性差異（P＞0.05），說明實驗前兩組學生的籃球基本技能水平?jīng)]有顯著差異。（見表1、表2）

2.實驗的組織實施

（1）運球+三步上籃→半場往返上籃

運球跟三步上籃是籃球基本技能之一，使用頻率高，把它放在教學組合的開頭就是想讓同學們對本組合的練習較容易上手，由易到難，循序漸進，消除學生的焦慮與恐懼心理，為以后的課程做鋪墊。方法是學生從半場的中圈一角開始運球，直到籃下后三步上籃，上籃后運球至另一中圈頂角，折返來回。問卷調(diào)查顯示，近70%的同學對組合一的教學效果持肯定態(tài)度，課堂反映良好，課的前兩節(jié)安排實驗測試，測試采用半場兩個來回上籃的形式。

（2）運球+持球突破→過障礙物練習

這個練習方法是運球繞過全場擺放的三個障礙物。第一個障礙物用背后運球的方式繞過，第二、三個障礙物用體前變向換手運球的方式繞過。用這個組合把上節(jié)課的運球作為復(fù)習內(nèi)容，同時銜接持球突破的動作，對學生進行組合教學。持球突破是作為一個附加動作教給學生的，教學內(nèi)容并沒要求，但通過對學生的訪談得知，學生對此項技術(shù)很感興趣，因此可以加在這個組合中考察學生課堂技能的掌握情況。但主要還是測試學生運球技能的提高度。

（3）傳接球+原地跳投→接球跳投

本次練習的方法是接籃下同學傳球，接球后立即跳起投籃。在籃球組合技術(shù)教學中效果顯著，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和教學能力[4]。在本次實驗組合中，學生復(fù)習了上節(jié)課傳接球的練習，同時又學習了跳投技術(shù)，體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣的組合教學理念。反響最好的就是第三個組合，在與學生的訪談中得知，喜愛這個練習的原因是因為投籃是最為直接最有效的進攻和得分手段，而且最令人賞心悅目。如果掌握了這種技能就能成為球場上的焦點，這剛好符合青少年身心發(fā)展的特點：希望被人關(guān)注！

（4）傳接球+三步上籃→全場兩人對傳上籃

這個練習的方法是兩人從端線出發(fā)相互傳球至另一端線籃下后三步上籃，球不允許落地。本組合在學習了三步上籃的基礎(chǔ)上銜接進了傳接球技術(shù)，以往教學中，傳接球的教學很多都以兩人站立原地對傳的形式進行，而在傳接球教學中加上了三步上籃的技術(shù)，與游戲結(jié)合，既符合教學要求，又使學生積極性增加。

（二）籃球教學內(nèi)容優(yōu)化組合實驗成效

1.課堂實驗成效

（1）運球+三步上籃→半場往返上籃:通過對實驗組的教學后，平均成績提高7.91s，從直觀數(shù)據(jù)上看，有明顯的進步，說明組合一對籃球基本技能的提高有顯著的效果。但實驗后結(jié)果還是不盡如人意，學生上籃不進者較多，往往要補籃三、四次才能命中，延長了完成時間。

（2）運球+持球突破→過障礙物練習:調(diào)查顯示，有將近50%的學生對這個組合的教學效果還是比較滿意的，而個別學生認為運球技術(shù)太簡單沒必要學，沒有興趣，導(dǎo)致上課松散，松散情緒擴散，教學目的沒有很好地完成。從問卷上顯示出來即教學效果不太明顯或教學效果一般。但是，從測驗中我們可以看出，學生還是取得明顯的進步的，測驗中規(guī)定用兩個體前變向換手運球和左右手突破各兩個完成練習，練習難度不是很大，因此，測驗對于實驗學生之間的區(qū)分度不是很大。

（3）傳接球+原地跳投→接球跳投:問卷中有70%以上的同學很贊同這個組合的教學效果，認為老師抓住了學生興趣所在，在課堂上，學生表現(xiàn)也前所未有地積極，課程目標達成度很好。技能測驗也比實驗教學前有長足進步。見表1。

表1 籃球教學內(nèi)容優(yōu)化組合成效（基本測試一、二、三）

（4）傳接球+三步上籃→全場兩人對傳上籃:調(diào)查顯示，近60%的學生認同其教學效果是明顯的，另有近1/3 的學生認為教學效果一般，說明組合三的教學還有很多需要改進的地方，例如傳接球在戰(zhàn)術(shù)中的運用失誤較多，學生完成難度偏大；學生素質(zhì)參差不齊，不能全面把握學生的練習度等。實驗以兩人對傳來回上籃進球數(shù)來衡量組合教學的效果。練習次數(shù)為2 次，每次兩個來回，每人共有四球的機會，不計時，但若球失去控制，則此輪來回不算，必須重新補上一個來回。實驗后效果不是很理想，實驗前后并沒有顯著性差異，是因為忽略了一個重要的因素，心理壓力。因此，這個組合對于水平較低的學生難度偏大，達不到本次教學實驗的預(yù)期效果。應(yīng)對學生因材施教、分成指導(dǎo)、分成教學[5]。由此反觀本次教學組合實驗，說明，教學技術(shù)的組合并非單純的兩個或幾個技術(shù)的疊加，而要考慮到很多方面如學生身體機能、心理水平、教學環(huán)境、氣候問題等對學生運動技能習得的影響。見表2。

表2 籃球教學內(nèi)容優(yōu)化組合成效（基本測試四）

（三）課外實驗成效

在授課階段，師生關(guān)系是極其重要的一個環(huán)節(jié)，它是教師與學生之間一座溝通的橋梁，通過它我們能了解到一些課堂上了解不到的東西，比如學生的心理活動，生理特點等。相互溝通使得教師能夠及時收到學生反饋回來的教學效果。問卷調(diào)查表明，70%以上的學生對本次組合教學的內(nèi)容和方法感到較為滿意。為了更好地實現(xiàn)教學目標，必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能更好地制定教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，接納合理的教學態(tài)度，才能使學生上課的積極性充分地調(diào)動起來，達到鍛煉身心的目的。（見表3）

表3 籃球教學內(nèi)容優(yōu)化組合對學生課余學習及應(yīng)用的影響

課余時間的體育鍛煉是新課程改革的一個重點，如何教會學生合理安排課余體育鍛煉是每個體育教師的職責所在，這就要求體育老師在課堂上安排一定的時間講解戶外籃球運動的一些裁判規(guī)則，比賽方法，運動中的保護，急救措施等。把課堂所學融入實際生活中是每個教師對學生最大的期望，通過調(diào)查，有96%的學生能夠把課堂所學基本運用到籃球運動中，其主要原因一是組合教學中的籃球技術(shù)都是一些最常用最基本的技能，學生較容易完成，二是籃球運動近幾年來在我國發(fā)展越來越迅速，廣大青少年的籃球基礎(chǔ)水平都有大幅度的提高，三是近幾年來青少年身心發(fā)展趨向成熟化。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）本次籃球教學的優(yōu)化組合對高?；@球教學有促進作用；

（2）學生對籃球技術(shù)的掌握都有不同程度的提高，學生平均籃球基礎(chǔ)技能水平總體呈上升趨勢；

（3）學生學習籃球的興趣有所提高，能夠在平時的活動中穿插運用一些上課老師教過的內(nèi)容，積極主動性得到增強；

（4）籃球教學內(nèi)容的組合及其教學效果受外界因素的干擾性強。

（二）建議

（1）體育教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，積極探索適合本年級學生的籃球技術(shù)組合教學；

（2）籃球組合教學并不是簡單的技術(shù)之間的相互疊加，而是要根據(jù)學生身心發(fā)展特點，青春期發(fā)展特點，結(jié)合籃球教學內(nèi)容，并考慮到學生性別、技術(shù)水平、場地、氣候等諸多因素，適時采取相應(yīng)措施調(diào)整動作技能之間的組合教學；

（3）學生積極主動地學習籃球技能是組合教學的關(guān)鍵，要著力培養(yǎng)學生的籃球興趣。諸如CUBA、CBA、NBA 等體育文化的傳播手段在校內(nèi)實施是可取的，即把校內(nèi)籃球文化傳播作為組合教學當中的一個環(huán)節(jié)；

（4）動作技能的完善必須配以對其知識的了解與掌握，否則便不能運用自如，也發(fā)揮不了自身的最大潛能。教師不能忽略對學生相關(guān)知識的講解；

（5）籃球教學內(nèi)容的組合是把雙刃劍，如果使用得當，無論對學生還是對老師都會有很大的幫助；如果使用不當，結(jié)果適得其反。教學時特別應(yīng)當注意教學內(nèi)容是否與學生自身籃球基礎(chǔ)相適應(yīng)。