劉鴻慶

（山西大同大學外國語學院，山西大同037009）

“金課”體系包括課堂內外、整個課程、師生角色、評估評價[1]。美國著名歷史學家比爾德說：“世界在很大程度上被觀念所統(tǒng)治，既有正確的觀念也有錯誤的觀念?！盵2]“金課”的建設同樣也受到觀念的限制。本科教育還有一些突出的問題，其中之一就是“理念滯后”。因此，英語專業(yè)“金課”建設的關鍵是觀念更新。傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程在教學模式、教學內容、教學方法和課程評價方面存在很大問題。新時代英語“金課”建設，首先需要重構觀念體系[3]，以確保英語“金課”的含金量。

人才培養(yǎng)必須面向需求[5]。就高校培養(yǎng)的外語人才而言，普通外語人才的數(shù)量趨于飽和，但高端外語人才和復合型人才遠遠不能滿足需求。學生學習期間，學生語言的基本技能沒有得到有效鞏固，更不用說實踐能力的提高?！敖鹫n”是具有“深度、困難和挑戰(zhàn)”的課程[3]。課程內容的前沿性和當代性體現(xiàn)了創(chuàng)新性；先進性和互動性體現(xiàn)在教學形式中。挑戰(zhàn)度意味著課程必須具有一定難度，老師必須認真?zhèn)湔n，學生在課后花更多時間學習和思考[1]。吳巖提出五類“金課”，即線下“金課”、線上“金課”、混合“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[1]。其中只有混合“金課”才能將“精講”和“多練”有機結合起來，達到課程教學的目的。

本研究采用問卷調查法及個案研究法，探討了混合式“金課”教學模式在高校英語專業(yè)課程教學實踐中的教學效果并給出建議。

一、研究設計框架

（一）研究對象

研究對象為山西某高校英語專業(yè)學生。從2019級英語專業(yè)隨機抽取兩個班級進行實驗。兩個班級分別為實驗組和對照組。實驗組班級使用混合式“金課”教學模式，對照組班級使用傳統(tǒng)教學模式。

（二）研究方法

1.問卷調查法

擬設計學生和教師兩套問卷，學生問卷主要了解學生對線上線下混合式“金課”教學模式的實際感受、對本研究教學設計的接受程度以及對專業(yè)課程教學設計的理解程度、實際運用能力如何等。教師問卷主要了解英語專業(yè)教師對線上線下混合式“金課”教學模式的看法以及對教學設計的修改意見。根據(jù)現(xiàn)有的混合式“金課”教學理論，設計了適合英語專業(yè)特點的問卷。

2.個案研究法

編制訪談提綱，深入了解部分有經(jīng)驗教師對英語專業(yè)課堂教學模式改革的設想，以求得對混合式“金課”教學模式下教學設計的真實反饋。

線上線下混合式“金課”教學模式融合了翻轉課堂的教學特點，也就是說將傳統(tǒng)的課堂教學結構在翻轉的基礎上混合多種教學元素[6]。線下課堂學習主要有教師講授、疑難討論，學生發(fā)言和作業(yè)檢查；在線學習主要包括課程練習和重難點摘抄，同時進行知識點學習，難點探討，文獻閱讀及檢索。改進教學設計、加強課程資源建設是混合式“金課”教學的有效前提。

為了構建線上與線下混合的“金課”教學模式，有必要建立一個在線課程系統(tǒng)，并在平臺上建立學習資源庫（學習通、雨課堂、藍墨云端課等）。早期資源建設類型包括分類的英語練習材料、課程知識要點短片、課程學習和閱讀文獻、英文專著和論文。在資源建設的后期，根據(jù)課程的教學目標，對資源類型進行改進，并選擇各種類型的文檔來豐富資源庫文檔的內容。

混合式“金課”學習模式包含學生的課前學習和課堂學習兩個關鍵環(huán)節(jié)。在課前學習環(huán)節(jié)中，學生通過觀看教學視頻發(fā)現(xiàn)問題。之后填寫問卷，以便教師了解學生對教學重點和難點的掌握情況，從而確定課堂練習內容及方法。學生還可以通過眾多網(wǎng)絡平臺與同學互動。教師在上課前應合理設計針對性的練習，積極與學生溝通交流，為課堂練習打下基礎。

在課堂學習環(huán)節(jié)中，學生要獨立或協(xié)作完成課堂練習?；旌鲜健敖鹫n”教學模式使練習更加高效。教師對學生的輔導可以強化學生的知識整合。課后要對學生的學習情況（如練習的完成度和協(xié)作能力）進行評估，以便及時獲得反饋信息。

二、線上線下混合式“金課”教學模式的實施流程

課前：教師負責制作微視頻并在在線學習平臺上傳學習資源，提示課堂活動所需語言，提供文化背景知識，為學生講解學習策略，同時在線上平臺或者網(wǎng)絡社區(qū)（QQ 群、微信群、釘釘群、學習通、雨課堂等）發(fā)布課堂活動任務及相關要求。學生的任務是在課前進行獨立自主學習，按照教師布置任務完成知識的學習，同時需要在規(guī)定時間與教師、同學進行線上互動。學生在學習過程中提出問題，在課堂中進行匯報總結。需要注意的是，混合式“金課”教學模式要求學生自學，對于適應了傳統(tǒng)課堂的學生，建議教師在課前進行一定程度的面授指導，以確保課堂教學質量。

課中：教師在課堂中扮演課堂活動任務的組織者與指導者，組織學生在課中進行任務展示，之后對學生的表現(xiàn)給予反饋。教師對學生在學習過程中的問題進行解答與反饋，幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀。

課后：教師依然是學生學習交流的組織者，同時也是監(jiān)督者。組織學生對課上未完全掌握的知識點以及提出的問題進行討論交流。根據(jù)學生的具體情況因材施教：為掌握較好的學生提供更多學習資源；為掌握一般的學生提供水平適中的鞏固練習；為掌握較差的學生提供易于消化吸收的重復性練習。允許學生對教學內容及環(huán)節(jié)設計提出質疑，教師答疑并做出適度調整。課后學生必須參與師生互動，接受教師安排的新一輪學習任務，接受教師課前的面授指導，為新一輪的課堂活動任務做準備。具體實施流程見圖1。

圖1 混合式金課教學模式實施流程圖

三、結果與討論

對教師進行訪談與問卷調查，對實驗結果進行分析。

（一）訪談結果分析

訪談結果顯示，實施混合式“金課”教學模式的實驗組的成績在90 分以上，多數(shù)在80 到90 分之間，使用傳統(tǒng)教學模式的對照組的成績大多數(shù)為70 到80 分，表明實驗組的學生對課堂內容掌握得比較好。

（二）問卷結果分析

筆者在調查問卷中設計了學習興趣、教學內容、授課環(huán)境、教師行為、總體評價五個維度。將收集回來的問卷得分，利用SPSS 進行數(shù)據(jù)分析，得到各項得分的均方差（見表1）。利用SPSS對兩個組的問卷數(shù)據(jù)進行方差檢驗，結果顯示對照組與實驗組的平均數(shù)與標準差的數(shù)值范圍都呈現(xiàn)遞增趨勢，說明學生對混合式“金課”教學模式的認可度更高。

表1 “金課模式”下配對樣本維度得分描述統(tǒng)計

同時，對翻譯課程的某一章節(jié)進行了理論測試，為了檢驗混合式“金課”模式的教學效果，筆者從基礎知識、重點難點、單元達標、總體效果四個方面對實驗組和對照組進行了成績對比和顯著差異性分析（見表2）。

表2 “金課模式”下配對樣本教學效果對比

從表2 可以看出，實驗組和對照組在基礎知識、重點難點、單元達標和總體效果方面有很大差異（P<0.01）。利用SPSS 進行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實驗組的成績普遍高于對照組的成績，且成績分布均勻，表明采取混合式“金課”教學模式可以取得良好效果。由于混合式“金課”教學模式要求學生在上課前進行教學視頻的學習，因此學生會對自己的學習進度和深度有基本的掌握。

四、結論與建議

1.線上線下混合式“金課”教學模式是高校課改的方向

實驗結果表明，與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式“金課”教學模式對師生互動、學生創(chuàng)造性思維、教師的教學效率以及學生的學習效果都有正向推動作用。在此過程中，教師還將受到學生想象力良性反撥作用的影響，實現(xiàn)授課教師與聽課學生的雙贏。所以，混合式“金課”教學模式是未來高校課堂教學改革的發(fā)展趨勢。

2.混合式“金課”教學模式應重視教師培訓及學生綜合能力培養(yǎng)

從教師的角度來看，優(yōu)質的課堂與優(yōu)秀的教師密不可分。目前，根據(jù)國家教學改革的要求，多所大學建立了教師發(fā)展中心，使教師的發(fā)展和培訓處于重要地位。教師發(fā)展中心聘請教學培訓師為教師的教學目標設計、教學內容設計、教學組織設計和教學方法設計提供精確指導。特別是對于剛畢業(yè)、大學教學經(jīng)驗相對較少的年輕教師，教學培訓尤為重要。從學生的角度來看，“金課”的成功與否關鍵是學生的學習效果?；旌鲜健敖鹫n”教學模式可以通過激發(fā)學生的學習興趣激勵學生學習。另外，在混合式“金課”教學過程中，教學技術平臺上的師生互動和生生互動也是優(yōu)秀教師必須掌握的教學方法?！敖鹫n”應特別強調學生討論的重要性。教師設計討論問題、設定討論時長，對學生的發(fā)言進行總結點評，培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力，提高學生的綜合能力。

3.混合式“金課”教學模式需注意避免僵化

未來高校有必要在多學科領域進行探索，使混合式“金課”的教學模式適應中國的教育體系。高校教師必須加大探索力度廣度，變革單一的研究方式，展開多元化的研究視角，利用更豐富的教學資源，挖掘新穎的研究主題，從而提高教學效果。只有從客觀視角看待混合式“金課”教學模式的作用，審視混合式“金課”模式的發(fā)展途徑，反饋混合式“金課”模式中存在的問題，才有可能避免混合式“金課”教學模式在實踐中被扭曲，才不會使混合式金課教學模式走上僵化的道路。要想避免傳統(tǒng)教學模式出現(xiàn)的問題，讓師生交流更融洽，讓課堂教學更高效，必須吸收借鑒混合式“金課”的亮點，以學生為主體，以教師為主導，最大程度發(fā)揮混合式“金課”教學模式的價值。