吉 梅

(貴州開放大學(xué) 貴陽 550004)

在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代，眾多行業(yè)面臨前所未有挑戰(zhàn)，教育行業(yè)首當(dāng)其沖。其原因在于，“知識”的變化促使教育方式和內(nèi)容發(fā)生變化。過去學(xué)生獲取知識大多源于書本和課堂，學(xué)習(xí)的一個重要組成部分是記憶；而今學(xué)生常使用移動通訊工具上課，很多知識都可以通過“百度”“騰訊”等媒體平臺輕松獲取，學(xué)生需要記憶的“知識”似乎越來越少了。此外，各地大力度提升學(xué)歷數(shù)十年，市場對學(xué)歷教育需求的熱度逐年下降，學(xué)情的變化促使教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)隨之改變。筆者于2020年4月3日至17日，對貴州開放大學(xué)成人開放教育學(xué)院6專業(yè)7個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷350份，收回有效問卷338份，占比96.57%，問卷有效。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，在教學(xué)方式上，48.60%的學(xué)生希望改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，22.35%學(xué)生表示無所謂；在學(xué)習(xí)需求上，70.95%的學(xué)生期望通過在校學(xué)習(xí)提升職業(yè)能力，59.22%的學(xué)生希望增加知識儲備；在能力與學(xué)歷的排位上，43.02%的學(xué)生認(rèn)為首先學(xué)能力，其次再要學(xué)歷；在教學(xué)改革的需求上，互動合作、課堂討論、案例分析是學(xué)生最喜愛的教學(xué)組織形式?？梢姡瑢W(xué)生對學(xué)歷的重視程度有所下降，而對能力及自我提升的需求正逐漸攀升。然而，在學(xué)校傳統(tǒng)的講授式教學(xué)背景下，“填鴨式”的應(yīng)試教育已經(jīng)很難滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動地進(jìn)行自我提升，是每位教師乃至整個教育行業(yè)都在思考的重大問題。

一、融合“對分課堂”教學(xué)理念推動開放教育教學(xué)改革的必要性

(一)“對分課堂”產(chǎn)生的背景及意義

近年來，隨著教育改革的不斷深入，衍生出很多線上線下教學(xué)模式，如慕課、微課、直播課堂等，對傳統(tǒng)教學(xué)起到了相當(dāng)大的補(bǔ)充作用，其優(yōu)勢是：名師精講知識點，內(nèi)容短小精干，課程共享，方便學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容中的重點難點通過動畫、圖片、表格的處理更容易被學(xué)生理解，同時對于難懂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過反復(fù)回放來加深理解。但這些教學(xué)模式也存在很多問題，如碎片化學(xué)習(xí)，在“化零為整”的過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生對于具象化處理的知識能夠很快領(lǐng)會，而對于整門課程乃至整個學(xué)科的整體框架，各知識點之間的關(guān)聯(lián)，則缺乏深入的了解。受到技術(shù)的影響，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果做到有效的監(jiān)督和客觀的評價。對于一些專業(yè)技能較強(qiáng)的課程或職業(yè)資格認(rèn)證，僅通過這些模式進(jìn)行教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生較為扎實的專業(yè)能力存在較大難度。加上課程制作需要耗費大量的時間和費用，且互聯(lián)網(wǎng)信息更迭速度太快，也容易存在課程資源過時的問題。因此，對于一些專業(yè)能力要求很高的學(xué)科來說，這些教學(xué)模式仍然無法取代傳統(tǒng)的面授教學(xué)輔導(dǎo)。而如何將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，怎樣的教學(xué)設(shè)計才既能提高教學(xué)效果，又能培養(yǎng)出更具綜合能力的教學(xué)對象，以適應(yīng)新時代發(fā)展的需求，成為教育行業(yè)面對的重大課題。

“對分課堂”新型教學(xué)模式就在這樣的背景下應(yīng)運而生?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授通過多年研究提出來的，在全國范圍內(nèi)被全學(xué)科、全學(xué)段廣泛實踐、充分檢驗。其本質(zhì)上是一種教學(xué)范式(講授、討論之外的第三種教學(xué)范式)，是適合新時代教學(xué)的基本框架，也是落實課堂革命、打造金課的操作系統(tǒng)，有助于走出傳統(tǒng)教學(xué)的三個誤區(qū)：教學(xué)方法(變革灌輸法)、教學(xué)內(nèi)容(變革教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式)、教學(xué)目標(biāo)(實現(xiàn)觸及情感的教育)。“對分課堂”的課程安排分為“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”兩種形式，包括四個環(huán)節(jié)，分別為講授、獨立思考/做作業(yè)、小組討論和全班交流[1]。

“對分課堂”的優(yōu)勢首先體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，既不用改變教室的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，也不需要花錢購置新設(shè)備；其次體現(xiàn)在普適性上，廣泛適用于各個學(xué)科、各個學(xué)段、各個地區(qū)、各個學(xué)校、各類教師以及各類學(xué)生；再次體現(xiàn)在即學(xué)即用上，易上手且不改變教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、考核方式 ，高校教師充分學(xué)習(xí)后便可運用于實踐；最后體現(xiàn)在見效快上，能夠迅速改變教學(xué)生態(tài)，顯著提升學(xué)習(xí)效果，提高考試成績，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[2]。

(二)以“對分課堂”教學(xué)理念推動開放教育教學(xué)改革的必要性

1.“對分課堂”的教學(xué)特點符合開放教育的教學(xué)需求

“對分課堂”的教學(xué)思路主要源自“對分”，一是授課時間對分，即一半或部分課堂時間由教師講授，一半或部分時間由學(xué)生自我內(nèi)化和參與討論；二是講授內(nèi)容對分，該教學(xué)模式下的講授部分被設(shè)計為精講留白，教師主要對重點難點問題進(jìn)行精講，剩余部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化完成，并且以當(dāng)堂或隔堂討論的形式在小組中發(fā)表各自的學(xué)習(xí)成果。

此外，“對分課堂”強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，既非純粹以教師為中心，也非純粹以學(xué)生為中心。教師在精講過后，留出一些時間給學(xué)生內(nèi)化，即獨學(xué)過程，在場教師監(jiān)督學(xué)生獨立思考，各自理解，形成自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生內(nèi)化后再進(jìn)行分組討論。作業(yè)的布置是精講和討論的核心環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵。當(dāng)堂對分，作業(yè)可以相對簡單，其目的是引導(dǎo)、督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，保證學(xué)生能夠理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。

除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，對分作業(yè)還包括一個新的部分——“亮考幫”。學(xué)生在聽課、讀書、完成作業(yè)后，要總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)過程中感受最深、觸動最大或者最有興趣的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”。學(xué)生把自己能理解，但覺得別的同學(xué)可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，考考別的同學(xué)，稱為“考考你”。學(xué)生把自己不懂、理解模糊或還想了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，并在討論時求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。學(xué)生小組討論主要是為了解決低層次問題，凝練高層次問題。小組成員之間互相解決問題，并對解決不了的問題進(jìn)行匯總，在接下來教師組織的全班討論中統(tǒng)一解答。這樣以“精講-內(nèi)化-小組討論-全班討論”形成的教學(xué)過程，能夠有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力以及思維能力。

2.開放教育的學(xué)情特點需要對分理念進(jìn)行教學(xué)改革

首先，開放教育的學(xué)生對知識的需求是以實用性為主的。這些學(xué)生多為各行業(yè)的一線員工，他們雖然可能在專業(yè)理論知識上比較欠缺，但有一定的實際工作經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容的需求，主要集中在對工作和未來發(fā)展有助益、有啟發(fā)或者與考試過關(guān)直接相關(guān)的內(nèi)容上，對照本宣科和從頭講到尾的灌輸式教育尤為排斥，希望通過學(xué)習(xí)能夠激發(fā)思維和創(chuàng)意、拓展人際關(guān)系等。而開放教育的傳統(tǒng)授課過程中，極易出現(xiàn)臺下一群“手機(jī)黨”，臺上教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象。因此，以“對分課堂”的教學(xué)思路，將學(xué)生從配角變?yōu)橹鹘牵s減教師的講授時間，留一部分時間給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和討論，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)重心和難點放在學(xué)生感興趣的部分集中解決，還能激發(fā)學(xué)生的溝通能力、思維能力以及團(tuán)隊能力，可謂一舉多得。

其次，開放教育的學(xué)生到課時間比較局限。這些學(xué)生絕大多數(shù)都是“邊工邊讀”，并且他們中的大部分還要兼顧家庭，即使上課時間安排在晚上和周末，也無法保證全部學(xué)生都能按時到校上課，這就決定了開放教育的教學(xué)設(shè)計要更為精煉，要充分利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線下講授要“精煉”，教師進(jìn)行宏觀框架式的講解，引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并集中解決學(xué)生遇到的問題；線上教學(xué)需要教師提供面授以外的拓展內(nèi)容來輔助學(xué)生更好地理解、掌握知識點。開展線上對分討論，教師將課上布置的作業(yè)和學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)成果，以小組為單位進(jìn)行討論，既鞏固了學(xué)生對于知識點的理解，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和啟發(fā)。同時，學(xué)生對知識點的討論和相關(guān)問題的思考，也有助于倒推教師專業(yè)知識的提升以及對精講內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計的精準(zhǔn)性思考，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長[3]。

二、“對分課堂”教學(xué)模式改革的實踐

基于開放教育教學(xué)改革的迫切需要，筆者嘗試融合“對分課堂”新型學(xué)習(xí)模式來探索開放教育教學(xué)改革之路，構(gòu)建了“四驅(qū)動+一支持”的混合式教學(xué)模式，即線上媒體資源與線下面授精講內(nèi)化互相驅(qū)動，課堂特色討論與課后獨學(xué)內(nèi)化互相驅(qū)動，既能“化零為整”，也能“化整為零”，結(jié)合有針對性且個性化的教學(xué)支持，實現(xiàn)處處可觀看，人人樂參與，時時能評價，全方位、多樣化、高效率的混合式教學(xué)模式，具體實施如下。

(一)四驅(qū)動

1.線上媒體資源

教師要充分利用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源，以及省校根據(jù)教學(xué)進(jìn)度實時上傳的教學(xué)輔導(dǎo)、重難點解析、相關(guān)知識拓展等資源，豐富學(xué)生的視野，加強(qiáng)他們對重難點和考點的把握。同時，提供微課資源和隨堂測試題庫，覆蓋課堂講授90%的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以檢測自己的學(xué)習(xí)成效，也可以通過隨堂測試進(jìn)一步加深對知識點的印象，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.線下面授精講內(nèi)化

(1)面授精講

講授內(nèi)容對分，教師將講授部分設(shè)計為精講留白，不再繼續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式教育，通過框架式的講授，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)以及與其它內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等進(jìn)行講解，只對重點難點問題進(jìn)行精講，對學(xué)生進(jìn)行充分而不過分的引導(dǎo)，課程內(nèi)容被分解為講授、內(nèi)化吸收和討論三個部分。講授內(nèi)容主要包含課程內(nèi)容的總體框架及重難點，并針對重難點問題進(jìn)行提煉，以精講為主，對一些章節(jié)適度留白，引起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，或?qū)σ褜W(xué)內(nèi)容的進(jìn)行問題設(shè)置，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

(2)內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，開放教育的學(xué)生工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一是很難做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；二是無法及時解決課程學(xué)習(xí)過程中的問題。內(nèi)化環(huán)節(jié)可以強(qiáng)迫學(xué)生當(dāng)堂閱讀教材，吸收講授內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有問題也可以及時消化，既能加深學(xué)生對于理論知識的理解，又能鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課堂特色討論

“討論”是合作探究階段，主要包括小組討論、全班交流、自由提問、教師點睛和總結(jié)。該階段要求每個學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)的“亮考幫”(亮，即“亮閃閃”，意為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最有收獲或感受最深的亮點；考，即“考考你”，意為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)理解、掌握的內(nèi)容；幫，即“幫幫我”，意為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解模糊或有疑惑的問題)，并成為形成性考核的依據(jù)之一。

(1)小組討論

4～6人為一組，第一次上課時，學(xué)生自由組隊，但彼此熟悉的學(xué)生要盡量分開，促使不熟悉的學(xué)生之間能夠更多地認(rèn)識和交流。小組所有成員彼此分享自己對課程的理解、感受和想法，以及如何知行合一的思考。每位成員就自己的“亮考幫”進(jìn)行分享，構(gòu)建并提出本小組掌握的最被認(rèn)同的“理論→實踐”的認(rèn)識和理解；構(gòu)建并提出本小組的困惑和思考；小組成員可以就自己不同意的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而構(gòu)建并提出本小組的質(zhì)疑。

(2)全班交流

首先，不同小組分別分享各自對課程的理解、感受和想法，以及如何知行合一的思考。然后，每組派出代表進(jìn)行全班交流。每組代表發(fā)言之后，教師引導(dǎo)全班交流，形成班級對課程的理解、感受和想法，以及理論如何踐行在實際工作生活中的思考。

(3)自由提問

根據(jù)課堂情況，可以給任一學(xué)生或小組一個機(jī)會，解決課堂上沒有涉及或深入展開但又比較重要的問題。

(4)教師點睛和總結(jié)

根據(jù)單元課程任務(wù)以及學(xué)生內(nèi)化吸收和討論的情況，教師簡單總結(jié)各小組的學(xué)習(xí)成果，解答各組存在的具有代表性的問題，并強(qiáng)調(diào)討論中遺漏的內(nèi)容。

4.課后獨學(xué)內(nèi)化

面授精講過后，教師適度“留白”的課程內(nèi)容，一部分讓學(xué)生在內(nèi)化時間進(jìn)行自學(xué)，另一部分可以作為課后作業(yè)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的獨學(xué)積極性，使他們自主學(xué)習(xí)內(nèi)化完成剩下的部分。學(xué)生可以選擇自行閱讀教材、觀看微課視頻或查閱課程網(wǎng)頁上的文本資源，隨后將各自的學(xué)習(xí)成果以隔堂討論的形式在小組中分享，或者將自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以文字或思維導(dǎo)圖等形式形成作業(yè)。

(二)一支持

要建設(shè)全方位、多樣化、高效混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)支持應(yīng)盡量全面，并且有針對性。

1.提供線上資源的學(xué)習(xí)指南

開放教育的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，需要提供線上課程資源的學(xué)習(xí)指南進(jìn)行指導(dǎo)。開課時，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程平臺及其網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)輔導(dǎo)、重難點解析等欄目，并教會他們?nèi)绾胃玫乩闷脚_上的教學(xué)資源，提高資源利用率，拓寬學(xué)習(xí)容量。

2.提供有針對性的教輔參考資料

教師要根據(jù)上課進(jìn)度以及引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨學(xué)內(nèi)化的完成情況，在學(xué)習(xí)網(wǎng)上發(fā)布每章教學(xué)內(nèi)容的重點問題提示和參考資料，并不定期在“課程討論區(qū)”提出本課程的相關(guān)問題，要求學(xué)生在線進(jìn)行回答，然后對學(xué)生的答案作出點評，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.定期組織社會實踐活動

唯有知行合一才能讓學(xué)生對于理論知識的掌握不僅僅停留在書本上，因此定期組織學(xué)生參與社會實踐實現(xiàn)互相交流非常必要。由于開放教育工商管理專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自一線，所以教師可以定期組織學(xué)生到企業(yè)座談、交流、參觀，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗和強(qiáng)化學(xué)生有關(guān)營銷的理念和思維，以培養(yǎng)更多高質(zhì)量專業(yè)型、 應(yīng)用型人才為教學(xué)最高目標(biāo)。

筆者于2020年3月至6月對貴州開放大學(xué)(原貴州廣播電視大學(xué))開放教育學(xué)院2019年春季工商管理班實施教學(xué)，并以“市場營銷學(xué)”課程為例，進(jìn)行了“當(dāng)堂對分”的初步嘗試。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生參與討論的積極性和希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望比以往更高，對于學(xué)習(xí)到的理論知識在實際生活中的應(yīng)用有更多思考，表示“很喜歡這種上課模式，在對分課堂中，自己有很大收獲，學(xué)習(xí)興趣有所提高！對教師的教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度非常滿意”。課程結(jié)束后，筆者對全班46位學(xué)生進(jìn)行了課程評價問卷調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為對分課堂的教學(xué)模式提升了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性；與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，84%的學(xué)生更喜歡對分課堂教學(xué)法；77.63%的學(xué)生認(rèn)為，通過對分課堂的討論，明顯增強(qiáng)了師生之間的互動，并且92%的學(xué)生認(rèn)為，雖然對分課堂模式下教師講課的時間比傳統(tǒng)講授式時間少，但是對教師的教學(xué)水平更加認(rèn)可；86%的學(xué)生認(rèn)為，“對分精講+內(nèi)化+討論”的模式使課堂教學(xué)變得比較有趣，強(qiáng)化了“教”與“學(xué)”之間更為活躍的交互過程，基本實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“對分課堂”實踐的思考與改進(jìn)途徑分析

在“對分課堂”教學(xué)模式的實施過程中，學(xué)生的參與程度和討論積極性有明顯提升，并且交流討論的內(nèi)容更深入，教學(xué)反饋較好，教學(xué)過程的推進(jìn)也較為順暢。這種教學(xué)模式雖然優(yōu)勢明顯，但是也存在很多不盡如人意的問題和有待完善的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面加以完善。

(一)將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效融入教學(xué)評價和監(jiān)督中

“四驅(qū)動+一支持”的混合式教學(xué)模式如何得以有效實施，關(guān)鍵在于怎樣通過教學(xué)評價和監(jiān)督確保學(xué)生完成每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，如是否瀏覽線上資源，是否學(xué)習(xí)線上課程，是否取得線下小組討論成果，自主獨學(xué)是否流于形式等。每個環(huán)節(jié)都應(yīng)計入教學(xué)評價，并通過平臺數(shù)據(jù)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，根據(jù)不同權(quán)重計入學(xué)生的平時成績，加大平時成績在期末考評中的比例，激發(fā)學(xué)生積極完成平時的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師要充分發(fā)揮班長和組長的作用，培養(yǎng)他們的組織能力，既要通過他們鼓勵組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要做好學(xué)習(xí)反饋，如對討論情況進(jìn)行截圖，收集學(xué)生互評的學(xué)習(xí)心得及思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以起到一定的監(jiān)督作用，還可以通過此類反饋讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，做好評價、答疑和輔導(dǎo)工作。

(二)線上資源與線下面授內(nèi)容要做到有效結(jié)合

當(dāng)前，我國的教學(xué)資源并不匱乏，但是資源繁雜、雷同且碎片化現(xiàn)象明顯。教師的教學(xué)設(shè)計不能只是簡單地資源堆砌，而應(yīng)是優(yōu)質(zhì)資源的有效整合，以及不同教學(xué)板塊的互相補(bǔ)充，以提供全面且有導(dǎo)向性的教學(xué)信息。面授精講部分要更好的做到“斷舍離”，以“精”為主，以“線”為主；線上資源則要強(qiáng)調(diào)以“點”為主，一方面補(bǔ)充教師在精講中沒有提及的知識點，另一方面補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的延展信息或佐證信息，在充實學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時也不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，線下留白獨學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計。教師不僅要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要做到“趣味性”和“接地氣”。開放教育的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，要鼓勵學(xué)生先去“做”，再要求他們“做好”。

(三)小組討論的主題設(shè)計與組織安排應(yīng)更具導(dǎo)向性

從某種程度上來說，小組討論的質(zhì)量是教學(xué)成果的重要體現(xiàn)形式，如學(xué)生討論是否熱烈，討論時間是否足夠長，討論內(nèi)容是否具有一定專業(yè)性和具備一定深度的思考等。小組討論是否能激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，小組成員之間是否能夠進(jìn)行有效討論，討論的主題設(shè)計和教師的有效引導(dǎo)缺一不可。成人開放教育學(xué)院的學(xué)生多為各行業(yè)的一線從業(yè)者，學(xué)習(xí)水平參差不齊，雖然每一批學(xué)生的情況都具有明顯的差異性，但是大多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)都是比較被動、懈怠的。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整討論主題，要從學(xué)生的興趣點切入主題。在安排小組討論之前，教師還要做好充分的動員工作，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成與其工作能力的提升和生活方面的助益有很大關(guān)聯(lián)，為他們認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。

總之，我們唯有不斷挖掘“對分”理念和模式，把課堂還給學(xué)生，以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)本身為宗旨，努力提高教學(xué)實效，才是開放教育走上良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展道路的關(guān)鍵。我們唯有不斷探索教學(xué)改革之路，才能將開放教育、終身教育的思想落到實處，切實為黨和國家所需要的新時代人才提供“加油站”的作用，為開放教育的美好目標(biāo)——創(chuàng)辦令人滿意的大學(xué)、受人尊重的大學(xué)，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。