陳曉玉

摘?要：在“以生為本”教育時(shí)代下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與程度的提高。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到研究型教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生積極性的提升作用，巧妙結(jié)合互動(dòng)教學(xué)逐步小學(xué)生語文總體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;研究型教學(xué);構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0149-02

【Abstract】In the era of "student-oriented" education，primary school Chinese teaching should pay full attention to the improvement of students' participation in the learning process. Teachers should realize that the construction of research-based teaching mode can improve the enthusiasm of students and improve the overall learning quality of primary school students by skillfully combining interactive teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Research teaching;Construction strategy

研究型學(xué)習(xí)作為當(dāng)前各大高校培育綜合型人才的重要途徑，是打破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式課堂、落實(shí)“以生為本”教學(xué)模式的重要舉措。對(duì)于小學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)模式是其充分參與課堂的重要保障。語文作為我國(guó)學(xué)生一切學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)，直接影響著小學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師理應(yīng)把握時(shí)代步伐、貫徹落實(shí)學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建，以小組合作為渠道、活動(dòng)教學(xué)為橋梁逐步促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)總體質(zhì)量的提高。

1.課堂閱讀研究型學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)提高課堂質(zhì)量

課堂閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要途徑，同時(shí)也是其獲取綜合性思維的重要過程。傳統(tǒng)教師個(gè)人講解式的課堂模式下，學(xué)生扮演的角色是被引導(dǎo)者，即學(xué)生很容易錯(cuò)失過程經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)印象不深、質(zhì)量不高情況的出現(xiàn)。研究型課堂閱讀模式的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)及教學(xué)限度的打破有著重要的突破。實(shí)際教學(xué)過程中小學(xué)語文教師應(yīng)敢于從課堂閱讀切入，由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換為“輔助者”逐步提高語文課堂教學(xué)水準(zhǔn)。

課堂互動(dòng)是學(xué)生參與課堂、主導(dǎo)課堂不可或缺的部分之一，互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變及質(zhì)量的提升在很大程度上影響了研究型課堂構(gòu)建的質(zhì)量。因此在課堂閱讀教學(xué)過程中小學(xué)語文教師應(yīng)善于結(jié)合課堂互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。如在進(jìn)行臧克家先生的《有的人》詩歌閱讀過程中，為了提高學(xué)生課堂代入感我靈活運(yùn)用了課堂互動(dòng)教學(xué)。首先我在黑板上寫出了此次課堂閱讀的研究主題—《有的人》的內(nèi)涵意義。借助研究主題我向?qū)W生提出了第一個(gè)問題“同學(xué)們認(rèn)為此次研究性閱讀需要探討哪些內(nèi)容？”并引導(dǎo)其說出“措辭表達(dá)的研究”、“情感的研究”、“群體思考的研究”，在發(fā)揮學(xué)生思維潛能的同時(shí)保證課堂保持總體方向。之后我再向其提出第二個(gè)問題“本詩中最為精辟的字詞有哪些？分析其內(nèi)涵所在?！惫膭?lì)學(xué)生通過查字典、對(duì)比的形式對(duì)文章措辭進(jìn)行深入探析，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)影響。最后我再向其提出第三個(gè)問題“本詩表達(dá)了哪些內(nèi)容？結(jié)合詩詞本身做出解析?！惫膭?lì)學(xué)生通過與同學(xué)討論等途徑分別做出自己的解釋，促使其充分參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。通過一系列的研究問題互動(dòng)，學(xué)生得以在短暫的課堂中充分參與到研究性學(xué)習(xí)過程，在抓住課堂主題的同時(shí)切實(shí)提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.課外閱讀研究型合作，小組合作營(yíng)造閱讀氛圍

課外閱讀主張自愿原則，然而多數(shù)學(xué)生走馬觀花式的閱讀模式在很大程度上浪費(fèi)了書籍資源。對(duì)于小學(xué)生而言，課外閱讀氛圍的構(gòu)建對(duì)于其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起著一定的推動(dòng)作用。研究型課外閱讀模式能促進(jìn)學(xué)生閱讀目的的明確，促進(jìn)其課外閱讀質(zhì)量的提高。信息時(shí)代下的小學(xué)語文教師在課外閱讀教學(xué)過程中應(yīng)充分注重研究型閱讀模式的構(gòu)建，以環(huán)境及制度推動(dòng)學(xué)生高效、高質(zhì)完成課外閱讀，逐步提高其語文學(xué)習(xí)總體水平。

小組合作在小學(xué)語文教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，對(duì)于研究型閱讀模式的構(gòu)建起著不可忽視的作用。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課外閱讀安排過程中可結(jié)合小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)力的提升。如我在進(jìn)行高年級(jí)長(zhǎng)假閱讀安排過程中便將工作重點(diǎn)放在了研究型閱讀模式的構(gòu)建。假期前我先將學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，并讓其課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了一段時(shí)間的磨合以提高其契合度，促進(jìn)良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍的形成。在假期閱讀安排過程中我要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究型閱讀討論。每周我都會(huì)給各小組提出相應(yīng)的研究性問題，要求其在指定時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的評(píng)斷。每隔一周，學(xué)生將在家長(zhǎng)的協(xié)同下以微信為平臺(tái)進(jìn)行書籍討論并將討論結(jié)果上交班群以供大家參考。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生能夠在家長(zhǎng)可視范圍內(nèi)完成小組合作閱讀任務(wù)，促進(jìn)了其研究型學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，進(jìn)而逐步提高其課后閱讀總體質(zhì)量。

3.作文教學(xué)研究型構(gòu)建，寫作分享調(diào)動(dòng)課堂趣味

作文作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要組成，是提高學(xué)生語文水準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。單純的技巧講解并不能有效提高學(xué)生寫作能力，反而會(huì)在一定程度上影響其寫作興趣。研究型作文教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于課堂趣味的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)印象的加深起著重要的推動(dòng)作用。實(shí)際教學(xué)過程中小學(xué)語文教師應(yīng)善于留住學(xué)生課堂注意力，促使其在探索中提高自身寫作水平，進(jìn)而提高寫作課堂教學(xué)效率。

寫作分享較之于傳統(tǒng)的技巧講解，在很大程度上具體化了理論內(nèi)容，促使了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。在寫作課堂優(yōu)化建構(gòu)過程中，小學(xué)語文教師可通過寫作分享模式促進(jìn)研究型課堂的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)寫作課堂氛圍。如在進(jìn)行散文寫作教學(xué)過程中我不僅結(jié)合了寫作分享模式，更是結(jié)合了學(xué)生的作品以達(dá)到強(qiáng)化其學(xué)習(xí)印象的目的。實(shí)際教學(xué)過程中，我先提出“散文與記敘文的區(qū)別在哪？”的研究課題。之后我選取了幾篇最具代表性的學(xué)生散文作品進(jìn)行研究，邀請(qǐng)其親自上臺(tái)朗讀自己的散文，并分享自己寫作過程及感受，充分調(diào)動(dòng)寫作課堂氛圍。通過讓學(xué)生對(duì)比同學(xué)的寫作分享及日常自我寫作記敘文的過程，強(qiáng)化其對(duì)散文概念及寫法的印象。最后我再對(duì)研究主題進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生透過寫作分享看到內(nèi)在的寫作技巧，在日常寫作過程中逐步提高自身寫作水平。

4.德育工作研究型教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)落實(shí)質(zhì)量提升

在我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，語文承擔(dān)著學(xué)生德育的主要任務(wù)。對(duì)于當(dāng)今的小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)過程同樣是其形成個(gè)人三觀的重要參考。教師簡(jiǎn)單的德育講解并不能達(dá)到切實(shí)觸及學(xué)生內(nèi)心的效果。研究型德育課堂的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生德育參與度的提高及其學(xué)習(xí)效果的提升起著重要的推動(dòng)作用。課堂教學(xué)過程中小學(xué)語文教師應(yīng)善于結(jié)合研究型課堂模式，逐步落實(shí)德育工作的進(jìn)行。

活動(dòng)教學(xué)對(duì)于語文課堂氛圍的提升有著重要的推動(dòng)作用。在德育工作進(jìn)行過程中小學(xué)語文教師可適當(dāng)結(jié)合活動(dòng)教學(xué)優(yōu)化研究型課堂，促進(jìn)學(xué)生課堂積極性的提高。如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》研究性學(xué)習(xí)過程中，我便以活動(dòng)為課堂教學(xué)媒介。首先我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放了一杯干凈的水和一瓶墨水，之后我要求其分別在水中滴入墨水、喝掉一定量的水等步驟，要求其對(duì)水的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后我要求學(xué)生假設(shè)這杯水是地球，進(jìn)而引出此次德育研究主題“保護(hù)地球，人人有責(zé)”。較之于簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)為研究過程的學(xué)習(xí)模式在很大程度上加深了學(xué)生印象，促進(jìn)了德育工作質(zhì)量的提升。

研究型學(xué)習(xí)作為當(dāng)前綜合型人才培養(yǎng)的主流教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂促進(jìn)“以生為本”教學(xué)模式的構(gòu)建。實(shí)際教學(xué)過程中小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到研究型教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，以課堂為出發(fā)點(diǎn)逐步營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體提高。

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