摘 要：目前隨著教學(xué)觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中逐漸發(fā)展成為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不過目前在實(shí)際的歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還存在一些問題，所以教師要針對(duì)這些問題給出相應(yīng)的有效策略，改變以往陳舊的教學(xué)方法，善于利用身邊有效的教學(xué)資源，加強(qiáng)教師對(duì)新型社會(huì)下對(duì)新型人才需求認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下提升學(xué)生的能力，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)的有效開展，推動(dòng)我國教育事業(yè)穩(wěn)定、持續(xù)、向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;中學(xué)生能力;培養(yǎng)

一、 核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的幾大基本原則

要想在歷史教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須遵循以下幾個(gè)原則：其一，在教學(xué)過程當(dāng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，所以在課堂上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去接受歷史知識(shí)，并對(duì)歷史問題進(jìn)行有效的探究，學(xué)會(huì)將歷史知識(shí)與自己的思想進(jìn)行融合，通過自己的思想解釋相關(guān)的歷史現(xiàn)象，樹立正確的唯物史觀，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。其二，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要分清主次，以學(xué)科知識(shí)為主，拓展知識(shí)為輔。在進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效地融合，因?yàn)闅v史當(dāng)中涉及有很多的地理知識(shí)，所以教師在講解歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也可以將相關(guān)的地理知識(shí)融入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也具有一定積極的意義。其三，在教學(xué)過程當(dāng)中要進(jìn)行豐富的實(shí)踐活動(dòng)，并且對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在新課程改革的背景下，教師一定要對(duì)教學(xué)模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)歷史教學(xué)體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。采用豐富多樣的課堂形式吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓枯燥無味的課堂變得具有趣味性，并且要實(shí)時(shí)舉行歷史實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和口語表達(dá)能力，并對(duì)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、 核心素養(yǎng)視域下在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效策略

（一）在教學(xué)過程當(dāng)中利用有效的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

在以前的歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師大多都是以灌輸知識(shí)為主，很少培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史觀。而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要和學(xué)生轉(zhuǎn)換進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在課堂當(dāng)中以學(xué)生為主體，教師起到一個(gè)引導(dǎo)、監(jiān)督和督促的作用，改變教學(xué)方法，利用身邊的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提條件。首先，教師一定要吃透教材，認(rèn)真做好歷史教案，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃。當(dāng)然在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)于學(xué)生來說理解難度比較大的歷史知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上搜索一些與歷史知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)歷史事件的發(fā)生過程，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知和理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)初中現(xiàn)代史當(dāng)中的“十一屆三中全會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握關(guān)于十一屆三中全會(huì)的歷史背景，具體內(nèi)容以其召開的歷史意義等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)的偉大歷史意義存在一定的疑惑。為了加深學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)歷史意義的理解，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一些關(guān)于十一屆三中全會(huì)的社會(huì)背景和人物的圖片和視頻，讓學(xué)生明白為什么要舉行十一屆三中全會(huì)，然后將十一屆三中全會(huì)當(dāng)中所確定的思想內(nèi)容和思想路線進(jìn)行相關(guān)的闡述和展示，通過《歷史轉(zhuǎn)折》的視頻片段，讓學(xué)生針對(duì)十一屆三中全會(huì)的歷史意義進(jìn)行相關(guān)的討論，這樣不僅可以讓學(xué)生通過視頻對(duì)十一屆三中全會(huì)的歷史意義進(jìn)行直觀地了解，而且還可以通過有效地討論增加他們對(duì)十一屆三中全會(huì)的理解和認(rèn)知，讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到十一屆三中全會(huì)在歷史上起到了一個(gè)重大轉(zhuǎn)折的作用，它闡述了解放思想，實(shí)事求是的思想政治路線，具有劃時(shí)代的偉大意義，為以后社會(huì)主義的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史事件原因以及過程和意義的一個(gè)理解程度，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

（二）在教學(xué)過程當(dāng)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的歷史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

歷史是記錄史料事實(shí)的一門學(xué)科，上面記載的所有歷史事件都是以事實(shí)為原則的。所以在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容和相關(guān)的歷史事件來引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的歷史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行歷史實(shí)踐的過程當(dāng)中，受到相關(guān)歷史事件的熏陶和啟發(fā)，在思想上得到一定的升華，激發(fā)學(xué)生求證史事的欲望，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)事求是品格的形成。

比如，在學(xué)習(xí)“科學(xué)技術(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織編排一個(gè)科學(xué)發(fā)展小品，從第一輛到紅旗車的出世，袁隆平雜交水稻的成功，神舟飛船的研發(fā)成功以及航空母艦的相關(guān)研發(fā)，讓學(xué)生圍繞“科技就是生產(chǎn)力”的主題，鼓勵(lì)學(xué)生制作一些與科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品方面相似的科學(xué)道具，并在網(wǎng)上搜集一些有關(guān)于科學(xué)方面的視頻資料，通過相關(guān)的小品節(jié)目來表演出中國科技技術(shù)的發(fā)展歷程，從而讓學(xué)生親自見證歷史科學(xué)技術(shù)力量的不斷壯大，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。再比如

教師也可以設(shè)計(jì)一些課外歷史實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些城市周邊的歷史文物古跡，并讓學(xué)生以自己的方式記錄下自己對(duì)這些歷史文物古跡的看法，了解這些歷史文物古跡所參與的歷史事件和歷史時(shí)代，加深對(duì)歷史遺跡的認(rèn)知。也可以將歷史遺跡記錄下來，隨后通過圖書館或者上網(wǎng)來查詢相關(guān)歷史資料，對(duì)相關(guān)歷史遺跡進(jìn)行更深層次的了解，不僅可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且還可以加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。在整個(gè)歷史實(shí)踐的活動(dòng)過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過相關(guān)歷史資料的收集，親眼看見歷史事件的發(fā)生地以及解決自己在歷史事件當(dāng)中遇到的疑惑，從而鍛煉學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用和整合能力。

當(dāng)然，除此之外，教師也可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進(jìn)行參觀，并向?qū)W生講解一些有關(guān)于歷史博物館里面陳列的相關(guān)歷史遺物以及相關(guān)歷史遺物所涉及的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)歷史文獻(xiàn)查閱資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和興趣。并且還可以讓學(xué)生在不同歷史事件的不斷認(rèn)知過程當(dāng)中積累更多的歷史知識(shí)以及感受到歷史的變化和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)科方面的探索欲望和求知欲望。

（三）在教學(xué)過程當(dāng)中教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，單一的歷史教學(xué)模式讓整個(gè)教學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生的參與性也不高。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要對(duì)教學(xué)模式和課堂形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以提高學(xué)生的綜合能力。例如，教師可以在課堂上利用一些歷史小典故和歷史小故事引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓歷史情景再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的歷史體驗(yàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加透徹的了解，而且還可以提高學(xué)生的表演能力?；蛘呓處熯€可以在課堂上通過分組討論的形式，對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“港澳回歸”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用小組合作討論的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，教師可以將班級(jí)人數(shù)以4～6人為一個(gè)小組的形式進(jìn)行分組，同時(shí)給每個(gè)小組設(shè)置不同的課堂任務(wù)，像港澳回歸的提出，港澳回歸的含義、原因以及意義，引導(dǎo)各小組學(xué)生以辯證唯物主義來分析有關(guān)于歷史事件的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)達(dá)成一定的合作，明確自己的小組目標(biāo)和方向，讓他們進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和探究。

各小組成員之間通過不斷的摩擦交流和探討，促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更深層次的掌握，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。通過這樣的課堂形式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的證實(shí)能力以及解決歷史問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，讓學(xué)生明白自身在歷史學(xué)科方面的不足，從而提高學(xué)習(xí)歷史的效率，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而有效地提高歷史課堂教學(xué)效率。

（四）在教學(xué)過程當(dāng)中教師要給學(xué)生布置多元化的歷史作業(yè)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是通過大量的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷地練習(xí)和記憶，這樣雖然學(xué)生可以通過自己的努力獲得高分，但是學(xué)生在歷史學(xué)科方面并沒有形成自己的思維和觀念。所以教師一定要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，采用多元化的作業(yè)形式來針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行能力的提升，豐富學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在解決歷史問題的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊“三國鼎立”這一歷史內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三國當(dāng)中涉及的各種人物進(jìn)行一定的了解和認(rèn)知，然后可以圍繞課堂內(nèi)容給學(xué)生布置一道以“不以成敗論英雄”的論文寫作題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，并且在寫作過程當(dāng)中，通過相關(guān)的歷史資料來證明自己的觀點(diǎn)，突出三國當(dāng)中哪些人物可以稱之為英雄，并列舉其相關(guān)的歷史事件來進(jìn)行證實(shí)。布置這道作業(yè)題就可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，通過自身對(duì)課堂知識(shí)的了解以及對(duì)歷史人物的掌握程度來進(jìn)行相關(guān)論證。布置這樣的作業(yè)題，學(xué)生也會(huì)非常的感興趣，而且也會(huì)積極地配合教師去自主的查閱相關(guān)資料，并且對(duì)自己所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行有力的證實(shí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也達(dá)到了鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。

三、 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中不僅要注重學(xué)生歷史知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才可以幫助學(xué)生形成自己的學(xué)科思維和學(xué)科觀念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)問題進(jìn)行深度探究和創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的。而且還可以讓學(xué)生在歷史實(shí)踐過程中獲得真實(shí)的歷史體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，也可以通過豐富的作業(yè)方式讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，并且學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)解決相應(yīng)的問題，從而為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮珍.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2020（5）：236-237.

[2]秦淑國.淺析核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)[J].赤子，2019（5）：259.

[3]岑霞.高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].速讀，2019（2）：55.

作者簡介：董亞芬，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城初級(jí)中學(xué)。