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        幼兒園幼小銜接教育教學初探

        2021-03-24 11:32:47龐志霞
        當代家庭教育 2021年1期
        關(guān)鍵詞:幼小銜接

        龐志霞

        摘?要:幼兒園大班是幼兒教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,起到了銜接作用。轉(zhuǎn)型的成功與否,對義務(wù)教育的質(zhì)量有很大的影響。因此,適應(yīng)不同教育階段,高標準實施九年義務(wù)教育,大面積提高教育質(zhì)量,是學生進入新學習階段的現(xiàn)實要求。本文,從幼小銜接的現(xiàn)狀、存在的問題以及如何正確的進行幼小銜接進行了有理有據(jù)的論述。

        關(guān)鍵詞:幼小銜接;心理銜接;能力銜接;習慣銜接

        【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877(2021)01-0080-02

        【Abstract】The kindergarten class is a critical period for the transformation of early childhood education,which plays a role in convergence.The success of the transformation has a great impact on the quality of compulsory education.Therefore,adapting to different stages of education,implementing high-standard nine-year compulsory education,and improving the quality of education on a large scale are the realistic requirements for students to enter a new stage of learning.This article discusses the status quo,the existing problems and how to correctly carry out the connection between the preschool and primary school.

        【Keywords】Childhood cohesion;Psychological cohesion;Ability cohesion;habit cohesion

        幼小銜接是兒童從幼兒園向小學過度之間的銜接,是兒童結(jié)束以游戲為主的學齡前生活,走上以學習為主的正規(guī)學習生活的過渡。孩子們進入大班以后,家長們最為關(guān)心的就是幼小銜接的問題啦!在許多家長們的眼里,孩子能較好的適應(yīng)小學生活,首要標準就是能夠跟上小學的學習內(nèi)容和難度,在這種想法下,家長們往往將幼小銜接理解為簡單的“學習知識的銜接”。加之社會競爭加劇、對兒童以及教育本質(zhì)模糊,導致許多家長過分擔心幼兒表現(xiàn)落后于他人,急切希望幼兒能夠獲得最好、最有效的成長支持,有人就覺得:如果讓孩子先學一步,就算不能領(lǐng)先最起碼到了小學不至于墊底。于是,利用晚上或者周末時間給孩子報了各種名堂的學習班—拼音班、書寫班,甚至還有識字班、奧數(shù)班等。

        這種因焦慮導致的“搶跑”型學習固然可以在一定程度上幫助孩子更快的適應(yīng)低年級小學的生活,但是這種提前學習的優(yōu)勢既有一定的危害,也會隨著時間慢慢消逝。存在很多的危害:一是,家長剝奪了孩子自主學習和游戲的主動權(quán),讓孩子把時間花在了非持續(xù)性的機械記憶上面,勢必忽略了培養(yǎng)孩子終身受益的習慣、能力和品質(zhì);二是,不符合學前兒童的身體、心理發(fā)展規(guī)律。其一孩子的手腕力量不夠,長時間握筆寫字會造成疲勞影響發(fā)育,其二孩子的視知覺能力發(fā)展達不到相應(yīng)水平,表現(xiàn)出把拼音寫反、漏筆畫、歪歪斜斜,增加了孩子的學習壓力和厭學情緒;三是,孩子提前學習的培訓班,不是正規(guī)學校,內(nèi)容多少有時會與小學的存在不一致,只會搞混孩子的正誤判斷,降低孩子的學習興趣;四是,孩子剛進入小學因為提前學習了相應(yīng)的部分知識,在各科學習中表現(xiàn)出成績比別的孩子優(yōu)秀,同時也是因為提前學會了老師教的知識,課堂上缺乏探索求知的欲望,時間一長就沒有了聽課和思考的習慣。到了三年級課程內(nèi)容難度一加深,因為沒有了好的學習習慣,提前學習的優(yōu)勢就不復存在,成績往往會落后,也就是大家常說的“三年級效應(yīng)”。

        那么,如何進行幼小銜接才是適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,真正促進孩子成長的呢?下面,以一個《走“近”小學》的實踐活動展開分析。具體活動內(nèi)容如下:

        (1)背上書包,整裝待發(fā)

        家長事先給幼兒準備一個書包、鉛筆盒等簡單的文具用品、紅領(lǐng)巾等,滿足幼兒的心理期待,讓孩子體驗到即將進入小學的儀式感和神圣感。

        (2)參觀途中,遵守紀律

        幼兒背著書包和家長并排走到學校,途中家長給幼兒介紹一些學校的行為準則,讓幼兒提前有心理準備,遵守學校紀律。

        (3)走近小學,積極互動

        第一,進入小學。

        找找學校的名字和門牌號,家長和幼兒共同記錄下來。

        第二,走走看看,熟悉學校環(huán)境。

        在小學老師的帶領(lǐng)下,家長和幼兒參觀學校環(huán)境:認識與了解教室、大操場、籃球場、廁所的具體位置,知道這些地方是小學生生活、學習的重要場所。

        第三,觀看小學生上課,進入小學課堂。

        觀看小學生課前準備、上課、寫作業(yè)等各個環(huán)節(jié),對小學生該怎樣學習有所了解。

        第四,模擬課堂:我是一名小學生。

        找個座位坐下來做個小學生,聆聽小學老師上課,感受小學生的課堂,體驗幼兒園和小學生活的不同,對小學生活有所向往。

        第五,互動環(huán)節(jié):和哥哥姐姐在一起。

        說一說:和哥哥姐姐聊聊小學的生活,親身感受成為小學生的自豪,激發(fā)對小學生活的向往。

        做一做:在哥哥姐姐的指導下正確整理書包,學系紅領(lǐng)巾,提高動手能力。

        第六,再見環(huán)節(jié)。

        向?qū)W校的老師和一年級的哥哥姐姐再見并感謝。

        (4)返回途中,自由交流

        家長和幼兒自由交流參觀小學的所見所聞,在交流中幫幼兒提升對小學生生活和學習基本情況、課堂課間活動的認知,幫幼兒消除陌生感、焦慮感,為進入小學奠定良好的心理基礎(chǔ)。

        (5)參觀完畢,整理提升

        第一,表達與交流。

        你在小學里看到了什么?應(yīng)該怎樣做個小學生?(如:不能遲到、有序的課堂紀律,端正的坐姿,快樂的課間活動、上下課聽鈴聲……)

        第二,表現(xiàn)與創(chuàng)造。

        幼兒園里和小學有哪些不一樣的地方?把自己感受最深的一個不同和家長用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(繪畫制作、情景表演……)鼓勵家長和幼兒積極表述,激發(fā)幼兒對小學生活的向往。

        在幫助孩子進行幼小銜接的過程中,教師和家長更應(yīng)該關(guān)注孩子心理、能力、習慣等方面的銜接,關(guān)注孩子的學習品質(zhì)的培養(yǎng),為其提供持續(xù)學習的“發(fā)動機”。從兒童角度出發(fā),幼小銜接尤其要重視以下方面:

        (1)心理接納與認同是進入小學生活的前提

        幼小銜接期的孩子正處在第二個逆反期:自我感覺長大了,有自己的想法了,開始挑戰(zhàn)家長的權(quán)威。因此,在幼小銜接期,家長需要認真幫助孩子超越以自我為中心的心理,課堂上要求學會控制自己、遵守課堂紀律、不影響他人學習,生活中學會和老師朋友交流、尊重他人想法、勇于承擔責任等。否則,一旦孩子進入小學,家長、老師對長大了的孩子的態(tài)度略有不同,會讓孩子無法接受。今天的參觀有四個活動內(nèi)容就是從心理準備方面設(shè)計的:一是實地參觀,增加孩子對小學的感性認識。二是家園配合,引導孩子對小學產(chǎn)生向往之情。三是演練角色,增強孩子的小學生角色意識。四是提前試讀,讓孩子體驗一次“實戰(zhàn)演習”。

        (2)良好習慣和能力是進入小學生活的保障

        通過參觀小學,大家感覺到小學和幼兒園生活的變化,首先,自己獨立走進學校、準備上課前的學習用品、進行課間活動、聽鈴聲進入教室上課、自己上洗手間、獨立完成作業(yè)、整理書包、還要承擔教室區(qū)域的衛(wèi)生打掃,事事由父母老師包辦替代轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯毩⑼瓿???梢?,幼兒生活習慣和自理能力的培養(yǎng)不能放松,好的生活習慣能保持飽滿的精神狀態(tài),能更好的投入到學習中,保障了學習效果和效率。其次,學習方式有了很大變化,體現(xiàn)為“聽課”的時間延長,整個上課過程中要求孩子跟著老師的指令,完成各種學習任務(wù),更多的表現(xiàn)為記不住老師布置的作業(yè),對孩子的傾聽習慣、自控能力、任務(wù)意識有了新的要求。再者,就是時間管理的問題。許多孩子沒有辦法在規(guī)定時間完成學習任務(wù),拖拖拉拉,與許多孩子沒有時間觀念有著很大的關(guān)系,這就要有意識的引導孩子建立時間觀念,提升運用時間的合理性。

        (3)必要的知識銜接也是必不可少的

        我們需要正確理解“零起點”教學新規(guī),避免走入兩個極端:一是過度學習,提前讓孩子學習太多小學階段的知識;二是認為孩子什么都不該學。幼小銜接只需要知識概念的初步建立,包括語言文字認知、數(shù)字數(shù)量基礎(chǔ)和空間方面的知識,并不是讓孩子把一年級的知識提早學習一遍。三歲半后,孩子對語言的口頭表達興趣轉(zhuǎn)向文字興趣,因此,家長可以為孩子多提供繪本閱讀時間,培養(yǎng)閱讀興趣。這一時期的孩子對數(shù)量、歸類有著濃厚的興趣,家長可以在生活中幫助孩子建立“數(shù)量”“分配”的概念,比如,從超市買回的物品、洗曬的衣物交給孩子進行“分類”等。孩子會不厭其煩地對“空間”進行探索,如爬高、將物品壘高、拆卸物品等,這是孩子在探索和感知世界中學習。幼兒階段的孩子,應(yīng)多以游戲互動的方式,通過玩來掌握應(yīng)學到的知識,比如,認字、數(shù)數(shù)等,而不應(yīng)該讓孩子機械地、被動地學習。

        另外,我們還可以對孩子們進行以下的拓展練習,讓孩子們提前了解小學生活,發(fā)現(xiàn)其中的不同與樂趣。比如,以 “走近小學”為話題,家長和孩子一起討論:你最喜歡小學什么地方?我們有些什么變化?然后試著在家庭中布置一到兩個和小學相近的場景,如小學教室,每天在“教室”中和家長開展模擬小課堂、整理書包、看書、完成作業(yè)等活動,試著做個小學生。除此之外,家長邀請親戚朋友已經(jīng)入學的孩子家庭結(jié)成對子家庭,每周或每隔一段時間做一次聯(lián)誼活動“大手拉小手”,到入學的孩子家一起生活半天,在哥哥或者姐姐的帶領(lǐng)下,看看小學的課本、作業(yè),講講小學的同學、老師,學習如何使用學習文具、系紅領(lǐng)巾等,進一步熟悉小學生活?;蛘呒议L模擬小學的課程表做一個小小的計劃書,具體到某一時間做什么事情,時間有多長等,在做事情的過程中體會到時間的概念,做時間的主人。家長還可以和幼兒協(xié)商,每天由家長和幼兒分別給出對方一個具體的任務(wù),各自獨立完成,然后互相檢查完成的情況,培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力。

        《愛彌兒》一書中說過:我們教育孩子,應(yīng)該按照孩子成長的自然進行。孩子呱呱墜地,良好習慣和能力的培養(yǎng)就開始了,貫穿于孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)中??茖W的幼小銜接也不是等到孩子5、6歲開始上小學了再想起來進行就晚啦!家長一要調(diào)整心態(tài)、科學面對,二要隨孩子的成長不斷提升,了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律,掌握幼小銜接的方法和技能。相信,在全社會如此重視教育的今天,幼小銜接也不會僅是在幼兒園階段存在的一個問題,越來越多的小學會重視到這個問題,在幼兒園、學校、家長和老師的共同努力下,困惑家長們的幼小銜接問題會有效的解決!幼小銜接,你做對了嗎?

        參考文獻

        [1]錢德勒·巴伯,尼塔·H.巴伯,帕特麗夏·史高利.家庭、學校與社區(qū)建立兒童教育的合作關(guān)系(第四版),2014

        [2]王治芳.幼兒家長手冊,山東教育出版社,2018:56-61

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