摘 要：隨著英語教學(xué)改革的深入，核心素養(yǎng)也逐漸成為初中英語教育改革、創(chuàng)新的主要方向。閱讀與寫作作為中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)視角實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，能夠從整體上促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，有利于更好地奠定初中生英語基礎(chǔ)，并為其日后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供助力。文章就基于核心素養(yǎng)前提下，對(duì)中學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng);語言構(gòu)建

一、 英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，從整體上說，核心素養(yǎng)就是學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，而落實(shí)在英語學(xué)科中，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容則可以概括為四個(gè)方面，分別為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。

（一）語言能力

英語是一門語言學(xué)科，因此語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中不可缺少的一部分，語言能力是學(xué)生在社會(huì)情境中借助語言，以聽、說、讀、寫、看等方式，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身語言意識(shí)、英語語感的提升。具備良好的語言能力才能夠更好地傳遞語篇意義，從而更好地利用英語與他人交流。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果之間有著密不可分的聯(lián)系，是學(xué)生根據(jù)自身需求，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)整、不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極提升學(xué)習(xí)效率的能力。在初中階段，學(xué)習(xí)能力還表現(xiàn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，可以利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其聽、說、讀、寫等各方面的發(fā)展也會(huì)相對(duì)優(yōu)越。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生自身思維特征的表現(xiàn)，包括思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而獲得分析、辨別語言文化的能力，能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)進(jìn)行分類、概括，并主動(dòng)進(jìn)行語言邏輯關(guān)系的分析與推斷，這種能力就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)不僅僅是學(xué)生對(duì)個(gè)中思想觀點(diǎn)的評(píng)判，還表現(xiàn)為學(xué)生能夠正確、理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維的能力。

（四）文化品格

文化品格是學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)同、理解、比較、運(yùn)用能力。中學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)，會(huì)逐漸對(duì)中西方語言文化產(chǎn)生興趣，并有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)比、學(xué)習(xí)，從各種文化體系中吸取精華，為其正確價(jià)值觀、道德情感、自信心、自尊心的形成提供助力，具備了良好的文化品格，不僅有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)中外文化的交流和補(bǔ)充。

二、 運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略，培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的主要方向。在核心素養(yǎng)的大背景下，初中英語教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，通過多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而為英語核心素養(yǎng)的形成提供支持。

（一）搭建讀寫橋梁，鍛造思維品質(zhì)

讀寫結(jié)合教學(xué)策略的關(guān)鍵在于找到閱讀與寫作之間的銜接點(diǎn)，也就是在閱讀和寫作之間架起一座橋梁。閱讀是知識(shí)的輸入，寫作是知識(shí)的輸出，而從輸入到輸出的過程中則需要學(xué)生經(jīng)過思考、判斷、分析等對(duì)信息進(jìn)行處理，而知識(shí)信息的思考、判斷、分析、整合等綜合能力就是思維品質(zhì)。那么怎樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，高效提升學(xué)生思維品質(zhì)呢？教師可以引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如：思維導(dǎo)圖、多媒體教學(xué)等，以直觀、活潑的方式，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，促使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、寫作，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，提高核心素養(yǎng)的目的。

比如，在“The Internet”教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、主題思想、重點(diǎn)語句等有整體上的了解，在完成文章閱讀之后，教師利用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)與課文對(duì)話相關(guān)的圖片、視頻等，以生動(dòng)、直觀、形象的方式，將文章內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，之后，教師再為其設(shè)計(jì)“How often do you use the Internet？ What do you often do on the Internet？ What do you think of the Internet？”等具有啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠?qū)倓傞喿x過的文本內(nèi)容進(jìn)行回顧和提煉，并獲得關(guān)鍵信息，為其接下來的寫作練習(xí)提供參考和支持。最后，教師組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)文章的理解，寫一篇有關(guān)英特網(wǎng)的英語作文。通過這種讀寫結(jié)合的方式，提升學(xué)生的語言分析、綜合、整理能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)不斷發(fā)展。

（二）讀寫擴(kuò)充知識(shí)，提高語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分，在初中英語教學(xué)中教師要科學(xué)運(yùn)用讀寫策略，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及詞匯量，為其語言能力提升提供支持。讀寫結(jié)合策略是擴(kuò)充學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語言能力的有效手段，學(xué)生通過閱讀吸收文本中的語言文化，之后再通過仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，完成知識(shí)的輸出，在這個(gè)過程中學(xué)生的語言能力會(huì)大大提升，遣詞造句的能力也會(huì)得到培養(yǎng)?！耙宰x促寫，以寫承讀”正是讀寫結(jié)合的初衷，教師既要注重學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，又要引領(lǐng)學(xué)生獲取文章中的關(guān)鍵信息，吸收文章中的優(yōu)秀詞句以及寫作經(jīng)驗(yàn)，再通過寫作的方式，重新組合和運(yùn)用這些詞語、詞組，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力發(fā)展。

比如，“The Great Wall”相關(guān)閱讀教學(xué)，這課內(nèi)容主要是介紹中國(guó)風(fēng)景名勝The Great Wall，包括歷史文化背景及地理知識(shí)等。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，之后提出驅(qū)動(dòng)性問題“My favorite place is...”激發(fā)學(xué)生的思維，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地獲取關(guān)鍵信息，找出與描寫古跡、文明、河流相關(guān)的描述性語句和詞語。這樣不僅深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生提取其中的形容詞、固定詞匯、描述性短語以及句法等，以此擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化其語言基礎(chǔ)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行寫作練筆，學(xué)生可以選擇自己熟悉、喜歡的景觀進(jìn)行描寫，結(jié)合課文中的短句、語法等，充實(shí)寫作內(nèi)容的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)，從而達(dá)到提升、鍛煉語言能力的目的。這樣的讀寫結(jié)合策略，可以幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成讀寫習(xí)慣，并能夠?yàn)槠湔Z言詞匯積累提供有力支持。

（三）閱讀獲取靈感，培養(yǎng)文化品質(zhì)

讀寫結(jié)合教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，基于情感基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生文化品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。初中英語教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的閱讀項(xiàng)目，教師選擇幾篇文化內(nèi)涵豐富的文本組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀中指導(dǎo)學(xué)生提取語篇情感因素，從而更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，閱讀中教師可以通過構(gòu)建閱讀情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體悟，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生動(dòng)的情境之中，感同身受地體悟中西方文化的差異，從而不斷深化自身對(duì)語言文化的理解，為其文化品質(zhì)的形成提供最有力的支持。

比如，在英語課本中包括很多有關(guān)節(jié)日的文本，教師在開展這部分知識(shí)的閱讀教學(xué)中，可以合理引入中西方文化的內(nèi)容，通過閱讀提煉相關(guān)文化元素，實(shí)現(xiàn)中西方文化的對(duì)比講解、體悟、分析，使學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日以及文化禮儀、習(xí)俗有全面的了解和掌握。教師可以通過播放多媒體課件的方式，創(chuàng)設(shè)直觀、動(dòng)態(tài)的西方節(jié)日情境，情境中引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)化學(xué)生的文化體悟能力，拓展學(xué)生語言文化思維。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合課文中運(yùn)用的語法、詞語等，寫一段有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的短文，例如“My Favorite Festival”。寫作中還應(yīng)該滲透文化因素，彰顯中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，通過這種讀寫結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的相輔相成，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)與文化品質(zhì)的提升。

（四）課后讀寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師除了要完成課本知識(shí)的講解與傳授之外，還應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，通過整合課上教學(xué)與課后練習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。初中英語教師在課后讀寫訓(xùn)練中，可以通過組織學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而奠定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其核心素養(yǎng)形成提供支持和保障。

比如，在“I'm going to play basketball”教學(xué)中，在布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以將文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行整合，為學(xué)生錄制相關(guān)的微課視頻，學(xué)生課后登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主觀看視頻，復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再以小組合作的方式進(jìn)行“對(duì)話”，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有一名小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生結(jié)合課上閱讀的經(jīng)驗(yàn)，以及課后觀看視頻的感受，與小組成員交流合作，共同完成相關(guān)“對(duì)話”的創(chuàng)編和寫作，在寫作中學(xué)生需要運(yùn)用到一般將來時(shí)等語法，在拓展學(xué)生語法運(yùn)用能力、讀寫能力的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)拓展，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。不僅如此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間相互交流合作，相互吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了整體進(jìn)步以及民族傳統(tǒng)文化的傳承。

三、 結(jié)束語

讀寫結(jié)合是一種提高學(xué)生閱讀與寫作能力的有效教學(xué)手段，并且讀寫結(jié)合策略的科學(xué)運(yùn)用，還可以從根本上奠定學(xué)生聽說基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語綜合能力發(fā)展都會(huì)起到積極的影響。因此，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展和進(jìn)步，在這個(gè)過程中教師基于學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)需求基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇教學(xué)策略，引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。文章從兩大方面對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行了研究，旨在助力于初中英語教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗萍，福建省龍巖市，福建省龍巖初級(jí)中學(xué)。