甘建平

摘?要：幼小銜接是從幼兒園到小學階段的過渡階段，此階段在學生學習習慣和知識儲備方面有著重要的影響，那么在這一階段中，我們要強調培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓學生從玩到學，完成一定的轉變，這樣才有助于為接下來的小學生活和學習奠定良好基礎。這就需要家校合作，實現(xiàn)幼小銜接，使小學生從幼兒生活中調整過來。本文從以下幾個方面進行闡述，幫助幼兒向小學的轉變，盡快讓幼兒適應小學生活。

關鍵詞：幼小銜接;家校合作;有效方法

【中圖分類號】G6785?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0041-02

【Abstract】The connection between kindergarten and primary school is a transitional stage from kindergarten to primary school. This stage has an important impact on students' learning habits and knowledge reserve. In this stage，we should emphasize the cultivation of students' good behavior habits，so that students can complete certain changes from playing to learning. Only in this way can we lay a good foundation for the following primary school life and learning. This requires family school cooperation to achieve convergence between young and young，so that primary school children from the adjustment of life. This paper expounds from the following aspects，to help children change to primary school，so that children adapt to primary school life as soon as possible.

【Keywords】It is necessary to combine kindergarten with primary school;Home school cooperation;Effective method

活到老學到老，是我們大部分人的人生追求，這句話可以說是體現(xiàn)了學習的最高境界。而我們忽視了一點，學習到底應該從什么時候開始，什么階段是最佳的學習時期。小學就開始學習真正的知識，應該以“學”為主。只有轉變教學方法，讓小學生從幼兒園的生活、學習中轉變過來，才能更好地適應小學生生活與學習，實現(xiàn)從幼兒園向小學的跨越。

1.當前幼小銜接存在的問題

（1）幼小銜接單一性。對于學生的成長生涯而言，幼小銜接是非常重要的一個過渡階段，我們教育者應當充分的認識到幼小銜接的重要影響和作用。但是就目前來看，幼小銜接工作往往存在著不少問題，其中工作銜接內容單一，這是非常普遍的一個問題。在傳統(tǒng)教育理念之中，小學和幼兒園之間的銜接是學生學習能力的跨越，但是不少教育者都忽視了對學習能力的影響，還忽視了對學生一些行為習慣的培育，往往是過于單一。

（2）幼小銜接單向性。在幼小銜接工作中還存在著單向性的問題，忽視了雙向性質。幼小銜接是幼兒園和小學兩方的共同工作，幼兒園往往會針對幼小銜接對大班幼兒做不少準備工作，但是小學學校方面針對剛上一年級的學生并不是很重視幼小銜接工作，不及幼兒園方面的準備。也就導致了不少孩子上一年級之后難以適應小學生活和學習，造成一些不良影響。

（3）幼小銜接單面性。幼小銜接單面性問題比較突出，大多數(shù)人往往認為幼小銜接只是幼兒園單方面的工作，但其實還包含小學和社會層面的重視，當然還離不開家庭教育的支持。兒童在3、4歲剛入園時加以逐步培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識和正確的姿勢、良好的習慣等等。面對這些壓力，學生在一時間可能難以接受，所以需要家長進行定期的疏導。

2.小學與幼兒園的特征

幼兒園是通過健康豐富的學生活動來幫助學生進行學習建設。在與他人的相處中積累生活的經(jīng)驗。而小學則是通過學科的教育來獲得間接的知識。不同的時期，學生的特點是不一樣的。幼兒園最大的特點是釋放學生的天性，更注重“玩”。而小學的特點更偏向“學”。

（1）小學特點—“學”。小學時期仍然是一個充滿朝氣的時期。其生理、心理以及行為上都與幼兒園時期有不同的特點。首先在認知活動上。小學的知覺更有意識性、并且學會了目的性發(fā)展。相較于幼兒園，小學的知覺水平有了很大的提高，適合接受更高層次的知識。但是發(fā)展水平仍然有限。

此外，小學的記憶和思維也相對發(fā)達，開始對周邊的事物有了自己的認識。道德觀念的樹立也很重要。動手能力變強，可以適當加強實踐操作，提高思維建設的速度。通過分析可以得出結論，小學時期相較于幼兒園時期而言是更有益于學生學習的。

（2）幼兒園特點—“玩”。而幼兒園的特點，真正的作用不在于傳授了多少知識，而在于是否能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。只有有了學習的興趣才能夠讓學生積極主動的接收知識、探索學習的方法。而在這個過程中，需要教師用形式多樣的活動來激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習慣，在“玩“的過程中培養(yǎng)應該有的能力與智力。

3.做好銜接工作的措施

（1）全方位雙方向。針對當前幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題。首先，對于小學的幼小銜接意識缺失問題。一方面加強小學與幼兒園的合作。通過教育機構，加強對小學幼小銜接工作的落實監(jiān)督。小學可以適當?shù)脑谟變喝雽W時期，設置特定的適應階段。在這個特定的適應階段，讓幼兒學生真正適應小學的生活。幼小銜接，不管是對于學生本身來講，還是對幼兒園的工作者，以及小學的教師而言，都是一個非常大的挑戰(zhàn)。只有做好全方位，雙方向的銜接，才能夠使銜接工作完整有序。

（2）培養(yǎng)小學生的適應能力。小學生面臨最大的問題就是不能適應小學的學習環(huán)境，他們的適應能力不強，所以在這個階段要注意小學生適應能力的培養(yǎng)，使他們更快的適應小學的學習方式和規(guī)矩，并能很好的遵守規(guī)則。所以小學教師應該培養(yǎng)小學生的適應能力和對紀律以及規(guī)則的行動力。由于小學每節(jié)課的時間都比較長而且相比幼兒園來說比較枯燥，教師可以讓同學們坐在座位上看一些課外讀物，并保持安靜不要打擾其他同學，這樣可以培養(yǎng)小學生安安靜靜坐著學習的能力。平時做游戲時制定一些規(guī)則比較多的游戲，讓學生遵守游戲規(guī)則，做得好的給予獎勵，這樣可以培養(yǎng)小學生遵守規(guī)則并執(zhí)行規(guī)則的能力。

（3）培養(yǎng)小學生獨立生活的能力。小學生進入小學之后，教師不在過多的照顧學生，更多的是教他們學習知識，許多小學生就會感到不適應。因此，小學教師應該適當?shù)呐囵B(yǎng)學生獨立生活的能力，平時培養(yǎng)他們自己吃飯穿衣疊被子的能力，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識，家長在家也要配合老師，讓幼兒自己做自己的事情，也可以適當?shù)淖鲆恍┐驋吖ぷ?，培養(yǎng)他們自理的能力，使他們盡快適應小學生生活，積極投入到小學學習中來，讓小學生積極的去面對學習和生活中遇到的問題。這樣才能更好的學習小學的知識，才能盡快成長。

（4）教師的引導。教師可以說是除了父母之外，每天離孩子最近的人。所以說，教師是對孩子的成長起著非常重要的作用。老師的一舉一動，孩子都看在眼里。而小學階段也是孩子模仿能力超強的階段，教師的舉動孩子都有可能去模仿。所以說，老師平時的言行對孩子的引導力是異常強烈的。作為一名合格的教師，要對自己的行為舉止負責，為孩子樹立一個良好的榜樣，不單單是學習知識方面，還有做人的品德方面。除了自身的修養(yǎng)，老師在平時的教學過程也應該時刻留意孩子的狀況，不能疏忽孩子的情緒，孩子的積極性和興趣的培養(yǎng)在小學階段是至關重要的。教師要加強對小學生的引導，讓他們的思想盡快實現(xiàn)轉變，積極引導他們。比如，可以在學習過程中，讓他們逐漸養(yǎng)成自己獨立思考問題的習慣，讓他們自己去解決問題，這樣，慢慢的就能讓小學生適應。

綜上所述，幼小銜接對于學生本身，學生家長以及教師來講，都是一個極富有挑戰(zhàn)的過程。小學生剛剛從幼兒園中轉變過來，對幼兒園的生活還比較適應，而小學生活還沒有完全適應。小學階段與幼兒園還有很大不同，不能按照幼兒園的習慣去要求學生，要盡快轉變教學思想，要讓小學生從幼兒園的生活中擺脫出來，盡快投入到小學學習中。在幼小銜接過程中，老師、家長和幼兒要齊心協(xié)力，共同努力，實現(xiàn)幼小的轉變，從而引導幼兒更好的成長。

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