摘 要：在世界聯(lián)合組織發(fā)布的一份有關(guān)學(xué)生評估的報告中指出，中國雖然是校外學(xué)習時間最長的國家，但是整體的學(xué)習效率卻是比較低下的。與芬蘭這一國家相比，雖然記憶效果是相同的，但我們國家學(xué)生每周的學(xué)習時間卻較芬蘭長20個小時;與日本相比，其整體評估成績比中國高，但中國學(xué)生的學(xué)習時間每個星期卻比日本多10個小時;與學(xué)習壓力和學(xué)習強度都較高的韓國和新加坡相比，他們每周的學(xué)習時間也比中國學(xué)生少5個小時左右。文章從提取練習和反饋時機對學(xué)生記憶保持效果的影響入手，闡述了相關(guān)概念的界定及影響效果分析。

關(guān)鍵詞：提取練習;反饋時機;記憶保持;小學(xué)數(shù)學(xué);效果研究

一、 引言

提取練習是指在一個固定的等值之間，對于某一個學(xué)習材料進行一次或者多次的記憶提取或記憶測試，這種方式要比重復(fù)學(xué)習這個材料在將來產(chǎn)生更持久的保持記憶。與記憶有關(guān)的提取練習可以有效地促進學(xué)生學(xué)習和記憶，這一理念是當前大家比較熟悉的，但是還是有許多人沒有意識到其對學(xué)生來講的強大作用，也沒有實際應(yīng)用到教育過程中。提取練習和反饋時機的教學(xué)方式可以有效提升小學(xué)生相關(guān)知識和概念的記憶保持，也可以有效優(yōu)化學(xué)生的實際學(xué)習策略。教師在實際教學(xué)中，通過相關(guān)教學(xué)技巧、師生互動及相關(guān)教學(xué)手段都促進學(xué)生對相關(guān)知識的提取。

二、 概念提出

（一）提取練習

提取練習具體是指學(xué)生在學(xué)習某一個全新的內(nèi)容的時候，一旦這部分內(nèi)容可以被學(xué)生回憶出來并進行提取，是比學(xué)生重復(fù)的學(xué)習這部分內(nèi)容更有利于記憶方面的保持。在這樣的過程中，知識提取具體是指從學(xué)生已有的相關(guān)知識體系和已有知識中查找相關(guān)信息的一個過程，也是對相關(guān)知識內(nèi)容記憶的一個復(fù)習階段。通過對相關(guān)知識進行提取的練習使得自身保持記憶的高水平這種方法和觀點，其實早在20世紀80年代就被提出了，也有相關(guān)實驗證明了這一方法對促進記憶保持是十分有幫助的。近年來，有越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，對相關(guān)記憶進行提取較重復(fù)學(xué)習和建立相關(guān)概念更有利于對相關(guān)記憶進行長時間保持，也逐漸認識到提取練習在記憶保持方面的作用。也普遍認為某種學(xué)習內(nèi)容一旦從學(xué)生的記憶中被有效提取出來，其是非常利于記憶的長時間保持的。

（二）反饋時機

反饋時機，具體是指在實際的反饋基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識和內(nèi)容進行必要的劃分，是根據(jù)實際的測試和實際反饋實踐的間隔時間來劃分的，大致上可以分為即時反饋和延時反饋兩大類。雖然，現(xiàn)在對于即時反饋和延時反饋沒有一個明確的定義和界限，在許多研究中也被當做一種相對改變的結(jié)果，但是二者之間并不是一直保證一成不變的。一般情況下，即時反饋是指每當學(xué)生做完一道教師為其留下的相關(guān)練習題目之后，或者一個完整的測試之后就會呈現(xiàn)出一個正確的答案;而延時反饋在實際的時間界定上則是沒有一個固定標準的，有的學(xué)生會在相關(guān)題目或者測試完成以后給出答案，而有的學(xué)生則會在延遲幾天或者更長時間才會給出答案?；诖?，將具體的反饋時機分為即時反饋和延時反饋兩大類，并將即時反饋具體定義為提取練習之后所給出的答案，而將延時反饋定義為提取練習之后的十分鐘左右給出答案。

三、 提取練習和反饋時機對記憶保持效果的影響

（一）相關(guān)實驗研究過程

1. 研究目標

針對此影響效果，進行研究的目的就在于找到在實際教學(xué)情境中，開展提取練習之后的反饋時機對小學(xué)高年級學(xué)生的記憶效果保持是有一定影響的，我們也可以將其理解為提取練習之后的間接效應(yīng)。

2. 實驗過程

本次實驗遵循提取練習的實際要求，共將實驗分成三個主要階段。

第一階段，對相關(guān)知識進行學(xué)習的階段，教師將小學(xué)數(shù)學(xué)高年級相關(guān)數(shù)學(xué)題目利用多媒體輔助教學(xué)方式展示給學(xué)生，當學(xué)習完成之后，給學(xué)生10分鐘左右的理解時間，當時間截止之后，就關(guān)閉相關(guān)學(xué)習資料。接下來將學(xué)生分成即時反饋組和延時反饋組，并按照不同組別的實際要求，要求即時反饋組的學(xué)生在進行提取練習之后馬上給出答案，并經(jīng)組內(nèi)同學(xué)相互核對答案，完成之后教師進行10分鐘左右的新課程講授;而延時反饋小組則在進行提取練習之后開展10分鐘左右的新課程講授，課程講述完成之后再要求學(xué)生給出相關(guān)題目的正確答案。這樣做的最終目的是讓延時反饋小組的學(xué)生有充分的時間去進行提取練習。

第二階段，教師為學(xué)生進行相關(guān)分析的任務(wù)，例如相關(guān)數(shù)學(xué)游戲，時長約為5分鐘左右。

第三階段，最終的測試階段，這種測試分為即時測試和延時測試兩種，其中，即時測試是在教師為學(xué)生完成分析任務(wù)之后，為學(xué)生發(fā)放相關(guān)測試題目，并要求學(xué)生回憶學(xué)習完成的相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念;而延時測試則在學(xué)生學(xué)習完成相關(guān)知識的一個星期之后進行。

3. 實驗結(jié)果

經(jīng)過進一步的檢驗和分析，即時測試，也就是學(xué)生在學(xué)習完成相關(guān)知識并完成提取練習之后的5分鐘左右時間，即時反饋組的成績是高于延時反饋組的，但是二者之間的差異并不是十分明顯;而在延遲測試，也就是一個星期之后，延時反饋組的成績是高于即時反饋組的，但是二者之間的差距也不明顯。與此同時，為了研究不同組別的學(xué)生的遺忘程度，也針對其做了具體的分析，其結(jié)果便是即時反饋組在即時測試和延時測試中的成績有較為明顯的差距，這證明即時反饋這種方式存在很大程度的遺忘現(xiàn)象;而延時反饋組在這兩種測試之間的差距并不明顯，這也說明了延時反饋對于學(xué)生相關(guān)記憶的保持有著較好的效果。由此可見，提取練習和反饋時機會對小學(xué)高年級學(xué)生的記憶保持效果產(chǎn)生一定程度的影響。延時反饋和即時反饋相比較，延時反饋會有效減少學(xué)生的遺忘現(xiàn)象，也是更加有利于學(xué)生對相關(guān)記憶長時間保持的方法之一。這是因為延時反饋有效增加了學(xué)生的實際學(xué)習時間和時間間隔，也因此增強了學(xué)生對相關(guān)記憶的提取難度，這些都從不同角度鍛煉了學(xué)生對相關(guān)記憶的熟練程度。

（二）教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用提取練習策略

提取練習這一方式有著諸多方面的特點，例如其在實際使用中是比較廣泛的相關(guān)材料也是非常多元化的、對學(xué)生的知識和能力要求是比較獨立的，也有許多研究結(jié)果表明提取練習與反復(fù)學(xué)習對學(xué)生來講，是更能保持相關(guān)記憶的持久性的，在提取練習的過程中學(xué)生的實際學(xué)習效果和學(xué)習效率也會有不同程度的提升。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師還沒有意識到提取練習對于學(xué)生的實際學(xué)習所起到的促進作用，也沒有在實際教學(xué)中應(yīng)用提取練習。學(xué)生的學(xué)習策略雖然是多種多樣的，但是有許多學(xué)生的學(xué)習效率是非常低下的，教師必須在實際教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習策略進行糾正，以保證學(xué)生學(xué)習的有效性和時效性。在這樣的階段中，利用提取練習來提升學(xué)生的整體學(xué)習效率就顯得非常有必要了，這也要求教師要在實際教學(xué)中根據(jù)所講授的知識類別及學(xué)生的實際情況采取因材施教的教育方法，讓學(xué)生從被迫學(xué)習到主動學(xué)習，并讓學(xué)生在此策略的實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)提取練習的好處，進而引導(dǎo)學(xué)生將這種學(xué)習策略延伸到課堂學(xué)習之外。

（三）提取練習策略的教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵期

有關(guān)記憶方面的策略教學(xué)是有著一定關(guān)鍵時期的，其中最為關(guān)鍵的時期就是小學(xué)高年級，對這個階段的學(xué)生進行相關(guān)記憶策略的指導(dǎo)其教學(xué)效果是最佳的。對于兒童來講，對其進行記憶策略是無效的，而初中以后的學(xué)生已經(jīng)是一個策略者了，不需要教師對其進行提示。提取練習這一策略的實際使用和學(xué)生的實際記憶能力是有著非常密切的關(guān)系的，而學(xué)生的記憶發(fā)展也有著其獨有的特點，對小學(xué)高年級階段的學(xué)生進行提取練習和學(xué)生的記憶發(fā)展歷程是非常符合的。所以，教師對學(xué)生進行提取練習策略的指導(dǎo)最佳時間就是小學(xué)高年級階段，因此，教師要抓住這一關(guān)鍵時期，對學(xué)生及時進行施教。

（四）教師應(yīng)將提取練習和延時反饋有機結(jié)合起來

教師在實際教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將提取練習這一學(xué)習策略和延時反饋有機地結(jié)合起來。并要求學(xué)生在相對固定的時間給教師一定的反饋，教師也要針對學(xué)生的反饋給予積極的肯定和鼓勵，以此來激勵學(xué)生在實際學(xué)習中積極使用此策略。例如，教師可以在實際課堂教學(xué)中給學(xué)生分發(fā)沒有經(jīng)過批改的試卷，并給學(xué)生提供正確的答案，讓學(xué)生根據(jù)答案去批改試卷。這樣做的最終目的就是激勵學(xué)生并給學(xué)生時間去充分處理自身的延時反饋。當學(xué)生為自己的試卷進行批改的過程中，會主動地將注意力放在錯誤的答案上面，使正確答案得不到有效反饋;而當學(xué)生為他人進行試卷批改時，則需要對全部答案進行校對。在這樣的過程中，全部的答案都會得到反饋。

四、 結(jié)束語

綜上所述，提取練習和反饋時機都會對學(xué)生的記憶保持效果產(chǎn)生不同的影響。學(xué)生利用提取練習這一學(xué)習策略和使用重復(fù)學(xué)習這一策略的學(xué)生相比較，提取練習對于學(xué)生的相關(guān)記憶保持有較大的幫助。而提取練習之后的反饋時機也會對學(xué)生的記憶保持效果產(chǎn)生一定的影響，且反饋時機也分為即時反饋和延時反饋兩種，經(jīng)相關(guān)研究表明，延時反饋對于學(xué)生相關(guān)記憶的長時間保持有著極大的幫助。

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作者簡介：劉小青，甘肅省蘭州市，蘭州市第四十一中學(xué)。