摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)有著非常重要的位置。新課改對(duì)小學(xué)生識(shí)字量也有著具體的要求，小學(xué)生的識(shí)字量對(duì)于形近字、多音字以及字的間架結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)都有著非常重要的影響。但目前的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)策略不創(chuàng)新，這也是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字量上不去的原因。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，加快小學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);多媒體;識(shí)字教學(xué)

一、 引言

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字教學(xué)是對(duì)學(xué)生的啟蒙教育。多媒體識(shí)字教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生快速掌握識(shí)字技巧，提高小學(xué)生掌握生字速度都有起著十分關(guān)鍵的推動(dòng)作用。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)尚小，他們的性格活潑好動(dòng)，在思考問(wèn)題以及認(rèn)知事物上，通常以習(xí)慣性的形象思維為主。采用多媒體識(shí)字教學(xué)，語(yǔ)文教師通過(guò)圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合著識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，讓小學(xué)生可以喜歡識(shí)字、熱愛(ài)識(shí)字。

二、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

目前小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師還是沿用的“帶著讀”或者“填鴨式”的教學(xué)方法，帶領(lǐng)著小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶、拼接，即使是在學(xué)習(xí)新生字的時(shí)候，也是采用這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種枯燥無(wú)味的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法讓小學(xué)生明確漢字的正確發(fā)音，這就導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法將字形與發(fā)音這兩者進(jìn)行緊密的聯(lián)系，失去識(shí)字的興趣，甚至有的小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)從內(nèi)心排斥識(shí)字的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的思維模式的發(fā)展也有著非常不利的影響，所以這就阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)效率。在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)比以往更重了，部分語(yǔ)文教師運(yùn)用的這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下小學(xué)生的識(shí)字需求，試想語(yǔ)文教師怎樣來(lái)獲得小學(xué)生高質(zhì)量的識(shí)字學(xué)習(xí)效果呢？怎樣從促使小學(xué)生踴躍地、主動(dòng)地投入識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？這是目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的一大難題。

（二）識(shí)字與課文脫離

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，在每篇的課文中都會(huì)有一些需要小學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字。而生字的學(xué)識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師通過(guò)將每一課中的生字與課文的教學(xué)情境進(jìn)行融合，以此來(lái)加深小學(xué)生對(duì)生字的印象。當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有一些語(yǔ)文教師還沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)與課文情境相融合的重要性。部分語(yǔ)文教師只會(huì)讓小學(xué)生提前對(duì)要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行熟悉，然后再進(jìn)行課文講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于提升小學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)能力有著非常大的影響，同時(shí)也無(wú)法讓小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)任務(wù)單一

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)后，語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生識(shí)字內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，通常就是讓小學(xué)生進(jìn)行一遍一遍的抄寫(xiě)，語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到這種單一的抄寫(xiě)任務(wù)會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力，也會(huì)慢慢地磨損小學(xué)生的識(shí)字熱情。另外小學(xué)生一遍一遍地抄寫(xiě)，也只是讓他們單純地記住了字形，知道這些字怎么寫(xiě)，對(duì)于這些字的應(yīng)用一概不知，這樣的教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是有違語(yǔ)文漢字教學(xué)目標(biāo)的。語(yǔ)文教師布置作業(yè)任務(wù)的單一，使小學(xué)生根本無(wú)法將所學(xué)的漢字進(jìn)行有效的運(yùn)用，同時(shí)也制約了小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

三、 多媒體在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字效果

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字效果有著非常顯著的作用。低年級(jí)的小學(xué)生心智還尚未發(fā)育成熟，他們的邏輯思維有限，比較喜歡形象的、生動(dòng)的、簡(jiǎn)單的、具體的知識(shí)，而漢字是極具抽象性的知識(shí)，這就需要小學(xué)生必須要具備一定的想象力以及邏輯思維能力才可以完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖饲闆r，語(yǔ)文教師就需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可以非常有效地將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字變得更加形象化、具體化，它可以以小學(xué)生容易理解的模式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，這就可以有效地降低小學(xué)生的識(shí)字難度，從而提高小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

（二）調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字熱情

多媒體技術(shù)作為典型的教學(xué)輔助技術(shù)，對(duì)于提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量有著顯而易見(jiàn)的重要作用。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏認(rèn)知，在識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到其他多種因素的影響，比如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍這些都會(huì)直接地影響小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)技術(shù)作為新興的教學(xué)模式，可以非常有效地激發(fā)小學(xué)生的好奇心，最大限度地滿(mǎn)足小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合，從而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也為提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文多媒體識(shí)字教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多媒體將識(shí)字教學(xué)趣味化

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要充分地考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和身心情況，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，采取有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)面還比較狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所儲(chǔ)備的知識(shí)量也非常的匱乏，所以在理解漢字意思的時(shí)候，會(huì)有一定的困難。語(yǔ)文教師將多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生在情境中識(shí)字，可以在豐富識(shí)字課堂內(nèi)容的同時(shí)，還提高小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。多媒體識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用對(duì)比以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所取得的教學(xué)效果是更加理想的，對(duì)媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以使原本枯燥無(wú)味的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂變得更加生動(dòng)、更加有趣，以此來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生掌握新的識(shí)字方法，使小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，從而鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如部編版二年級(jí)語(yǔ)文《坐井觀天》課文中的生字，語(yǔ)文教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，讓小學(xué)生在故事情境中，將原本枯燥無(wú)味的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更加趣味化，以此來(lái)將小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，使小學(xué)生可以快速地對(duì)課文中的生字進(jìn)行記憶。語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)為小學(xué)生進(jìn)行故事播放，小學(xué)生的注意力很快就會(huì)被故事畫(huà)面所吸引，語(yǔ)文教師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，將“蛙”呈現(xiàn)出來(lái)，這節(jié)轉(zhuǎn)向下一畫(huà)面“沿”字。語(yǔ)文教師通過(guò)將生字融入故事情節(jié)當(dāng)中，使小學(xué)生不再覺(jué)得枯燥無(wú)味，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性。另外在進(jìn)行“烏”和“鳥(niǎo)”的學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以利用多媒體運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的效果來(lái)將一只小鳥(niǎo)先變成“鳥(niǎo)”字，然后再將“鳥(niǎo)”字轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀酢弊郑Y(jié)合語(yǔ)文教師的講解：烏鴉實(shí)在是長(zhǎng)得太黑了，你們看黑得連他們的眼睛都看不見(jiàn)了。這樣的引導(dǎo)使小學(xué)生很容易就將這兩個(gè)字進(jìn)行區(qū)分。這就充分地體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

（二）利用多媒體將識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單化

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，所以語(yǔ)文教師必須要優(yōu)化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，為小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生具有好奇心的特點(diǎn)，利用多媒體來(lái)進(jìn)行直觀的演示，并且進(jìn)行積極的指導(dǎo)，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，使小學(xué)生的注意力可以集中到語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)中。在低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以利用多媒體進(jìn)行課件的制作，以此來(lái)將復(fù)雜的識(shí)字變得更加簡(jiǎn)單化、明了化，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)將小學(xué)生從枯燥無(wú)味的識(shí)記轉(zhuǎn)為形象生動(dòng)的識(shí)記，將無(wú)意識(shí)的記憶轉(zhuǎn)為有意識(shí)的記憶，以此來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行記憶方式的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)生在記憶生字的效率可以得到顯著的提高。例如：部編版低年級(jí)語(yǔ)文形聲字“飽”“炮”“苞”“泡”的教學(xué)時(shí)，小學(xué)生對(duì)這類(lèi)形聲字就很難進(jìn)行記憶，語(yǔ)文教師就可以利用多媒體來(lái)將這些形聲字的構(gòu)字規(guī)律制作成課件呈現(xiàn)給小學(xué)生，讓小學(xué)生可以直觀地了解形聲字的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字效率。當(dāng)然對(duì)于象形字、會(huì)意字、指事字等，雖然他們?cè)谠熳址ㄉ嫌兴煌?，但也是存在著一定的?guī)律的，語(yǔ)文教師在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，一定要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行正確的歸類(lèi)，以此來(lái)提高小學(xué)生的識(shí)記效果，同時(shí)拓寬小學(xué)生的識(shí)記范圍，從而使小學(xué)生可以掌握到更多的漢字字形，強(qiáng)化自身的生字記憶效果。

（三）巧用多媒體強(qiáng)化鞏固識(shí)字

古人云：授人以魚(yú)，三餐之需;授人以漁，終生之用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分地利用多媒體及技術(shù)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)生字的科學(xué)以及正確的學(xué)習(xí)方法。比如說(shuō)相近字比較，漢字當(dāng)中有非常多的相近字，低年級(jí)的學(xué)生用字習(xí)慣是不管字意、不分語(yǔ)言環(huán)境、隨意就用，所以對(duì)于小學(xué)生就必須讓他們進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化他們的識(shí)字記憶，讓他們形成正確的用字習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，寫(xiě)字是一項(xiàng)非常重要的基本功，也是鞏固小學(xué)生識(shí)字的重要手段。語(yǔ)文教師可以巧妙地利用該多媒體，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)。例如在學(xué)習(xí)“禾”字時(shí)，語(yǔ)文教師就可以運(yùn)用多媒體先播放谷子的根、莖、穗整體形象演變成“禾”的動(dòng)畫(huà)，在此過(guò)程中要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后提出問(wèn)題：視頻中的“谷穗”變成了“禾”字的哪一筆呢？小學(xué)生通過(guò)這種直觀的方式很容易就找到了答案：是第一筆。這樣一來(lái)非常有效地強(qiáng)化了“禾”字在小學(xué)生腦海中的記憶。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，多媒體運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，符合了當(dāng)前教育教學(xué)信息化的要求，進(jìn)一步地完善了教學(xué)手段，使小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到了最大限度的提高。

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作者簡(jiǎn)介：劉黔敏，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市金港中心小學(xué)。