摘 要：小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅只是為了學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)成績，同樣，也需要養(yǎng)成文明、良好的禮儀舉止，從而樹立起更好的行為習(xí)慣。在日常的生活與學(xué)習(xí)中，小學(xué)生通過文明的禮儀舉止、行為習(xí)慣，能夠去禮貌待人、尊重他人，為其今后的健康、文明發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該對小學(xué)生文明禮儀舉止的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的約束格外重視，促使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自我約束能力、自我管理能力可以提升。而通過過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，可以充分了解小學(xué)生文明禮儀舉止、行為習(xí)慣培養(yǎng)與約束過程中存在的優(yōu)勢與劣勢，可以幫助教師將有效的培養(yǎng)策略充分發(fā)揮、及時(shí)改正培養(yǎng)過程中存在的不足，是實(shí)現(xiàn)教師教育水平、教育能力可以提升的關(guān)鍵因素?；诖?，文章將針對在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對小學(xué)生尊重他人、與人為善、禮貌待人、爭當(dāng)文明的禮儀舉止培養(yǎng)策略展開深入、細(xì)致的分析，從而為相關(guān)教育工作者今后工作的順利開展帶來一定的借鑒與參考作用。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià);小學(xué)生;行為習(xí)慣;文明;禮儀舉止

一、 前言

人與人的溝通與交際中，最不可或缺的便是文明的禮儀舉止、良好的行為習(xí)慣，這是一個(gè)人道德品質(zhì)、綜合素養(yǎng)是否良好的重要體現(xiàn)方式。而針對小學(xué)生而言，正處于習(xí)慣養(yǎng)成、啟蒙教育的階段，也是為今后的健康、良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。但是，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)的小學(xué)生教師都只是注重對小學(xué)生學(xué)科知識(shí)的灌輸，過于關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績，而忽視了小學(xué)生文明禮儀舉止、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，造成絕大多數(shù)的小學(xué)生存在自私、自負(fù)等問題，對小學(xué)生日后的全面發(fā)展造成了一定的影響。因此，教師必須要重視起小學(xué)生文明禮儀舉止、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作，同時(shí)，通過過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，從而了解培養(yǎng)過程中存在的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)培養(yǎng)策略的高效實(shí)施帶來重要依據(jù)。由此可見，探尋在過程性評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)小學(xué)生尊重他人、與人為善、禮貌待人、爭當(dāng)文明等禮儀舉止的相關(guān)策略，是相關(guān)教育從業(yè)者迫在眉睫需要處理的問題。

二、 在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“尊重他人”的禮儀舉止

人與人的相處中，相互尊重是必要的條件，同樣，也是小學(xué)生日后立足于社會(huì)必不可少的重要品質(zhì)，小學(xué)生只有懂得尊重他人，才能夠欣賞他人的長處、借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，豐富自我，促使自己能夠成為更完美的人。而在培養(yǎng)小學(xué)生“尊重他人”的禮儀舉止期間，教師需要通過過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而了解在培養(yǎng)過程中，小學(xué)生身上存在哪些不足、哪些優(yōu)勢，從而對自身的培養(yǎng)策略做出改善，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效率、培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通常的情況下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)調(diào)查問卷的形式來對小學(xué)生“尊重他人”的了解程度、行為舉止做出評(píng)價(jià)。在調(diào)查問卷中，可以設(shè)立如表1所示的問題，從而對自身的培養(yǎng)結(jié)果做出了解與評(píng)估。

通過調(diào)查問卷的創(chuàng)設(shè)，能夠有效幫助教師評(píng)價(jià)小學(xué)生“尊重他人”禮儀舉止的掌握情況，對于始終表現(xiàn)良好的小學(xué)生，教師應(yīng)該為其帶來表揚(yáng)，鼓勵(lì)其在日后能夠繼續(xù)弘揚(yáng)此種良好的品質(zhì);對于表現(xiàn)不足的小學(xué)生，教師應(yīng)該改善自身的培養(yǎng)策略，對其重新展開教育，通過和藹的態(tài)度告知小學(xué)生“尊重他人”的重要性，促使每一位小學(xué)生都能夠樹立起“尊重他人”的文明行為舉止，達(dá)成高效培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“與人為善”的禮儀舉止

所謂的“與人為善”，就是要求小學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中，能夠與他人和諧、友好相處，在他人需要幫助的時(shí)候可以伸出援手、在他人窘迫的時(shí)候可以不去取笑、在他人悲傷的時(shí)候可以帶來陪伴等?？梢哉f，“與人為善”禮儀舉止的養(yǎng)成，能夠有效提升小學(xué)生的交際能力與綜合素質(zhì)，促使小學(xué)生的發(fā)展能夠與社會(huì)的人才需求相滿足。而在培養(yǎng)小學(xué)生“與人為善”的禮儀舉止過程中，教師可以通過過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，從而在評(píng)估小學(xué)生禮儀舉止掌握情況的同時(shí)，告知小學(xué)生“與人為善”的行為有哪些，促使小學(xué)生可以改正自身的不足，朝著預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)。例如：教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“護(hù)送小熊回家”的體育活動(dòng)，在操場利用木板、輪胎、水盆設(shè)置各種障礙，要求小學(xué)生通過合作的方式共同護(hù)送玩具小熊到終點(diǎn)。在小學(xué)生合作的過程中，教師在一旁觀察每一位小學(xué)生的表現(xiàn)，并且在心中對每一位小學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。隨后，教師在課堂中對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。表揚(yáng)那些在活動(dòng)中幫助其他伙伴、懂得團(tuán)體意識(shí)的小學(xué)生，將其當(dāng)作“與人為善”禮儀舉止培養(yǎng)中的榜樣，將榜樣的作用滲透給其他小學(xué)生，促使其他小學(xué)生通過學(xué)習(xí)與借鑒，同樣養(yǎng)成“與人為善”的禮儀舉止。不僅為小學(xué)生日后的全面發(fā)展帶來幫助，同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、 在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“禮貌待人”的禮儀舉止

身為一名小學(xué)生，將“禮貌待人”的禮儀舉止養(yǎng)成，是個(gè)人文明禮儀體系建設(shè)、將自身道德水平提升的先決條件，同樣，也是對文明禮儀舉止、良好行為習(xí)慣充分了解的內(nèi)涵。小學(xué)生只有懂得“禮貌待人”禮儀舉止的重要性，才能夠知道哪些行為、做法是與禮儀舉止、行為習(xí)慣相符的，因此，教師必須要為小學(xué)生指引一個(gè)努力的方向，才能夠促使每一位小學(xué)生都成為禮貌待人、文明待人的人。而在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，想要高效培養(yǎng)小學(xué)生“禮貌待人”的禮儀舉止，教師還可以采取同學(xué)之間互評(píng)的方式進(jìn)行。小學(xué)生與同學(xué)的相處時(shí)間要多于教師，因此，只有小學(xué)生才能夠真實(shí)、公正地評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn)。教師可以在課堂中采取匿名表達(dá)的方式，為每一位小學(xué)生發(fā)放白紙一張，讓小學(xué)生在白紙上寫下想要養(yǎng)成“禮貌待人”的禮儀舉止都需要做到哪些、在班級(jí)中哪一位同學(xué)在“禮貌待人”方面做得最好、哪一位同學(xué)在“禮貌待人”方面需要做出改進(jìn)。隨后，教師對小學(xué)生傳送回來的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，并且在課堂中做出這樣的闡述：“在我們的班級(jí)中，幾乎每個(gè)人都懂得如何禮貌待人，也做到了禮貌待人，老師真的很高興、很欣慰，希望我們可以一直繼續(xù)下去，在生活與學(xué)習(xí)中，始終堅(jiān)持禮貌待人的良好品質(zhì)?！比绱耍梢宰屝W(xué)生充分了解到“禮貌待人”禮儀舉止的重要性，從而在日后的生活與學(xué)習(xí)中，始終將“禮貌待人”的理念牢記于心，與他人之間能夠更加和諧、友善的相處，有效幫助小學(xué)生樹立起良好的道德品質(zhì)，推動(dòng)小學(xué)生未來的健康、全面發(fā)展。

五、 在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“爭當(dāng)文明”的禮儀舉止

所謂的培養(yǎng)小學(xué)生“爭當(dāng)文明”禮儀舉止，實(shí)際上，就是抓住小學(xué)生好勝心強(qiáng)的年齡特征，幫助小學(xué)生樹立起爭當(dāng)文明模范的觀念，促使小學(xué)生能夠在日常的生活與學(xué)習(xí)中規(guī)范自己的禮儀舉止，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，想要小學(xué)生能夠養(yǎng)成“爭當(dāng)文明”的禮儀舉止，教師可以通過小組競賽的方式進(jìn)行。例如：教師可以將班級(jí)中的小學(xué)生進(jìn)行分組，并且通過與小組成員之間的協(xié)商，了解哪些行為屬于文明的禮儀舉止，并且給每個(gè)小組預(yù)留一個(gè)月的時(shí)間，讓其做更多文明的事，拍攝照片，在課堂中向其他小組進(jìn)行分享。隨后，教師讓小組以競賽的方式回答生活與學(xué)習(xí)中哪些行為屬于文明的禮儀舉止，如“在生活中不可以隨地吐痰”“在學(xué)習(xí)中應(yīng)該認(rèn)真聆聽教師的傳授，不做交頭接耳、傳紙條、做小動(dòng)作的事”“在生活中不可以亂扔垃圾”“應(yīng)該愛護(hù)班級(jí)與校園的環(huán)境等”。教師通過觀察每個(gè)小組在一個(gè)月內(nèi)所做的文明行為以及回答的情況，從而對每個(gè)小組做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每個(gè)小組始終爭當(dāng)文明的少年。隨后，教師對文明行為做得最多、回答最好的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并且告知其他小組，今后只要做好文明的禮儀舉止，同樣也能夠收獲相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促使每一位小學(xué)生都能夠養(yǎng)成“爭當(dāng)文明”的禮儀舉止，從而對自身的行為習(xí)慣做出高效約束，實(shí)現(xiàn)未來的良好發(fā)展。

六、 結(jié)束語

綜合上述的分析而言，培養(yǎng)小學(xué)生的文明禮儀舉止、良好行為習(xí)慣，是貫徹立德樹人的重要手段，也是促進(jìn)小學(xué)生今后全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。而通過過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，能夠?qū)πW(xué)生文明禮儀舉止、良好行為習(xí)慣約束與培養(yǎng)的過程中，存在的優(yōu)勢與不足做出全面了解，將好的培養(yǎng)策略弘揚(yáng)、將不足的培養(yǎng)策略改正，從而實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)小學(xué)生文明禮儀舉止、良好行為習(xí)慣的目標(biāo)。促使小學(xué)生在日后的生活與學(xué)習(xí)中，能夠始終堅(jiān)持尊重他人、與人為善、禮貌待人、爭當(dāng)文明的理念，可以不取笑他人的短處、幫助有困難的人、規(guī)范自身的言行舉止，從而成為社會(huì)需要的人才，推動(dòng)小學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而為小學(xué)生日后的健康、良好發(fā)展帶來一定的促進(jìn)作用。

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作者簡介：張立琴，甘肅省武威市，甘肅省靖師范學(xué)校附屬小學(xué)。