【摘要】《皇帝的新裝》作為一篇經(jīng)典的童話，具有童話文本的典型特征?；诖?，文章對(duì)其進(jìn)行釋義、解碼、評(píng)鑒，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事的情節(jié)構(gòu)造和人物塑造的方法，解碼童話兒童化的語(yǔ)言特色，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建童話特征的認(rèn)識(shí)模塊，形成解讀童話故事的能力，緊扣學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提升，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫童話故事的興趣，落實(shí)學(xué)生的讀寫遷移。

【關(guān)鍵詞】《皇帝的新裝》;三層級(jí)解讀理論;精微設(shè)計(jì);語(yǔ)言特色

一、教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《皇帝的新裝》。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.厘清童話的情節(jié)發(fā)展，把握故事中人物形象的特征。

2.掌握童話文本的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色等基本特征。

三、三層設(shè)計(jì)

（一）釋義：童話故事和小說(shuō)一樣，通過(guò)構(gòu)造情節(jié)、塑造形象來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。《皇帝的新裝》這一篇童話在情節(jié)構(gòu)造和人物塑造上，有何特色？

【思考路徑】

1.復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)童話的情節(jié)與小說(shuō)情節(jié)有何區(qū)別

圍繞皇帝的新裝，本文的主要情節(jié)可以分為皇帝酷愛(ài)新裝、騙子織新裝、大臣看新裝、游行穿新裝、孩子揭新裝、百姓議新裝六個(gè)部分。作者按照故事的緣由、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序記敘了故事。

和小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)性情節(jié)不同，童話情節(jié)的超現(xiàn)實(shí)性特征非常明顯。在童話故事里，人能飛天，狐貍會(huì)說(shuō)話，情節(jié)具有想象（幻想）、夸張的特點(diǎn)。比如文章的開(kāi)頭，作者用夸張的筆調(diào)描寫了皇帝狂熱喜愛(ài)新衣，竟然到了“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”的地步。其中“每一天”“每一點(diǎn)鐘”“一套衣服”這些數(shù)量詞具有濃厚的夸張意味，一個(gè)“都”字更是把皇帝愛(ài)新衣的癖好表現(xiàn)得淋漓盡致?！斑@種布不僅色彩和圖案都分外地美觀……任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”——騙子充分利用人們心理上的弱點(diǎn)設(shè)計(jì)圈套，而這件衣服的奇怪特性就源于作者荒誕的想象。接下來(lái)，上至皇帝大臣，下至觀看游行的老百姓，成百上千的人自欺欺人、異口同聲地稱贊皇帝的新衣。這些荒唐可笑的事都表現(xiàn)了作者卓越的想象力。作者在想象中又滲透夸張，兩者的結(jié)合強(qiáng)化了童話故事的藝術(shù)感染力。

2.分析課文的人物形象，說(shuō)說(shuō)在塑造人物方面，童話與小說(shuō)有何不同

《皇帝的新裝》中的人物不少，有昏庸、虛偽、愚蠢的皇帝，有虛偽、愚蠢、自欺欺人的大臣，有狡猾、貪婪的騙子，有虛偽、自私的百姓，還有天真無(wú)邪、勇敢無(wú)私的孩子。但是，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些人物共性鮮明，個(gè)性缺乏，可以作類型區(qū)分，即騙子、被騙的人和揭露騙局的人[1]67。比如文中的騙子，他們充分利用人性中的弱點(diǎn)設(shè)置圈套，裝模作樣、反問(wèn)誘導(dǎo)，既狡猾又貪婪，但他們性格中的其他特點(diǎn)則被有意虛化。又比如皇帝、大臣、百姓等，他們身份差異很大，性格卻相近——均被外在的虛榮、功名、物欲所左右，所以他們都極其愚蠢，都屬于被欺騙的人。

不同于童話人物形象的扁平化與類型化，小說(shuō)中的每一個(gè)人物大多數(shù)都是立體而獨(dú)特的。如《西游記》中的各路神佛妖魔，他們都是個(gè)性鮮明、獨(dú)一無(wú)二的典型形象。

【設(shè)計(jì)意圖】文章的內(nèi)容及其組織方式常取決于作者的寫作目的或文章的功能。童話作為兒童文學(xué)的一種體裁，其目的是通過(guò)想象（幻想）和夸張組織情節(jié)、塑造人物，反映社會(huì)生活，從而潛移默化地對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。著名兒童文學(xué)作家洪訊濤認(rèn)為童話有其獨(dú)有的邏輯。所謂童話邏輯，是指“童話寫作時(shí)作者取舍材料、結(jié)構(gòu)故事、發(fā)展情節(jié)的一種依據(jù)”[1]68。把握了童話情節(jié)的幻想化特點(diǎn)，對(duì)閱讀同一類型的文章有很大的幫助。因?yàn)橥活愋偷奈恼?，往往有相同的文章結(jié)構(gòu)。釋義層的問(wèn)題設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在與小說(shuō)進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，感受童話在情節(jié)構(gòu)造、人物塑造上的特色。這樣，學(xué)生既把握了文章的基本內(nèi)容，又感受到了童話這一特殊文體的特點(diǎn)。

（二）解碼：童話是兒童文學(xué)的重要體裁。結(jié)合《皇帝的新裝》一文的具體語(yǔ)句，感受童話語(yǔ)言的兒童化特色。

【思考路徑】

1.你覺(jué)得《皇帝的新裝》哪個(gè)版本的譯文更能體現(xiàn)童話語(yǔ)言的特點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由

《皇帝的新裝》是19世紀(jì)丹麥童話大師安徒生創(chuàng)作的童話作品。外國(guó)文學(xué)作品除了作者賦予的生命，譯者的二次創(chuàng)造也直接影響其給讀者帶來(lái)的感受。同一部作品在不同譯者筆下的語(yǔ)言呈現(xiàn)截然不同?；谶@一點(diǎn)，筆者投影出示三個(gè)不同版本的譯文，引導(dǎo)學(xué)生從選詞和修辭的角度感受不同譯本的語(yǔ)言特色。三個(gè)譯本分別選自由葉君健翻譯、清華大學(xué)出版社1999年出版的《安徒生童話全集》[DK]（英漢對(duì)照本），由林樺翻譯、人民文學(xué)出版社2005年出版的《安徒生文集》，以及由任溶溶翻譯、上海譯文出版社2006年出版的《安徒生童話》。

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，葉君健的翻譯語(yǔ)言更加簡(jiǎn)明通俗、生動(dòng)而有吸引力，更能體現(xiàn)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)，更符合兒童的閱讀心理;林樺的選詞“大都城”略顯老氣;任溶溶的版本顯得有點(diǎn)生硬，尤其是“地球的四面八方”一詞，翻譯腔顯得很濃。

2.結(jié)合文中的具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是如何使語(yǔ)言兒童化的

首先，《皇帝的新裝》作為一則童話，其語(yǔ)言淺顯、口語(yǔ)化。文中長(zhǎng)句不多且較少涉及復(fù)雜的邏輯關(guān)系。比如“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！”完全就是口語(yǔ)化的表達(dá)。其次，文章對(duì)相似的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)疊加，十分符合兒童的接受心理。比如在看新衣的情節(jié)中，誠(chéng)實(shí)的老大臣和另外一位誠(chéng)實(shí)的官員，以及皇帝圈定的幾個(gè)隨員，他們對(duì)新衣的評(píng)價(jià)都是相似的。最后，作者在全文中也沒(méi)有直接發(fā)表看法，而是站在一個(gè)旁觀者的角度客觀地陳述事實(shí)，沒(méi)有說(shuō)教與訓(xùn)誡。

【設(shè)計(jì)意圖】文學(xué)語(yǔ)言是文學(xué)最重要的形式因素，而且本身也具有內(nèi)容性，它既是工具與手段，又是文學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容。在文學(xué)作品里，語(yǔ)言與風(fēng)格、語(yǔ)言與內(nèi)容融為一體。[2]童話的翻譯必須遵循易懂、生動(dòng)的原則，最大限度的契合原文的意境。在釋義層，筆者讓學(xué)生對(duì)比三個(gè)譯本，感受童話語(yǔ)言通俗性、兒童化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言中感悟語(yǔ)言。

（三）評(píng)鑒：文章的結(jié)局給讀者留下了極大的想象空間，請(qǐng)發(fā)揮想象力，續(xù)寫童話故事。

【思考路徑】

1.例文引路

筆者以葉圣陶先生對(duì)《皇帝的新裝》的續(xù)寫為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)續(xù)寫故事的要點(diǎn)。在葉圣陶先生的續(xù)寫中，皇帝為掩蓋愚蠢而做出的種種行為激發(fā)了人們的反抗，最終被趕下了臺(tái)。在情節(jié)上，這樣的設(shè)計(jì)既合情合理，又波瀾起伏，吸引讀者的閱讀興趣。在人物性格上，葉圣陶先生緊扣皇帝愚蠢、虛偽的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，大臣們繼續(xù)甘愿受騙，與皇帝一起把丑劇演下去，符合原文人物的發(fā)展邏輯。語(yǔ)言通俗易懂，兒童化、口語(yǔ)化。

2.寫作提示

在提示中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)其在續(xù)寫童話時(shí)，要以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，故事情節(jié)要有變化和波折，人物性格要與原文中的人物性格相符，語(yǔ)言及其表述風(fēng)格要與原文一致。

【設(shè)計(jì)意圖】統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元目標(biāo)是感受文學(xué)的奇思妙想，體驗(yàn)虛構(gòu)與想象的力量。單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)也是聯(lián)想和想象。從閱讀《皇帝的新裝》出發(fā)，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想社會(huì)生活中類似的景象，結(jié)合寫作，試著續(xù)寫后面的故事，實(shí)現(xiàn)文本的深度理解，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是解碼，也是深度的釋義。

四、設(shè)計(jì)審思與追問(wèn)

三層級(jí)閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀策略和閱讀方法是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師要自覺(jué)依據(jù)文本進(jìn)行閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)，通過(guò)課文這個(gè)例子“授之以漁”，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)判斷文本類型與文本目的，比對(duì)閱讀任務(wù)，采取最佳閱讀策略，獲得良好的閱讀效果[3]。

《皇帝的新裝》是一篇經(jīng)典的童話，具有童話文本的基本特征。只要解碼了這一篇童話的基本特征，學(xué)生就能夠運(yùn)用在這一節(jié)課中學(xué)到的閱讀策略和閱讀方法，在頭腦中形成童話的認(rèn)知建構(gòu)，從而解讀更多的童話故事。

釋義層的問(wèn)題，主要解決《皇帝的新裝》一課的內(nèi)容理解，包括情節(jié)構(gòu)造和人物塑造，感知童話的特征。所以，在釋義層，筆者從形象、情節(jié)兩個(gè)維度出發(fā)，將之與小說(shuō)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生深度感悟童話的文體特色。解碼層指向的是童話的語(yǔ)言特色。文學(xué)語(yǔ)言和故事的情節(jié)、人物密不可分，與想象、聯(lián)想的藝術(shù)手法息息相關(guān)。筆者在將釋義與解碼兩層內(nèi)容交織進(jìn)行的同時(shí)，重點(diǎn)就童話的語(yǔ)言特色進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生全面感知童話的語(yǔ)言特色。在評(píng)鑒層，筆者根據(jù)統(tǒng)編教材的單元設(shè)計(jì)要求，緊扣學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提升，設(shè)計(jì)續(xù)寫童話故事的環(huán)節(jié)，落實(shí)學(xué)生的讀寫遷移。

三層教學(xué)解讀層層遞進(jìn)，互相滲透，相輔相成、互相循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪琳嬌.基于文體特點(diǎn)教學(xué)童話：以《皇帝的新裝》教學(xué)為例談童話教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2020（1）：67-69.

[2]李榮啟.關(guān)于文學(xué)語(yǔ)言學(xué)研究的回顧與思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：27-32.

[3]薛城.閱讀策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中生世界，2020（9）：33-35.

（責(zé)任編輯：蔣素利）

【作者簡(jiǎn)介】張麗嫚，南京市薛城名師工作室核心組成員，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金全國(guó)“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）