賈鳳群

摘 要：針對英語學科而言，閱讀課是其教學任務中最重要的一部分，對于英語閱讀的教學不能夠“循規(guī)蹈矩”，要講究方法，開拓學生的思維，讓學生愿意去讀、善于去讀，從而達到更好的教學效果。對于初中階段的英語學習而言，一定的英語知識儲備對初中學生固然很重要，但學科的綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是需要教師進行重視的。對此，教師可針對初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學培養(yǎng)

一、簡述英語核心素養(yǎng)概念及培養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)對于學生的思維方式也提出了要求，而對于學生來講，獨特的思維方式是尤其重要的，對于英語聽力教學來講，學生一旦擁有一定的核心素養(yǎng)和獨特的思維方式，不僅對日常的英語閱讀學習有好處，而且對拔高學生的寫作能力也有好處。因此，教師要在日常的閱讀課教學過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用核心素養(yǎng)提高英語閱讀課教學效果，運用合適的教學方式，吸引學生的學習興趣，使學生更好地融入英語學習中。

中國學生應該具有一定的知識儲備，同時也應該多方面、多角度的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念就是讓學生作為課堂的主導者，通過不同高效教學手段的使用，使學生能夠多方面發(fā)展，成為一個品格優(yōu)異、積極向上的人才。調(diào)動學生對于學習的主觀能動性，能夠更好地順應時代的浪潮，滿足社會發(fā)展的趨勢。不一樣的年級對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也是各不一樣的。針對高中這個時間段來講，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是提高學生的聽力水平、單詞儲備以及寫作能力，而相關教師應做到的就是能夠時刻調(diào)動學生對于學習的積極態(tài)度，注重聽力及寫作能力的訓練，并在日常的教學中融入聽力練習以及閱讀訓練等實踐活動，使學生能夠得心應手地面對聽力測試以及英文語句訓練，在學好課本知識的同時又可以提高自身的語言能力，進而提高英語的綜合核心素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)英語閱讀教學存在的弊端

英語是貫穿學生學習生涯的一門重要課程，對于英語科目的學習來講，閱讀學習是相當重要的一部分。在日?？荚囍校喿x理解分數(shù)也在整體分數(shù)中占有一定的比重。因此，教師要在日常的英語教學中重視閱讀方面的教學，找出不足之處，并加以優(yōu)化。

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師大多采用單一、刻板的授課模式來進行教學，授課模式大多為教師提供閱讀資料，學生進行答題，之后由教師進行講解，整個過程枯燥無味。對于初中階段的學生來講，由于一些學生詞匯量不足的問題，大部分學生認為閱讀理解是一件困難的事情，因此對其的興致不高。針對此情況，想要擁有良好的閱讀理解成績更是難上加難的事，再加上英語閱讀教學內(nèi)容本就是理解性的知識內(nèi)容，單純的閱讀資料及單詞記憶很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，對英語的閱讀學習提不起興趣。良好的教育不但需要教師課堂上將這些知識傳授給學生，更多的是需要學生自身對知識的接受與喜愛?？菰餆o聊的教學課堂使學生更加提不起興趣，很難有一個好的課堂效果，這都是不符合核心素養(yǎng)的教學目標的，因此，需要教師進行探討。

三、在英語閱讀課程中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的優(yōu)勢

英語閱讀課程作為初中階段學習的重點課程，其重要性不言而喻，在一定程度上，英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系是相輔相成的，教學方式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也呈一種遞進的關系，教師要在日常的教學中利用合理的方式，整合教與學之間的關系，將核心素養(yǎng)理念融合英語閱讀課程教學。在一般意義的授課模式中，教師在課堂中所扮演的大多是領導課堂的角色，學生在課堂中扮演的都是被動的接受者角色，由于授課模式過于單一化，因此，大多數(shù)學生認為學習是一件強制性的事情，從而造成得到的授課效果不是很理想。而核心素養(yǎng)下的教學理念中，教師不再扮演領導課堂的角色，突出了學生的“領導者”地位，讓課堂成為學生充分展示自我的地點，學生可以更大限度地利用課堂展示自己。而針對英語學科來講，閱讀教學是提升科目成績的一個重要途徑，利用這一理念，可以更好地促使學生主動去接受知識，主動去展示想法，還可以在更大限度上的開發(fā)課堂，在這樣的課堂環(huán)境下，教師不再是單一傳授知識的領導者，而是樂于幫助學生解答疑惑的引導者。利用此方式，可以消除師生之間的隔閡感，使學生能夠更好地說出自己內(nèi)心所想，從而更好地加深課堂效果。教師通過在英語閱讀課堂中融合核心素養(yǎng)下的教學理念，可以使學生愿意主動去學習、去深入探討，繼而也更好的推動了學生與教師之間的關系，對于學生而言，教師不再是“高高在上”的領導者，而是成為課堂中引導自己的“引路人”，新穎的教學模式也會使學生喜愛英語學習，對閱讀飽含興趣。從而達到更好的課堂教學效果。在如今不斷更迭的教育改革背景下，對于學生素質(zhì)教育和應試教育的開展一直是社會關注的重中之重。英語作為一門國際性語言，在我國的教育中得到了大力的普及。而初中是學生培養(yǎng)認知能力和良好學習習慣，提高學習興趣的關鍵，在這個關鍵時期，學生對語言的敏感度很強，很容易受到語言環(huán)境的感染和熏陶。因此，在初中英語閱讀課教學的過程中，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生一定的閱讀理解能力，引導他們形成正確的英語語感。符合當下英語核心素養(yǎng)教學的要求。

四、列舉在核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課教學的具體方式

從以上所述來看，核心素養(yǎng)是形成良好學習態(tài)度的重要前提，在英語閱讀教學中，豐富的教學手段既可以培養(yǎng)學生豐富的文學情感，又可以使其形成獨特的思維方式，因此，教師要在日常教學中開闊創(chuàng)新，促進學生核心素養(yǎng)的進一步完善。

（一）重視課前預習部分 實現(xiàn)學與教的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，大多數(shù)都是教師提前布置預習任務，然后在進行閱讀教學時進行抽查，最后進行新課的教學。但運用這種傳統(tǒng)的教學方式卻并不利于對學生學習興趣以及積極態(tài)度的培養(yǎng)，這對于英語的學習百害而無一利。英語閱讀教學的重要目的就是為了令學生在進行閱讀時，能夠透過文章有自己的見解，從而記錄典型例句與語法，鞏固學習，同時在進行閱讀時記錄下來好詞好句，在今后進行英語作文寫作時，也能夠很好地進行運用。針對此情況，在核心素養(yǎng)的理念下，教師應加強學生的自主學習能力培養(yǎng)，因此應重視課前預習部分，并在課上實現(xiàn)學與教的轉(zhuǎn)換，在課前，教師可以提出相應問題，讓學生在課下進行準備。在閱讀課堂中，教師可以引導準備充分的學生進行分享，在整堂課中，教師不再擔任“教”的身份，而是讓學生進行分享，由于學生與學生之間不存在抵觸與隔閡，通過讓學生進行分享的方式也可以使課堂氛圍更為愉快，由于學生有著充分的課前準備，在真正進行分享時也可以大膽說出自己的想法，并將自己認為的好詞好句分享給班級中的其他同學，從而促進共同進步。

（二）重視課堂討論部分 實現(xiàn)問與答的轉(zhuǎn)換

在英語閱讀中，大多學生由于基礎較差，難免會有自己不懂或不理解的語句及部分。而班級中學生較多，教師難以顧及全部，會經(jīng)常性地忽略部分學生，再加上部分學生較為害羞，羞于向教師提出自己不懂的地方，久而久之就造成了難點問題的積累，從而不利于進步。因此，在核心素養(yǎng)的理念下，教師要注重學生合作性的培養(yǎng)，要重視課堂討論部分，實現(xiàn)問與答的轉(zhuǎn)換。教師可以讓學生自由組建學習小組，可以鼓勵基礎較差的學生積極地與基礎較好的學生一組，保證每個組別內(nèi)學生成績的均衡，在進行課堂討論部分時，讓學生與學生之間互相提問，互相解答。若這篇文章涉及了一些比較難懂的句式，需要學生進行重點掌握，在進行這一篇文章的討論時，教師要引導基礎較差的學生大膽地向同組內(nèi)基礎較好的學生進行提問。由于學生之間看待問題的角度較為一致，通過讓學生之間互相進行解疑答惑也能夠在一定程度上促進問與答雙方的共同進行，通過小組間的積極討論也能更好地增進班級內(nèi)氛圍的活躍，也更加突出了閱讀課程的意義：交流與分享，從而更好地實現(xiàn)了教學目標。

（三）借助輔助工具優(yōu)化課堂

教師在進行英語教學時可以利用多媒體進行。多媒體相對于教學的口述講述更加的真實直觀也更具有吸引力。運用多媒體輔助教學還能提升學生的學習興趣。學生都喜歡新鮮新奇的事物。教師則可以利用學生這一特點，借助多媒體將內(nèi)容進行情景模擬，以冀教版教材為例，在Visit to Lanzhou這一環(huán)節(jié)中，由于涉及的內(nèi)容可以利用圖片展示，教師可以將這一部分內(nèi)容以PPT或者動畫的方式展示出來，通過文章配合畫面的方式讓學生更好地理解聽力內(nèi)容，在播放PPT和動畫之前，教師可以將課本的問題提前告知學生：蘭州有什么重點地標、絲綢之路經(jīng)過蘭州了嗎，讓學生帶著問題去進行閱讀，找尋關鍵字詞及語句。配合PPT和動畫的形式可以使學生在聽不懂某些地方時根據(jù)畫面來進行猜測，從而明白其含義，方便學生進行記憶，也能夠在一定程度上加深學生的印象，通過形象生動的畫面讓學生深化對知識的認知。在片段播放完畢后，教師還可以采用小組分工的模式，讓組內(nèi)成員分別對文章進行概括，從而為英語基礎較差的學生提供便利，以防止由于基礎不好無法很好概括文章內(nèi)容而對問題無從理解。

運用多媒體放映的方式可以在一定程度上解放課堂，也可以為學生提供答題的思路，避免由于聽不懂而無從下手。對于學生來講，聽力與寫作部分不同，由于英語不是學生的母語，在進行閱讀時難免出現(xiàn)瓶頸。單純的聽力教學又過于枯燥無味，而利用多媒體延伸課堂的方式，可以將死板的知識變得形象化、生動化，更方便學生進行記憶。

五、結(jié)語

教師要牢牢把握初中這一重要的學習階段，培養(yǎng)學生自身良好的英語閱讀理解能力。在平時的教學中，教師要摒棄老舊的教學方式，加以創(chuàng)新，在教學中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融合相關教學理念，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高英語科目的成績。

參考文獻：

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