朵國文

摘 要：與小學數學教學相比較而言，初中數學教學的難度更大，數學教學內容更多。處于初中階段的學生已經獲得一定程度上的發(fā)展，學生以及學生之間的差異也越來越明顯，在此過程中很容易出現學困生。再加上初中數學具有自身的教學特點，如果不針對學困生加以轉化，那么這種情況下則會導致學困生跟不上數學教學進度，影響其更好發(fā)展?；诖耍處煈槍Τ踔袛祵W學困生有效轉化的策略進行研究，以此促使學困生更好發(fā)展。

關鍵詞：初中數學;學困生;有效轉化

初中學習階段是學生發(fā)展的關鍵階段，由于初中數學教學存在一定難度，很多學生在進行數學學習的過程中都會比較困難。這種情況會導致學生的學習自信心受到嚴重打擊，部分學生會出現自暴自棄、厭學等不良現象產生。這無論是對于學生的發(fā)展而言還是學生今后的數學知識學習而言都存在嚴重阻礙。因此，針對初中數學學困生有效轉化策略進行研究具備十分重要的現實意義?；诖?，筆者將針對初中數學學困生有效轉化的策略進行研究。

一、充分發(fā)揮學生主體地位，引導學困生積極參與

處于初中階段的學生年齡相對來說還比較小，但是已經具備自己的思想，比較追求自己的個性，因此教師應注重遵從學生的個性發(fā)展特點，適當開展情感教育，促進師生之間的情感溝通。通常情況下，學困生對于數學學習具備害怕的心理，上課不認真聽講，不積極主動參與到學習過程中是常見現象。不僅如此，部分學困生已經完全放棄了數學的學習，作業(yè)全憑借著抄襲完成，當教師在提問的過程中都會躲避提問，長期以來都是處于一種被動的學習狀態(tài)。隨著新課程改革的不斷深入，國家提出了以學生為主體的教學理念，因此教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，以此引導學困生積極主動參與到數學知識的學習過程中。在此基礎上，教師應注重轉變以往傳統(tǒng)的數學教學方法，與此同時樹立平等觀念，公平公正地對待每一名學生，讓學困生能夠感受到教師的關注。同時，教師也要放下身段去關心學生，不僅要關心學生的數學學習，也要關心學生的生活。這不僅能夠促使學困生積極主動參與到數學教學過程中，還能夠拉近師生以及生生之間的關系，使得學困生喜歡數學教師，進而喜歡上數學學習，長此以往能夠有效實現學困生的轉化。

二、培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學困生學習能力

大部分學困生在進行數學學習的過程中都是運用被動式學習方法進行學習，被動地接受教師傳授的各種數學知識，通常情況下都會存在著學困生死記硬背數學公式、數學原則以及數學定理等情況，而在實際運用數學知識解答數學問題的過程中只能夠通過生搬硬套進行，完全不懂得如何運用數學知識，如何變通數學知識。不僅如此，當學困生在遇到相關的數學問題時，通常情況下都不會自己想著通過思考解決問題，不愿意去提高自身解決問題能力，要么直接放棄解答數學問題，要么等待教師講解數學問題，自然而然導致學困生不能夠獲得更好發(fā)展。因此，在進行數學教學過程中，教師應重視引導學困生尋找到適合自己的學習方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的數學學習習慣，以此提高學困生學習能力。不僅如此，教師還應注重在解決數學實際問題的過程中運用啟發(fā)式教學法，以此提高學困生課堂參與程度，引導學困生自主學習、自主思考以及自主探究。這能夠培養(yǎng)學困生自主完成數學作業(yè)的良好習慣，進而能夠實現學困生的有效轉化。

三、注重加強學生心理疏導，激發(fā)學困生學習自信

加強學困生的心理疏導對于轉化學困生而言非常重要，能夠促使學困生從心理上發(fā)生轉變。因此，無論是在初中數學課堂教學過程中，還是在學生的日常校園生活當中，教師都應注重關注學困生的心理變化，及時抓住問題，并在此基礎上及時解決問題。另外，在加強心理疏導的過程中，為了能夠使得學困生能夠真正向教師吐出心聲，教師應注重與學生在獨立封閉的空間之內，不要讓學生感受到自尊心受到威脅，這種情況更容易使得學生袒露心聲。除此之外，教師應通過各種心理測試方法，測試學困生，進而發(fā)現是什么因素導致學困生數學學習困難，不愿意進行數學學習的一系列原因，然后在此基礎上探索相應的解決方法，以此有效轉化學困生。

在數學考試之前，為了能夠減緩學困生的心理壓力，教師可以有針對性地復習相關知識點，甚至于可以單獨針對學困生進行輔導，建立學困生數學學習信心以及數學考試信心。這種情況下，學困生有很大機會能夠提高自身數學學習成績。而學困生在獲得數學學習成績提升之后，教師一定要注重針對學困生加以肯定，肯定學困生的努力，以此能夠建立學困生數學學習信心，還能夠激發(fā)學困生數學學習興趣以及學習熱情，以此能夠有效提高數學教學質量，促使學困生得以轉化。

四、激發(fā)學生數學學習興趣，調動學困生學習積極性

激發(fā)學生學習興趣，是充分調動學生學習積極性以及學習主動性的有效策略，與此同時也是提高初中數學教學質量以及教學效率的有效舉措，因此，在數學教學過程中教師應注重探索合理有效教學手段激發(fā)學困生數學學習興趣[1]。在此過程中，首先在初中數學課堂教學過程中教師應針對學困生加以照顧，如果學困生表現出想要回答問題的神情，那么教師一定要給學困生回答問題的機會，并在學困生回答問題之后加以表揚。而如果學困生在回答問題的過程中回答錯誤，教師一定不要立馬加以糾正，同時避免批評學困生，嚴重打擊學困生數學學習積極性。教師應針對學困生回答問題的表現進行鼓勵，然后通過委婉的語言提出問題。這樣既不會傷害學困生數學學習積極性，還能夠保證數學教學效果。另外，在實際初中數學教學過程中，教師還應注重多元化的創(chuàng)新型教學方法開展教學。教學方法是激發(fā)學生學習興趣的重要策略。在此過程中，教師也要充分借助于多媒體開展教學，這不僅僅能夠化解數學學習難度，符合學困生的數學知識學習特點，還能夠促使學困生的注意力更加集中，既能夠轉化學困生，又能夠促使數學課堂教學質量以及教學效率有效提升。

五、構建良好師生的關系，激發(fā)學困生學習熱情

良好師生關系是提高數學教學質量以及教學效率的關鍵，同時也是轉化學困生的關鍵。一般情況下，如果學生對于教師感興趣，喜歡這個教師，與這個教師之間有著良好的關系，那么就會喜歡上這個教師的課，在這個教師課堂教學過程中會顯得更加集中，充滿學習熱情，因此，構建良好師生關系能夠有效轉化學困生。在此基礎上，首先教師要充分地了解每一名學生，同時尊重學生、熱愛學生、信任學生。另外，當學困生在數學學習過程中取得一點成就時，教師要及時針對學困生進行表揚以及鼓勵，進而拉近生生以及師生之間的距離，促使學困生接受教師。也只有學困生接受教師才能夠最大限度地調動自身的學習積極性以及學習熱情。另外，無論是在初中數學課堂教學過程中，還是在學生日常學校生活當中，教師都要保持和藹可親態(tài)度，讓學生感受到教師的親切感，這種情況下學生會更加愿意接近教師。另外，處于初中學習階段的學生在進行數學學習過程中會犯錯誤，這是不可避免的現象，特別是對于學困生而言，犯錯誤的現象更為普遍。遇到這種情況，教師應注重運用批評藝術，既能夠讓學生接受教師的批評，同時加以改正，又不會傷害到學生的自尊心，長此以往能夠有效實現學困生的轉化。

六、注重教學過程中的分層，強化學困生成功體驗

分層教學法是新課程標準改革之后所提出的創(chuàng)新型教學方法，同時也是落實因材施教的有效教學方法。在初中數學教學過程中，如果教師運用統(tǒng)一的標準進行教學或者是來衡量學生，這對于學困生而言并不公平，還會阻礙學困生發(fā)展。具體而言，通過統(tǒng)一的教學目標來要求學生，學困生很難達到，這種情況下則會導致學困生失去學習信心，因此，教師應注重教學過程中的分層[2]。其一，教師可以將作業(yè)進行分層。學困生并不具備良好的數學學習能力，也沒有累積充分的數學知識，通常情況下只能夠完成最為基礎的作業(yè)，那么在此基礎上教師可以針對學困生設置最為基礎的作業(yè)，這樣不僅僅能夠在一定程度上避免學困生抄作業(yè)的現象，還能夠強化學困生學習成果的體驗。其二，課堂學習過程中的分層。教師在課堂教學過程中進行提問時，對于基礎的問題要多多向學困生提問，為學困生創(chuàng)造表現的機會，增強學困生數學學習信心?？偠灾?，通過初中數學教學過程中的分層，能夠使得學困生獲得成功的學習體驗，這種情況下能夠有效建立學困生學習信心，進而激發(fā)學困生的數學學習欲望。

七、科學合理開展合作探究，帶動學困生共同進步

在初中數學教學過程中，科學合理地開展合作探究教學活動，有助于促使學困生的智力因素獲得更好發(fā)展，同時還有利于培養(yǎng)學困生的非智力因素，進而有效促使學困生獲得健康全面的發(fā)展[3]。想要能夠通過合作探究實現轉化學困生，那么合理分配合作探究小組至關重要。教師應注重將學困生合理地分配到每一個小組當中，與此同時每一個小組當中還要保證具備優(yōu)等生。這種情況下，優(yōu)等生能夠帶動學困生，以此能夠實現共同進步。值得教師注意的是，在此過程中，為了能夠將學困生的作用價值凸顯，讓學困生能夠更好更加積極主動地參與到合作探究過程中，教師應給學困生分配相關職位，明確學困生的相關職責，以此能夠有效提高合作探究效果，還能夠有效提高學困生轉化效果。

總而言之，初中數學學困生有效轉化能夠最大限度地提高學生的數學學習效果，使得數學教學質量有效提升，能夠促使學困生獲得更好發(fā)展。初中數學學困生有效轉化是一個長期的過程，同時也是一個非常艱辛的過程，需要教師建立在學困生的基礎上，采用多種合理有效的轉化方法，同時根據學困生的變化隨著優(yōu)化轉化方法，實現學困生的有效轉化。

參考文獻：

[1]趙艷紅.初中數學教學中學困生的轉化路徑探析[J].中國農村教育，2020（2）：91.

[2]覃美娟.農村初中數學學困生有效轉化的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：233.

[3]王婷.初中數學“學困生”轉化的有效策略探究[J].西部素質教育，2018（1）：232.