張富儒

摘 要：閱讀對于語文學(xué)習(xí)來說是一大基礎(chǔ)和前提，只有閱讀教學(xué)開展得高效、有序，語文教學(xué)才能更加順利。為此，很多家長、教師都一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，可謂是“得閱讀者得語文”。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀雖然取得了一定的成效，卻也存在著一些問題，大大影響了學(xué)生的閱讀效率，亟待解決。探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略，對于語文教學(xué)來說是一個重大課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課外閱讀;讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，本文著重探究這些問題并提出解決措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，雖然人們對于閱讀的重視程度都大大提高，但是閱讀教學(xué)依然存在著一些問題，比如課外閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合不緊密，閱讀缺乏體驗性，閱讀教學(xué)程序化、固化，缺乏科學(xué)的閱讀方法等，需要加以重視。

（一）課外閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合不緊密

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀可以分為課內(nèi)和課外兩大部分。課內(nèi)閱讀多為教材中的文本閱讀，而課外閱讀則為自由閱讀，一般是學(xué)生自己選擇篇目進(jìn)行閱讀。當(dāng)前，很多小學(xué)生在課外閱讀過程中常常會閱讀一些與教材內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升沒有太多幫助的書籍，比如一些質(zhì)量不高的網(wǎng)絡(luò)小說、無厘頭的腦筋急轉(zhuǎn)彎等，這樣的閱讀屬于無效閱讀。

（二）閱讀缺乏體驗性

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到：“一切知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）都是從感官的感知開始的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”?？梢姡喿x必須要將學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生的個體獨(dú)特感受，體現(xiàn)學(xué)生的個體感悟，珍視學(xué)生的理解和體會。但是很多學(xué)生閱讀的過程中缺乏體驗性，僅僅將閱讀作為一項任務(wù)來完成。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)也常常以標(biāo)準(zhǔn)答案來評判學(xué)生的解讀，符合標(biāo)準(zhǔn)答案的思路即為正確，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的思路即為錯誤。這樣的閱讀無法引起學(xué)生共鳴，自然也無法產(chǎn)生良好的閱讀效果。

（三）閱讀教學(xué)程序化、固化

閱讀是學(xué)生個體對于文本中內(nèi)容的體驗、感悟和探究，因此不同的閱讀深度、不同的閱讀頻率，學(xué)生對于作品所產(chǎn)生的感悟是不同的。然而小學(xué)語文教學(xué)過程中，更多的是按照固定的模式程序化地展開，將閱讀文本分割為幾大部分——介紹作者，劃分段落，總結(jié)主題思想，每篇文章都是按照固化的模式展開，將教學(xué)限定在固定的條框內(nèi)，這樣只會禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個性。

（四）缺乏科學(xué)的閱讀方法

幼兒階段和小學(xué)低年級階段的閱讀一般都是由父母來帶領(lǐng)孩子讀，到了中年級時，學(xué)生達(dá)到了一定的識字量，才能順利地自主閱讀。因此小學(xué)生閱讀經(jīng)驗欠缺，普遍缺乏科學(xué)的閱讀方法，很多學(xué)生在閱讀的過程中只是走馬觀花，沒有真正沉浸其中。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

針對以上四個方面的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)有針對性地加以改進(jìn)。為此，可以通過采用讀寫結(jié)合方式，提升閱讀實踐能力;把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率;引領(lǐng)課堂動態(tài)生成;傳授閱讀方法這幾個有針對性的措施來改進(jìn)和提升。

（一）采用讀寫結(jié)合方式，提升閱讀實踐能力

作為當(dāng)前階段學(xué)生獲取知識、加強(qiáng)素材積累的關(guān)鍵途徑，閱讀對于學(xué)生的成長有著重要的現(xiàn)實意義。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐活動中，應(yīng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)給予高度的重視和關(guān)注，為學(xué)生提供自主閱讀空間，并積極主動地探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在不知不覺中提升其閱讀量。例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課的過程中，我就鼓勵學(xué)生發(fā)動他們的想象力，對這篇課文進(jìn)行續(xù)寫，給小女孩一個幸福的結(jié)局。這樣一來，不僅有效提升了學(xué)生對課文的理解，更重要的是幫助學(xué)生建立起對安徒生作品的閱讀期待，促使他們樂于去閱讀安徒生的其他作品，成功地調(diào)動起他們閱讀的積極性。

（二）把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率

作為當(dāng)下小學(xué)階段閱讀教學(xué)的靈魂所在，“以讀為本”對于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，有著不容忽視的重要作用。教育大家張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！倍ㄟ^閱讀理解文本的過程，其本質(zhì)就是學(xué)生閱讀能力形成的過程，就是學(xué)生語言素材積累的過程。從這一角度來說，“讀”無疑是小學(xué)生接觸語文世界最為關(guān)鍵的途徑。所以，“讀”始終是閱讀教學(xué)實踐活動中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里的“讀”，并不是少量的讀，更不是只言片語的讀，而是真正意義上觸及所有學(xué)生心靈的讀。從本質(zhì)上來說，閱讀始終是學(xué)生個性化的行為，即使是相同的閱讀材料，不同的學(xué)生去閱讀，最終的感受和收獲也是截然不同的。所以，我們的教師不能強(qiáng)行將自己的理解灌輸給學(xué)生，而是要給學(xué)生以更為寬松的閱讀環(huán)境、更為充裕的閱讀時間，讓學(xué)生有時間去讀、去思考。具體教學(xué)實踐中，要讓學(xué)生流暢而有感情地讀，在自主學(xué)習(xí)探究的過程中感受閱讀的魅力，從中收獲自己的人生感悟。

（三）引領(lǐng)課堂動態(tài)生成

客觀上來說，傳統(tǒng)意義上程序化的閱讀教學(xué)，并不能真正意義上地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對于學(xué)生來說，這種局限于文字層面的閱讀，僅僅是多個知識點(diǎn)的灌輸，對其綜合閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升并沒有多少作用。正如我們所了解的那樣，所有的文章都是作者生活中真情實感的寫照，包含了作者的個人情感和主觀思想，很多都能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和獨(dú)特的閱讀感受。所以，我們在開展閱讀教學(xué)實踐活動的過程中，必須要從基本學(xué)情入手，采取更為貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特想法，讓學(xué)生的思維真正意義上地“動起來”。只有這樣，才能夠讓學(xué)生自覺自動地將閱讀和生活有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠產(chǎn)生自身獨(dú)到的見解，最終在師生之間的有效互動中形成高質(zhì)量的文本互動和課堂動態(tài)生成，提升自身的綜合閱讀水平。

（四）傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀?！薄凹訌?qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢姡喿x教學(xué)必須重視閱讀方法的指導(dǎo)，要以讀為本。小學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方法，是導(dǎo)致閱讀效率低下的重要原因。為此，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀文章的一般方法，精讀和略讀的方法以及自讀課文的方法。

1.教給學(xué)生閱讀一般文章的方法。閱讀是有一定方式方法的，這就需要教師多用心指導(dǎo)，為學(xué)生傳授高效的閱讀方法。對于一般文章來說，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：

第一，從閱讀對象本身所具有的文體特征出發(fā)，確定閱讀的重點(diǎn)。例如，在文學(xué)作品的閱讀過程中，要重點(diǎn)把握作品的思想情感，揣摩文章的人物、環(huán)境、情節(jié)。第二，把握關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處體會文章情感的能力。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文本中的細(xì)微之處入手，分析某個動作、某種心理，從而從中感受作者所要傳達(dá)的特定思想情感。第三，分析創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生從文章所處的歷史背景出發(fā)，從全局去把握文章。在閱讀的過程中，只有從文章創(chuàng)作的歷史背景、社會環(huán)境出發(fā)，才能夠品味出作者所要傳達(dá)的精神內(nèi)涵。

2.教給學(xué)生精讀和略讀的方法。在新課標(biāo)中，對學(xué)生略讀、精讀以及瀏覽三種能力提出了明確的要求。這里所強(qiáng)調(diào)的精讀，是一種要求學(xué)生深入、反復(fù)閱讀，逐字逐句體會文章含義并以此為基礎(chǔ)從文本中提取信息的閱讀方法，而略讀則是截然不同的，因此兩種閱讀方法的用處和發(fā)揮的作用也是不同的。

精讀訓(xùn)練過程中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如下幾個方面的問題：第一，深入把握自學(xué)要求，幫助學(xué)生在閱讀中解決自己的疑惑。第二，幫助學(xué)生掌握工具書的用法，從而減少閱讀的阻礙。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式、方法。第四鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，并積極主動地通過合作探究的方式解決自己的疑問。第五，為學(xué)生掌握基本閱讀技巧提供針對性的講解，并通過訓(xùn)練予以進(jìn)一步的強(qiáng)化。

略讀則無須過于細(xì)致地深究其中的字、詞、句，而是大略地讀，目的在于用較少的時間快速增加閱讀量。對于不同的書目應(yīng)該選擇不同的閱讀方法，有的適合精讀，有的則可以略讀。

3.教給學(xué)生自讀課文的方法。語文教材中有一部分課文是自讀課文，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。但是在這部分課文的閱讀過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不知道如何閱讀、理解。為此，教師應(yīng)該根據(jù)自讀課文的類型，觀察學(xué)生的自讀情況，給他們一些方法上的指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生具體的知識積累情況和分析閱讀能力，對學(xué)生的自讀課進(jìn)行有效引導(dǎo)和評價。

三、結(jié)語

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較豐富的積累，形成良好的語感，注重情感體驗，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。為了實現(xiàn)這一要求，教師必須要不斷改進(jìn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)。本文基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題改進(jìn)措施。閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式有很多，但是我們一定要根據(jù)現(xiàn)在的情況，選擇最適合小學(xué)生、最符合語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的方法，更多地去關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教給學(xué)生閱讀的技巧，如此才能使閱讀教學(xué)更高效、更深入。

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