趙靈芝

《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中指出，中職學校要堅定不移地走改革之路，以信息技術推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新。對此，我們有必要立足教育信息化的時代形勢，秉承創(chuàng)新化與現(xiàn)代化的教學觀念，以信息技術為抓手，開辟信息化的中職語文教學新常態(tài)，彰顯中職語文育人優(yōu)勢，為學生文學素養(yǎng)以及綜合品質(zhì)的發(fā)展保駕護航。

一、多媒體課件，創(chuàng)設相關教學情境

在現(xiàn)階段，多媒體課件作為教師應用頻率最多的教學輔助工具，不但能增添語文教學的趣味性，激起學生的學習熱情，而且還能夠深化學生的語文認知，為他們語文運用能力的發(fā)展提供助力。我們都知道，在中職語文教材中，很多文章都有著文質(zhì)兼美的特點，它們不但具備一定的文學內(nèi)涵美，而且還有著豐富的精神文化內(nèi)涵，這些文章都能夠給學生帶來良好的情操和品質(zhì)熏陶，使他們的審美素養(yǎng)得以有序化培養(yǎng)。但是，如何更好地展現(xiàn)這些文章的各種美，是廣大教師頭疼的問題。對此，教師不妨將視角放在多媒體之上，通過圖片、音樂與相關視頻等的渲染，創(chuàng)設與課文相關的教學情境，給學生身臨其境的感覺，進而激發(fā)起他們對課文學習的興趣。

例如，在《再別康橋》的教學中，這首詩歌是徐志摩以現(xiàn)代人的眼光看待別離之情的偉大詩篇。徐志摩用愛和自由在難舍難分——歡喜眷戀——沉醉——激動不已——情緒低落——別離等情感變化中，表達了他對康橋依依惜別的感情以及離別愁情。但是，對于語文功底較差的中職生來說，他們僅憑文字往往很難感受到作者情感的變化，這時我們可以借助多媒體，將從網(wǎng)上下載下來的輔助性教學視頻，如詩歌的朗誦、剖析與詩人的生平背景介紹等相關內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。在具體形象的畫面性知識面前，學生們更能走進作者，體會他詩歌創(chuàng)作的緣由與靈感，感悟其中的繪畫美、音樂美以及建筑美，從而拉近學生與詩歌的距離，幫助他們更好地理解詩歌，開啟他們對詩意的認知。

二、智慧課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力

智慧課堂借助信息技術的發(fā)展，讓現(xiàn)階段的教育教學由“知識型”向“智慧型”過渡，強調(diào)教學的精準化、未來化與現(xiàn)代化，在提升教學效率的同時，也能提升教學的有效性。加之，在智慧型人才需求的大背景下，通過信息技術這一載體，構(gòu)建智慧型的教學模式，基于對學情的動態(tài)分析，以建構(gòu)主義為依托，探索提升中職語文教學質(zhì)量的實效途徑，以此來提高學生的學習效率，為學生自學能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定基石。

例如，在《沁園春·長沙》的教學中，前期，我搜集了一些與本節(jié)課教學相關的資源視頻，如詩人以往的詩歌作品、詩歌創(chuàng)作背景的介紹等內(nèi)容。在這里，我們需要注意的是，這些教學資源的觀看時間應盡量控制在5～6分鐘左右。之后，我將這些教學資源上傳至班級微信群以及QQ群之中，然后指引學生進行下載、觀摩和學習。同時在課程教學前一天，我在平臺上又發(fā)布了一些與教學內(nèi)容相關的調(diào)查問卷，設置了一些與詩歌教學內(nèi)容相關的問題，旨在檢驗學生們的課前預習情況。這時我通過分析學生在預習過程中可能出現(xiàn)的問題，調(diào)整之后的教學策略。中期，在課堂教學中，我利用課件展示了課程教學的主要內(nèi)容，并點名讓學生分享自己的課前預習成果。根據(jù)學生們的預習反饋，我了解到他們在詩歌預習過程中普遍呈現(xiàn)出來的問題，在小組討論中讓他們集思廣益。最后，我再根據(jù)學生們在小組中遇到的最多的問題進行重點答疑解惑，幫助他們加深理解，突破重難點。后期，根據(jù)學生們的課前預習情況與整體的課堂表現(xiàn)，我又將學生們劃分成了不同的小組，并根據(jù)他們的實際學習情況，推送不同的學習資源和層次化的作業(yè)，以此來提升他們整體的學習實效并且為他們自學能力的發(fā)展注入新的活力。

三、微課助力，豐富語文教學內(nèi)容

微課作為教育信息化的代表性技術，有著內(nèi)容精煉、操作簡便以及直觀形象等多個特點。其時間一般控制在6分鐘左右，作為課堂教學的有效補充，也是課堂教學的有效導入。在中職語文教學中，我們也要將微課滲入到課堂中來，打造趣味性與實效性兼?zhèn)涞恼Z文講堂。

例如，在《故都的秋》的教學前，我依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡視聽資源，制作了本節(jié)課的微課。其中出示了本節(jié)課的主要教學目標與散文賞析的一般方法，鼓勵學生們在課下去了解作者以及文章的創(chuàng)作緣由。之后，在課堂教學中，我讓學生來講述郁達夫的個人生平及本文的寫作緣由，引導他們更好地走進作者，體會他深沉的愛國之情。接下來，在相關微課教學內(nèi)容的輔助下，如《故都的秋》賞析片段、情景交融寫法片段等，我逐步帶領學生去分析感受故都的清、靜、悲涼，讓學生在秋雨、秋蟬以及秋院等事物中去感悟故都秋景和作者情感。整個教學過程在微課視頻的助力下，不僅極大豐富了課文教學的內(nèi)涵，同時也扭轉(zhuǎn)了學生對課文教學的整體印象，調(diào)動了學生學習的主觀能動性，順利實現(xiàn)了教學目標。

信息技術在語文教學中的應用，凸顯了語文學科的基本素養(yǎng)，更實現(xiàn)了課堂生成的多樣化，真正讓學生全員參與。作為老師，我們的職責不僅僅是教育學生，更應該成為時代的領跑者，與時俱進，我們有責任也有義務推動學科教育向著先進化不斷發(fā)展，通過信息技術推動中職語文教學的發(fā)展便是這其中的一大步。