趙楷平

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息多元化、知識碎片化、教學(xué)模式全新化、師生關(guān)系新型化趨勢給中小學(xué)教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。然而，在中小學(xué)存在對信息化素養(yǎng)不夠重視、教師信息化意識不強、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較差的問題，學(xué)校要采取加大教師培訓(xùn)力度、夯實教師的信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)、營造良好的實踐環(huán)境、激活評價機制等有效策略，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代;教師;信息素養(yǎng);提升策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展，給人們的工作、學(xué)習以及生活帶來了很大的變化。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，尤其在教育領(lǐng)域，隨著“班班通”在普通中小學(xué)安家落戶，以網(wǎng)絡(luò)和計算機為核心的新型教學(xué)方式在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，其操作便捷，而且信息涵蓋量大，深受廣大師生的青睞，逐漸成為主要的教學(xué)手段。面對這種新形勢，教師面臨很大的挑戰(zhàn)，新時代教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識功底和較高的教學(xué)水平，還要具有一定的信息素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中能靈活運用信息技術(shù)手段，大膽構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新型教學(xué)模式。就此話題，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剬@一問題的認識。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下面臨的挑戰(zhàn)

1.信息多元化

傳統(tǒng)的教育模式是教師在特定的環(huán)境下拿著教本進行授課，學(xué)生獲取知識的途徑主要是聽教師的講解或者通過閱讀教材。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，它打破了空間限制，學(xué)生獲取知識的渠道不再單一，他們只需要一個移動終端、一張網(wǎng)就能獲取自己需要的知識。可以通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ等就能接觸到大量的信息。面對多元化的信息，教師必須要與時俱進，采取多種手段來獲取信息，要更新陳舊的教學(xué)觀念，重新明確自身的定位，以便更好地應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)。

2.知識碎片化

龐大的互聯(lián)網(wǎng)賦予學(xué)習無限可能，從根本上改變了人們獲取信息的方式和渠道。學(xué)生在散步、吃飯、上下學(xué)的路上都可以在零零碎碎的時間里通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習，這種非正式學(xué)習有一種勢不可擋的發(fā)展態(tài)勢。雖然這種學(xué)習獲取的知識是五花八門，但大多數(shù)都是淺嘗輒止。因此學(xué)到的知識也是碎片化的，是眾多零散知識點，不能形成系統(tǒng)的知識體系，很難保證學(xué)習的深度與價值。但是，書籍不同于網(wǎng)絡(luò)，它提供的知識是一個完整的系統(tǒng)。只有我們學(xué)習的知識系統(tǒng)化，才能在腦海中形成一個思維框架。基于此種情況，中小學(xué)教師要善于將學(xué)生獲取的碎片化知識進行有效甄別，讓學(xué)生盡可能在碎片化時間中汲取有益的知識，這成為當前中小學(xué)教師工作中不得不面對的嚴峻挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)模式全新化

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育信息化及數(shù)字化趨勢明顯加強。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)生的學(xué)習模式和與思維方式，他們追求更為高效的信息傳輸模式。以前傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，嚴重束縛學(xué)生的發(fā)展，假如教師對教學(xué)模式不及時調(diào)整，將會制約學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習效率難以提升。所以教師不能只靠專業(yè)知識進行教學(xué)，還要不斷學(xué)習，向信息化和數(shù)字化的方向發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。過去的三尺講臺、一支粉筆就能完成課堂教學(xué)任務(wù)的時代已經(jīng)翻過篇了，早已被時代淘汰，當下在線教學(xué)、多媒體授課成為新型教學(xué)模式的主導(dǎo)。教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇，重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)體系，努力提升信息技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)中正確自如地運用數(shù)字化平臺。

4.師生關(guān)系新型化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。教師不再是知識的權(quán)威、課堂的主宰者，要與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，從知識傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習活動的設(shè)計者，轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、資深輔助者。在課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，把思考的時間與空間留給學(xué)生，鼓勵他們積極思考、踴躍發(fā)言，大膽闡述個人觀點，嘗試體驗自主學(xué)習的愉悅，充分彰顯課堂主人的作用，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習自信心，促進教學(xué)的發(fā)展。這也是新背景下教師面臨的挑戰(zhàn)之一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對信息化素養(yǎng)不夠重視

目前從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，普遍存在非常明顯的信息化弊端，如學(xué)校不重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，沒有明確的規(guī)章制度要求教師參與學(xué)習;學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備投入不足，即便是有投入，但束之高閣，未能有效利用;教師在日常的課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課例不多;教師參與上級部門組織的微課比賽、信息技術(shù)課例比賽、課件制作以及信息技術(shù)論文評優(yōu)活動，積極性不高，大多數(shù)教師選擇放棄比賽。鑒于此，學(xué)校要加大宣傳力度，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都要對信息化技術(shù)予以足夠的重視，才能為學(xué)校信息化推廣提供有力的發(fā)展空間，才能使教師在課堂教學(xué)中普及信息化技術(shù)。

2.教師信息化意識不強

當前，在中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)，絕大多數(shù)教師信息化意識不強。盡管部分教師具備信息化意識，但在學(xué)校大環(huán)境的影響下，運用信息化技術(shù)教學(xué)的積極性不高。再加上學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后、信息設(shè)備陳舊、軟件系統(tǒng)過時、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不予重視以及相關(guān)激勵機制不夠健全等因素，嚴重束縛了青年教師在信息技術(shù)方面的發(fā)展，導(dǎo)致課堂效果不明顯。同時，因為學(xué)校針對信息化技術(shù)的運用沒有相關(guān)的要求與考核，對教師來說可有可無，所以絕大部分教師對信息技術(shù)不敏感，更不會對應(yīng)用信息技術(shù)予以足夠的重視，進而導(dǎo)致學(xué)校信息化設(shè)施與信息技術(shù)應(yīng)用效果不佳。

3.教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力較差

雖然已經(jīng)進入了信息時代，新課改大力倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是在農(nóng)村中小學(xué)，由于多數(shù)教師年齡偏大，信息技術(shù)接受能力較差，計算機知識又比較匱乏，信息化操作能力較低，因此，在課堂中不能熟練地使用信息技術(shù)。這類教師就連簡單的搜索也很難完成，更不用說利用網(wǎng)絡(luò)下載課件、制作課件或者利用網(wǎng)絡(luò)整合課程資源。

三、加快教師信息素養(yǎng)提升的有效策略

1.加大培訓(xùn)力度

作為教育主管方，要加大對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度，增強教師自身信息化意識，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以全新的教育理念來迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。目前，雖然信息化技術(shù)在中小學(xué)已經(jīng)普及，但是仍舊存在一定的問題。尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，師資結(jié)構(gòu)不甚合理，教師年齡偏大，大部分老教師甚至對于信息化基本知識都沒有足夠的了解，根本無法在教學(xué)中應(yīng)用信息化手段，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率低下。因此，學(xué)校教育要積極響應(yīng)時代的發(fā)展，對教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)要周密計劃，加大力度，力爭使每一位教師都能熟練掌握信息技術(shù)，進行信息技術(shù)與課程的有效整合，在提升自身信息素養(yǎng)的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.營造良好環(huán)境

為了有效地提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要積極搭建信息技術(shù)平臺，為教師創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。目前，部分教師片面地認為，只要在教室內(nèi)安裝電子白板并且接通網(wǎng)絡(luò)，就是為教師信息技術(shù)的應(yīng)用提供了環(huán)境。事實并非如此，在工作中，教師首先得搜集相關(guān)資料，制作適合自己教學(xué)的課件，課前將這些工作做到位，才能在課堂教學(xué)中靈活運用。如果在教師辦公室沒有這些設(shè)備，教師哪有充分的準備，課堂中運用信息技術(shù)授課就流于形式，信息技術(shù)與課程整合成了一句空話，這樣就很難達到提高教師信息技術(shù)整合能力的目的。因此，學(xué)校要統(tǒng)籌安排，不但要給教師辦公室配備辦公電腦，接通互聯(lián)網(wǎng)，還要積極構(gòu)建信息資源庫，豐富資源庫內(nèi)容，為教師提供教學(xué)案例、教學(xué)課件、名家課堂實錄等豐富的教學(xué)資源，讓教師根據(jù)自己的實際情況加以選用。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)大賽等活動，要求教師必須運用信息技術(shù)手段授課，將信息技術(shù)與學(xué)科有效整合，以此實現(xiàn)提升教師信息化素養(yǎng)的目的。

3.夯實教師信息基礎(chǔ)

教師信息素養(yǎng)的高低直接影響課堂教學(xué)效益。因為擁有較高的信息素養(yǎng)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)向高效化邁進，而且在一定程度上可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法。當前，仍存在部分教師沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、穿新鞋走老路的問題。究其原因，主要是信息基礎(chǔ)較差。因此要通過多種渠道，鼓勵教師開展信息化教學(xué)研究，開展校本教研，研究適合本校實際的信息化教學(xué)模式，來夯實教師信息基礎(chǔ)，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)。另外，可以通過網(wǎng)絡(luò)研修，觀看有關(guān)信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)的名家實錄、專題講座等，讓教師掌握整合技術(shù)，不斷提升信息技術(shù)水平。

4.激活評價機制

為了充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓廣大教師能夠主動地參與到信息技術(shù)學(xué)習中，學(xué)?？梢灾贫ㄓ行У脑u價制度，采取激勵策略，使教師將信息化學(xué)習由被動變?yōu)橹鲃?，并逐步變?yōu)榻虒W(xué)的需要，自覺主動地進行學(xué)習研究。并將教師信息化教學(xué)能力與個人的評優(yōu)評先、職稱晉升等掛鉤，從而激勵教師樹立終身學(xué)習的理念，努力提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，中小學(xué)教師工作面臨新的形勢和更高的挑戰(zhàn)。中小學(xué)要高度重視此項工作，采取加大教師培訓(xùn)力度，為教師營造良好的實踐環(huán)境，夯實教師的信息基礎(chǔ)，充分激活評價機制等有效策略，不斷提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，切實提升教師的信息素養(yǎng)。

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（責任編輯：朱福昌）