周星

【摘? 要】在學校教育中，堅持在“以生為本、以學為主”新課程教育理念下，積極開展“讓學生學習，引學生思考”的“讓學引思”學科活動，是一項有利于促進教學相長的重大藝術性課題。筆者結合小學數學教學的實踐與思考，就如何做好“讓學引思”試簡要闡述之。

【關鍵詞】小學數學;生本學主理念;讓學引思主導;教學相長

單從字面上來看，“讓學生學習，引學生思考”不僅是在教育理念上與時俱進的問題，切實體現(xiàn)了“以生為本、以學為主”的指導思想，更是在教學行為上積極轉換的現(xiàn)象，為新形勢下的學科活動做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導?！白寣W引思”是一種新生教育事物，需要廣大教育人將之作為一項有利于教學相長的重大課題，在實踐中不斷探索，在探究中善于反思。筆者歷經了一段時期的探究與反思，初步取得了相應的實踐做法和成功經驗。現(xiàn)立足于小學數學課程活動的視野，擬就基本策略有效性構建角度，試簡述一些拋磚引玉之論。

一、善于在“激發(fā)學趣”中不斷地走向讓學引思

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇绕鋬和蛔?，無論在學習還是生活上，始終離不開“情趣”元素的涵養(yǎng)和滋潤，否則，就會走向“疲勞學習”和“事倍功半”的不良境地。與之相應的是，只有通過激發(fā)學習情趣，營造善教樂學的良好氛圍和積極心態(tài)，才能把兒童逐步引向令人期待的“讓學引思”道路。以“游戲化課程”為例。在“分數”內容課堂教學中，教師把“兔爸爸分大餅”故事適時地引入其中——把大餅分為“1/4、2/8、3/12、4/16”：其中分母為兔爸爸所分配的份數，分子為每個小兔所得到的份數，請問它們所得大餅是不是一樣多？面對這種游戲，孩子們不用揚鞭自奮蹄，紛紛投入思考和討論中。

二、善于在“生活鏈接”中不斷地走向讓學引思

“語文學習的外延和生活的外延相等。”同樣道理，數學知識也是來源于生活，應用于生活，在社會生活中不斷地豐富和發(fā)展，它的外延又何嘗不是如此呢？理論和實踐充分表明，教師善于把數學課程投放到社會生活大背景下，不僅有利于開辟源源不斷的活水渠道，而且有利于不斷地優(yōu)化結構和過程，增加教學的寬廣度和深厚度，促進學生更好地內化遷移和學用結合。比如“相遇”問題，既是教學重點又是學習難點。教師在實際教學過程中，可借助信息技術手段演繹生活中“兩車相遇”“兩車相向”“兩車同時”等“運動”過程和狀況。如此而為，既可引導兒童加強直觀感知，又能促進較好地理解知識點，教學效果是顯而易見的。

三、善于在“加強體驗”中不斷地走向讓學引思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭嬲饬x上的學習和應用，本身就是一種不斷體驗并逐步內化的過程。只有建立在“自主體驗（或親身實踐）”基礎上，才能切實有效地求取“真知”、學做“真人”。這才是實質性的“讓學”與“引思”。比如，在教學“認識長方形、正方形”內容時，首先提問全班喜歡什么玩具，在許多人回答“積木”后，教師讓大家把積木拿出來，并引導從中找出長方形和正方形的積木，用它們的某一個“面”（任意選）在白紙上畫出一些圖形。在此基礎上，讓大家把圖形剪下來，比一比誰“畫得多、剪得好”。最后，要求對圖形進行“分類”，并且尋找一些規(guī)律現(xiàn)象。這不是“讓學引思”嗎？

四、善于在“雙線互動”中不斷地走向讓學引思

這里所說的“雙線”，即是指“線下”教學和“線上”教學兩種形式。在令人欣喜的教育“微時代”里，教師根據實際課程和學生發(fā)展等需要，把“雙線教學”有機地互動起來，不僅有利于活化課程形式，優(yōu)化教學過程，而且有利于把學生逐步引向“讓學引思”發(fā)展道路，為開發(fā)課程資源、培養(yǎng)自主學習能力尋找實質性的技術支撐。比如，對于一些教學重難點內容，可通過“小視頻”制成“微課”形式，讓小學生在預習環(huán)節(jié)或課前進行介入，把教學“窗口”實現(xiàn)“前移”，為開展節(jié)約型的“讓學引思”課堂活動打下良好基礎。再如，把“易混型”“易錯型”知識點形成“信息集錦”，讓小學生在課后時間正誤對比、勤學善思。

五、善于在“激勵評價”中不斷地走向讓學引思

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，小學生對于教師具有較強的依賴性，來自老師的言行舉止、喜怒憂煩對于他們的作用很大、影響很深。這就是說，“讓學引思”活動的成功與否和質效的高低大小，雖然最終取決于學生主體這種因素，然而，教學藝術和教師態(tài)度同樣地非常重要且不容忽視。尤其在啟蒙教育這一“黃金”時期，教師既要在主導教學中善于“激勵、喚醒、鼓舞”，還要在各類“評價活動”環(huán)節(jié)善于講求教學的“藝術性”，為促進“讓學引思”的有效性開展和可持續(xù)發(fā)展源源不斷地注入活力。這雖然屬于“詩外工夫”，卻是同樣重要得很。

總之，“讓學引思”是一種智慧現(xiàn)象，又是一種教學藝術。在學校教育中，只有堅持做到并認真做好“善讓”與“智引”，才能不斷凸顯學生的“主體”學習地位，充分發(fā)揮教師的有效“主導”作用。

【參考文獻】

[1]邱月芹.基于“讓學引思”的小學數學教學研究[J].數理化學習（教研版），2019年第5期.

[2]黃月生.“讓學引思”下的小學數學教學探究[J].文理導航，2018年第10期.