邵朱勵

摘 要：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，《國際經(jīng)濟法》慕課教學(xué)有靈活開放的學(xué)習環(huán)境、積極的學(xué)習互動和廣泛的挑選余地，但在進行《國際經(jīng)濟法》慕課建設(shè)時，面臨著慕課教學(xué)團隊構(gòu)建、慕課制作質(zhì)量、慕課內(nèi)容同質(zhì)化等問題。在具體建設(shè)過程中，應(yīng)精心挑選《國際經(jīng)濟法》慕課教學(xué)團隊成員，保證《國際經(jīng)濟法》慕課制作質(zhì)量，體現(xiàn)本慕課鮮明的教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：《國際經(jīng)濟法》;慕課;教學(xué)團隊;教學(xué)特色

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.072

1 《國際經(jīng)濟法》慕課教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 開放靈活的學(xué)習環(huán)境

在經(jīng)濟全球化背景下，各國的經(jīng)濟活動互相交織融合，國際經(jīng)濟活動豐富多彩，調(diào)整國際經(jīng)濟活動的法律規(guī)則也不斷變化豐富。改革開放40多年，彈指一揮間，中國如今已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟體，普通老百姓受國際經(jīng)濟活動的影響與日俱增。既然參與其中，就需了解掌握國際經(jīng)濟活動的法律規(guī)則，因此越來越多正在和準備從事國際經(jīng)濟活動的主體、學(xué)習和研究國際經(jīng)濟法的學(xué)生、對國際經(jīng)濟法感興趣的普通老百姓都有系統(tǒng)化了解、學(xué)習國際經(jīng)濟法律規(guī)則的強烈需求。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，一種全新的教育平臺——“慕課”（MOOC）應(yīng)運而生。慕課是基于公平公開的教學(xué)理念和開放共享的互聯(lián)網(wǎng)精神發(fā)展起來的一種典型的新型知識共享平臺。正如其英文全稱“Massive Open Online Course”所言那樣，慕課具有大規(guī)模性（massive）、開放性（open）、在線性（online）的特點，一門慕課的學(xué)習者往往多達數(shù)萬人，甚至十幾萬人，學(xué)習者只要有興趣，就可不受年齡、學(xué)籍、時間、地點的限制，在不經(jīng)入學(xué)考試的情況下，上網(wǎng)注冊學(xué)到任何想要學(xué)習的知識。

如上所述，目前越來越多的人有強烈的需求學(xué)習《國際經(jīng)濟法》，其中除了在各高校就讀的學(xué)生，還有從事國際經(jīng)濟活動的人、對國際經(jīng)濟法感興趣的老百姓，而很多高校的《國際經(jīng)濟法》傳統(tǒng)課堂教學(xué)的受眾只有法學(xué)專業(yè)學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生以及社會群體，鮮有機會接受《國際經(jīng)濟法》的培訓(xùn);同時，傳統(tǒng)《國際經(jīng)濟法》課堂教學(xué)的學(xué)習時間、學(xué)習地點、學(xué)習人數(shù)固定，這顯然無法滿足日益增加的學(xué)習者的靈活學(xué)習需求。

慕課的出現(xiàn)解決了這些難題?！秶H經(jīng)濟法》慕課教學(xué)沒有人數(shù)、時間、地點的限制，可以滿足大規(guī)模學(xué)習者的學(xué)習需求，也可以滿足學(xué)習者靈活學(xué)習的需求。

1.2 積極的學(xué)習互動

在傳統(tǒng)的《國際經(jīng)濟法》課堂教學(xué)模式下，由于教學(xué)時長的限制，教師為完成設(shè)定內(nèi)容的教學(xué)，多采用灌輸式教學(xué)方法，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生被動接受，課堂教學(xué)結(jié)束后師生分離，整個教學(xué)過程缺少互動與交流。而在《國際經(jīng)濟法》慕課教學(xué)模式下，不再是單純的教師授課，而是把教師授課、在線測試、師生交流和生生交流結(jié)合起來：首先要錄制慕課視頻，而一節(jié)慕課課程視頻的時長只有十幾分鐘甚至更短，因為慕課的學(xué)習者是單獨學(xué)習，沒有監(jiān)督，其注意力很容易分散，而短視頻的時長在學(xué)生的一個注意力周期內(nèi)，這樣學(xué)生的注意力會相對集中，學(xué)習效果更佳。在觀看完課程視頻后還會有在線測試，系統(tǒng)自動批改試卷并記錄成績，在學(xué)生端會顯示正確答案及理由，這樣學(xué)習者可以即時知曉自己對課程內(nèi)容的掌握情況，錯誤的地方即時改正，達到鞏固知識的目的。另外，慕課課程一般會設(shè)置學(xué)習論壇或?qū)W習社區(qū)，其中教師會在“教師答疑區(qū)”答疑解惑，學(xué)習者在“學(xué)生討論區(qū)”隨時就某一具體學(xué)習問題展開討論，這樣在教師的答疑和同學(xué)的討論中進一步深化了對課堂教學(xué)內(nèi)容的認識，從而使學(xué)習者獲得更多收獲，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法比擬的。

1.3 廣泛的挑選余地

傳統(tǒng)的《國際經(jīng)濟法》課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動接受學(xué)校安排的授課老師，基本沒有選擇老師的余地，而《國際經(jīng)濟法》慕課教學(xué)就改變了這一點。

自2013年10月，清華大學(xué)推出第一個中文MOOC平臺“學(xué)堂在線”后，迄今中國慕課建設(shè)已經(jīng)7年，涌現(xiàn)了如學(xué)堂在線、慕課中國、中國大學(xué)MOOC平臺、華文慕課、好大學(xué)在線平臺、智慧樹、頂你學(xué)堂等諸多慕課平臺，2019年的中國慕課大會提到，截至2019年8月，共上線1.5萬余門慕課，2.7億人次學(xué)習。此種情況下，同一門課程，多個慕課平臺都有相應(yīng)的慕課資源，形成了一種良好的競爭氛圍。例如，多個慕課平臺都有《國際經(jīng)濟法》慕課課程，每一慕課由不同的教師或教學(xué)團隊講授，講授風格和特點因不同的授課教師和教學(xué)團隊而異，講授的內(nèi)容、講授的側(cè)重點也可能會有不同，學(xué)習者可以從不同的慕課資源中選擇適合自己的慕課，以滿足個體需求。

2 《國際經(jīng)濟法》慕課建設(shè)的問題

2.1 慕課教學(xué)團隊構(gòu)建問題

在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)活動中，《國際經(jīng)濟法》作為法學(xué)專業(yè)核心課程，一般需要搭建教學(xué)團隊，但由于《國際經(jīng)濟法》通常采用小班教學(xué)，一名教師從頭至尾負責一個班的《國際經(jīng)濟法》教學(xué)任務(wù)，團隊其他老師從頭到尾負責其他班的《國際經(jīng)濟法》教學(xué)任務(wù)，團隊教師只會定期進行課程教學(xué)討論與交流，但彼此不參與、干涉其他老師所負責班級的《國際經(jīng)濟法》教學(xué)活動，教師只對本班課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果負責。而在慕課教學(xué)中，也需要搭建教學(xué)團隊，但教學(xué)團隊成員卻需分工完成整門課程的教學(xué)任務(wù)，此時存在的問題是，由于教學(xué)團隊成員選擇不合理，各位老師所教授內(nèi)容的銜接度可能不夠，彼此可能會有內(nèi)容重復(fù)或遺漏、觀點不一致的問題;各位老師講課風格也各不相同，一門課程可能有教學(xué)風格迥異的老師出鏡，影響學(xué)生的觀課感受，從而直接影響整門課程的教學(xué)效果等。

2.2 慕課制作質(zhì)量問題

慕課制作的質(zhì)量是《國際經(jīng)濟法》慕課制作過程中面臨的很大問題。影響《國際經(jīng)濟法》慕課質(zhì)量的因素有如下幾點：一是對慕課的特點認識不夠。把慕課看成是傳統(tǒng)面授課程的復(fù)制粘貼，延續(xù)傳統(tǒng)面授課程的教學(xué)方法，對課程內(nèi)容的邏輯框架、主要知識點、重難點不提示，不劃分，讓學(xué)生難以建立起課程內(nèi)容的邏輯框架。二是慕課視頻制作不精煉。沒有合理設(shè)計每一節(jié)慕課視頻的時長、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教師講課過于隨意，課件制作不精煉，內(nèi)容重復(fù)，邏輯性差，導(dǎo)致學(xué)生觀感差，無法在視頻播放期間吸引學(xué)生注意力，影響學(xué)習效果。三是課程教學(xué)設(shè)計不合理。《國際經(jīng)濟法》課程體系龐大，教學(xué)內(nèi)容多而雜，如何合理安排各組成部分的課時，每一部分又如何設(shè)計重難點，都需認真考慮，否則很容易產(chǎn)生本末倒置的問題。

2.3 慕課內(nèi)容同質(zhì)化問題

目前多家慕課平臺都有《國際經(jīng)濟法》的慕課課程，因此最大的問題是容易導(dǎo)致慕課內(nèi)容的同質(zhì)化問題。眾所周知，《國際經(jīng)濟法》課程體系包括國際經(jīng)濟法概論、國際貿(mào)易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法、國際經(jīng)濟爭議解決法幾大塊，而目前國內(nèi)的《國際經(jīng)濟法》教材在幾大塊的核心內(nèi)容、觀點邏輯上是基本一致的，教材內(nèi)容也沒有大的區(qū)別，因此很容易產(chǎn)生慕課授課內(nèi)容大同小異、沒有自己的特色等問題，這也使得學(xué)生可能無法選出適合自己的慕課。

3 《國際經(jīng)濟法》慕課建設(shè)問題的解決

3.1 精心挑選慕課教學(xué)團隊成員

慕課教學(xué)團隊成員的選擇直接影響《國際經(jīng)濟法》慕課的質(zhì)量。首先，要挑選教學(xué)水平相對較高、教學(xué)經(jīng)驗相對豐富的團隊成員?！秶H經(jīng)濟法》課程內(nèi)容離學(xué)生日常生活較遠，許多內(nèi)容對法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說是全新的，需要教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師用通俗易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，避免本門課給學(xué)生“太過高深”的印象。其次，要挑選出配合默契的教學(xué)團隊成員。《國際經(jīng)濟法》課程體系龐大，各部分內(nèi)容之間相互銜接，但又難免交叉重合，團隊成員要各自負責一部分或幾部分的教學(xué)，因此必須在主要知識點、背景知識等方面互相溝通，但又要有一定的默契度，否則相互難免有知識點漏教、重復(fù)教的情況發(fā)生。再次，教學(xué)團隊成員教學(xué)風格應(yīng)大體相似，避免因教學(xué)風格迥異給學(xué)生造成“拼湊”的印象。最后，要挑選有責任心、愿意投入慕課建設(shè)的團隊成員。教師是否愿意投入慕課建設(shè)中來，是需要考量的重要因素。

3.2 保證慕課制作質(zhì)量

首先，要合理確定《國際經(jīng)濟法》慕課教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課時分配、重難點劃分?！秶H經(jīng)濟法》內(nèi)容繁雜，各部分內(nèi)容難易程度、體量大小各不相同，慕課項目負責人需統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排各部分內(nèi)容。其次，結(jié)合團隊各位老師的實際情況進行合理教學(xué)分工。慕課項目負責人負責結(jié)合老師的具體研究特長進行教學(xué)分工，這樣可以揚長避短，每位老師負責自己最熟悉、最擅長的部分的教學(xué)，保證把每部分的基本原理、前沿內(nèi)容都傳授給學(xué)生。再次，每位老師負責各自教學(xué)部分的具體教學(xué)設(shè)計，包括重難點劃分、每節(jié)課程視頻的設(shè)計、語言的運用等，各司其職，保證每一部分都成為精品。

3.3 體現(xiàn)本慕課鮮明的教學(xué)特色

為了解決各平臺《國際經(jīng)濟法》慕課同質(zhì)化的問題，首先，本團隊成員要分析其它已在各慕課平臺上線的《國際經(jīng)濟法》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特色，并加以總結(jié)比較;其次，要梳理本教學(xué)團隊成員的教學(xué)經(jīng)驗、研究方向、教學(xué)風格，共同協(xié)商探討出合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、相對統(tǒng)一的教學(xué)風格。從教學(xué)內(nèi)容上說，雖然全國《國際經(jīng)濟法》的課程體系是同一的，但在知識點的講解方法上可以是有自己特色的，比如可以用平實的、通俗易懂的語言講解知識點，而不是像其他慕課那樣用宏觀和抽象的方法闡釋知識點;從教學(xué)方法上看，可能大家都用理論教學(xué)和案例分析相結(jié)合的方法授課，但各自選擇的案例也會各不相同，選擇最新的案例，緊追本學(xué)科的前沿動態(tài)永遠是不錯的選擇;另外，在教學(xué)風格上也可以體現(xiàn)本慕課與其他慕課的不同。例如，如果本團隊成員的教學(xué)風格都比較務(wù)實嚴謹，那么就不要刻意去耍幽默，可以嚴謹為本但又不失靈活，可以務(wù)實為本但又不失激情。

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