朱晨慧 萬(wàn)金芳

摘 要：近幾年來(lái)，中外合作辦學(xué)發(fā)展迅速，為了更好地促進(jìn)高職院校教學(xué)模式和教學(xué)理念的提升，本文創(chuàng)造性地將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源分為顯性優(yōu)質(zhì)教育和隱性優(yōu)質(zhì)教育資源。國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的過(guò)程主要經(jīng)歷引進(jìn)、融合、生成三個(gè)層次，為了更好地促進(jìn)吸收，本研究分別從國(guó)家層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面、教師層面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中外合作;辦學(xué)模式;國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育;引進(jìn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.069

0 引言

早在2003年，國(guó)務(wù)院頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，鼓勵(lì)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)中外合作辦學(xué);《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步指出，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)的核心工作，從總體來(lái)看，當(dāng)前國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)的數(shù)量和質(zhì)量仍有不足，尤其在國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的過(guò)程中，國(guó)外教育理念與國(guó)內(nèi)高職院校的區(qū)別，使得學(xué)生吸收優(yōu)質(zhì)教育資源的效果不佳。21世紀(jì)是知識(shí)化社會(huì)和信息化時(shí)代，有效吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的長(zhǎng)效機(jī)制，從而生成和創(chuàng)造出成功的、個(gè)性鮮明的教學(xué)模式和教育理念是我國(guó)高職院校中外合作辦學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1 優(yōu)質(zhì)教育資源的概念及分類

關(guān)于教育資源，《教育大詞典》中將之定義為教育的實(shí)施條件和基礎(chǔ)，通常指為保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行而使用的人力、物力、財(cái)力的總和，亦指教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料，除此之外還有部分學(xué)者認(rèn)為教育資源還包括教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)模式等制度教育資源和聲譽(yù)教育資源。由于優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)的過(guò)程中存在復(fù)雜性，研究學(xué)者試圖對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行分類去尋找有效的引進(jìn)途徑和引進(jìn)策略，比如趙濤從優(yōu)質(zhì)教育資源存在的形式將之分為物質(zhì)教育資源和理論教育資源;代萍將優(yōu)質(zhì)教育分為優(yōu)質(zhì)的文化資源、制度資源、物質(zhì)資源、教師資源以及學(xué)校特色的資源。

本文創(chuàng)造性地將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源分為顯性優(yōu)質(zhì)教育資源和隱性優(yōu)質(zhì)教育資源（見(jiàn)表1）。所謂顯性優(yōu)質(zhì)教育資源通常是指國(guó)內(nèi)院校以其自身發(fā)展的環(huán)境為基因，按照合作協(xié)議將優(yōu)質(zhì)教育資源從國(guó)外引進(jìn)到國(guó)內(nèi)高職院校，具體包括教學(xué)所用的教科書、設(shè)備、教師隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)方法等。這類型的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源容易引進(jìn)且便于引進(jìn)，容易在本土環(huán)境中生根、開(kāi)花和結(jié)果。與之相對(duì)，隱性優(yōu)質(zhì)教育資源通常指那些以意志存在為特征的教育資源，具體包括教學(xué)理念、教學(xué)管理、特色文化、學(xué)校影響力、社會(huì)聲譽(yù)等資源，但是這類資源對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)難以直接模仿和吸收，一般附屬在顯性優(yōu)質(zhì)教育資源上，它依賴于中外合作辦學(xué)院校辦學(xué)的深度。

2 國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的內(nèi)涵

本土化指某種事物發(fā)生改變，以便更好地適應(yīng)本國(guó)家、地區(qū)的情況并最終與地方特色融合，生成新的事物的過(guò)程。國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的過(guò)程主要經(jīng)歷引進(jìn)、融合、生成三個(gè)層次，并且隨著本土化的深入，要克服對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源盲目仆從的心態(tài)和強(qiáng)勢(shì)教育資源過(guò)分依賴的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，本土化層次的內(nèi)涵就是將改造過(guò)的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源吸納于本土教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，形成了根植于本土又符合國(guó)際潮流的教育模式，并最終向外進(jìn)行輻射和傳播。

2.1 引進(jìn)

“引進(jìn)”作為國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的第一層次，主要涉及顯性優(yōu)質(zhì)教育資源和隱性優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)。

關(guān)于顯性優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，并不是簡(jiǎn)單的照搬、照抄或全盤的接受，需要在高職院校財(cái)力、物力、人力的允許下，制定判定國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)。由于顯性優(yōu)質(zhì)教育是以一定的物質(zhì)形態(tài)存在的，因此判定優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)具有可執(zhí)行性。本研究根據(jù)引用趙濤的判定標(biāo)準(zhǔn)，即與國(guó)內(nèi)高職院校相比，能夠促進(jìn)高職教育發(fā)展，提升學(xué)生素養(yǎng)與能力的國(guó)外教育資源都是優(yōu)質(zhì)資源。高職院校在此標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇國(guó)外合適的教科書、參考用書，更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備。中外高校合作辦學(xué)早期，傾向于引進(jìn)國(guó)外教師，實(shí)際在開(kāi)展合作的過(guò)程中，高職院?？蛇x派一批優(yōu)秀教師赴合作院校學(xué)習(xí)、溝通與交流，國(guó)內(nèi)高職院校老師先“走出去”再“引進(jìn)來(lái)”，這為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。教學(xué)體系引進(jìn)的過(guò)程作為主體的課程主講教師，需要全程對(duì)接外方授課老師，從學(xué)習(xí)、借鑒、吸收的過(guò)程中，熟悉教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，最終將課程搬回國(guó)內(nèi)院校。總之，教科書與設(shè)備是國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)過(guò)程的基礎(chǔ)、教師隊(duì)伍是國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)過(guò)程中的保障、課程體系是國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)的核心。

關(guān)于隱性優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期磨合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)理念至關(guān)重要。與我國(guó)傳統(tǒng)高職院校不同的是，國(guó)外院校注重學(xué)生的主體地位，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段推進(jìn)教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得直接體驗(yàn)，教師能夠善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以此來(lái)挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力。國(guó)內(nèi)高職院校以此教育理念為核心，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生實(shí)踐能力有著深遠(yuǎn)的意義，這也是我國(guó)高職教育發(fā)展過(guò)程中所需要的。另外，關(guān)于學(xué)國(guó)外院校的特色文化和社會(huì)聲譽(yù)的引進(jìn)對(duì)于提高國(guó)內(nèi)高職院校的影響力是潛移默化的，因此在進(jìn)行國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的過(guò)程中要善于利用國(guó)外合作院校的這種優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展招生工作、提高軟實(shí)力和社會(huì)地位，以促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 融合

當(dāng)顯性優(yōu)質(zhì)教育資源被國(guó)內(nèi)高校選擇引進(jìn)后，進(jìn)入第二階段——融合。融合層面，國(guó)內(nèi)院校在考慮社會(huì)需要什么樣的人才以及學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)上，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引入我國(guó)之后，與學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)相碰撞之后所發(fā)生的轉(zhuǎn)化的過(guò)程，葉飛帆將整個(gè)過(guò)程稱為嫁接，嫁接的過(guò)程是由外向內(nèi)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源融合到我國(guó)高職教育發(fā)展的實(shí)際過(guò)程中。融合層次具有諸多優(yōu)勢(shì)，首先融合有利于保證我們辦學(xué)的自主權(quán)，在本土化的過(guò)程中中方高職院校的話語(yǔ)權(quán)有提升的空間;其次融合有利于快速提升中方高職院?，F(xiàn)有教資源的品質(zhì)。如外方的教材、課程設(shè)置、師資、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量保障體系引進(jìn)國(guó)內(nèi)院校與“中國(guó)特色”的教育相交流、溝通與對(duì)話，最終建立與我校相適應(yīng)的本土化的教育體系，這對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)自主、邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度大有裨益。

目前，有些辦學(xué)機(jī)構(gòu)抱著“更換土壤”的思維方式，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源原封不動(dòng)地移植到國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中，降低了國(guó)內(nèi)高職院校在這一過(guò)程中“存在感”。因此，在國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源融合的過(guò)程中，提高中方高職院校的“存在感”的同時(shí)，又要避免強(qiáng)制移植造成本土教育“洋不洋中不中”的尷尬局面。從國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的過(guò)程來(lái)看，融合是必不可缺的環(huán)節(jié)，為本土教育的快速發(fā)展和國(guó)家化提供了一條捷徑。

2.3 生成

生成即在國(guó)外教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，我國(guó)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)的建構(gòu)與創(chuàng)新的過(guò)程。與融合階段的過(guò)程相比，生成是由內(nèi)向外進(jìn)行輻射的過(guò)程。生成階段的最終目的是將本土化的中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源向外進(jìn)行輻射和傳播，并與國(guó)際高職教育的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行深入的交流與溝通。當(dāng)然，在進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程中，對(duì)本土的中國(guó)教育也提出新的要求，即要秉持開(kāi)放包容的態(tài)度，鼓勵(lì)外來(lái)借鑒者將中國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)模式進(jìn)行本土化。

在全球化時(shí)代的多元化教育化的格局中，中國(guó)高職教育想占有一席之地，必須從高職院校自身內(nèi)部經(jīng)由自主探索、自我思考而形成的本土化高職教育體系，它不但具有“中國(guó)特色”的標(biāo)簽，另外也符合國(guó)際高職教育發(fā)展的潮流。

3 國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化保障機(jī)制

3.1 國(guó)家層面

2010年7月公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出：“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”，“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)和支持我方教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)的模式，選擇符合自己的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，使學(xué)生不出國(guó)門最終培養(yǎng)出一批具有國(guó)際視野又符合我國(guó)國(guó)情的人才。在此政策要求下，國(guó)家需要加大教育經(jīng)費(fèi)的切實(shí)投入和教學(xué)改革。

3.1.1 加大經(jīng)費(fèi)投入

引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)與我國(guó)的高職院校匹配，符合院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)外優(yōu)秀教育資源的引進(jìn)，合理的經(jīng)費(fèi)投入最基本的保障，國(guó)家應(yīng)該調(diào)撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于資源的引進(jìn)，比如可以從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中調(diào)撥一部分資金用于教師出國(guó)培訓(xùn)。當(dāng)然資源的引進(jìn)也可以與教師的自身發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這樣有利于國(guó)外優(yōu)秀教育資源本土化的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.2 推動(dòng)教學(xué)改革

國(guó)外教學(xué)改革體系本土化主要是從人才改革培養(yǎng)的模式出發(fā)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步整合學(xué)校資源，全面推動(dòng)教學(xué)改革迫在眉睫，我們可以結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合我們高校的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師在引進(jìn)的過(guò)程中加入課程改革、教學(xué)建設(shè)，積極申報(bào)教研項(xiàng)目，推動(dòng)教學(xué)改革。

3.2 社會(huì)層面

教育的根本宗旨是為了滿足社會(huì)的需求和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍和環(huán)境，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的本土化有著至關(guān)重要的作用。要發(fā)揮社會(huì)輿論的作用，要引起教育行政部門以及辦學(xué)高校的注意，讓他們意識(shí)到引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教育資源的緊迫性和重要性。通過(guò)各種研究機(jī)構(gòu)或傳播媒體開(kāi)展各種宣傳活動(dòng)，推動(dòng)各院校引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源的思路、方案以及舉措，切實(shí)保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)權(quán)和參與權(quán)，及時(shí)宣傳推廣各院校成功引進(jìn)教育資源的做法和經(jīng)驗(yàn)，努力營(yíng)造積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源本土化的新局面。

3.3 學(xué)校層面

3.3.1 打破用人壁壘

想更多更好的為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就需要提高老師的創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)的用人壁壘，國(guó)內(nèi)高職院校傳統(tǒng)的招聘都是師范畢業(yè)、通過(guò)教育系統(tǒng)招聘進(jìn)來(lái)的專業(yè)人士，想要優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源本土化應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的招聘模式可以選用有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才或者是外籍老師，他們接觸過(guò)比較先進(jìn)的國(guó)外優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師團(tuán)隊(duì)等，在教學(xué)過(guò)程中更能得心應(yīng)手的運(yùn)用這些優(yōu)秀資源，他們甚至可以把在國(guó)外學(xué)到的一些優(yōu)秀課程搬回來(lái)，供國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)、借鑒、吸收。另外，學(xué)校應(yīng)選派合適的教師赴國(guó)外學(xué)習(xí)，充分考慮教師的專業(yè)背景、英語(yǔ)能力等方面，教師出國(guó)進(jìn)修，應(yīng)吸收、借鑒國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善自身的知識(shí)和能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中偏重理論知識(shí)的教授、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，積極與外方教師溝通交流，學(xué)習(xí)他們的教育特色、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備等。通過(guò)國(guó)內(nèi)外教師的共同努力，引進(jìn)和整合國(guó)外優(yōu)秀教育資源，全面推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)管理和改革，培養(yǎng)出一批國(guó)際化創(chuàng)新人才。

3.3.2 組織編寫教材

對(duì)學(xué)生而言，教材是他們獲取專業(yè)知識(shí)的第一手資料;對(duì)老師而言，教材是其上課最重要的依據(jù)，我們這里說(shuō)的教材除了上課用的教科書之外還包括參考教材、配合上課所使用的電子PPT等，教材不僅包括了具體的教學(xué)內(nèi)容，更體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，可以通過(guò)引進(jìn)與學(xué)校、教師、學(xué)生三方都適用的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教材。當(dāng)然最優(yōu)質(zhì)的方法是結(jié)合國(guó)外優(yōu)質(zhì)教材，結(jié)合本國(guó)專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)，求同存異，在保持原有知識(shí)概念的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新點(diǎn)重新編寫教材，同時(shí)刪除那些與本國(guó)教學(xué)內(nèi)容不相稱的章節(jié)，使教材更加適應(yīng)本土化的情形。通過(guò)編寫教材，教師更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.4 老師層面

教師是教育資源的直接使用者和傳遞者，顯性教育資源體現(xiàn)了教師應(yīng)該“教什么”，隱性教育資源體現(xiàn)了教師應(yīng)該“怎么教”?？傮w來(lái)說(shuō)，我們很多的教師還是缺乏國(guó)際化的視野，對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和理念理解不夠，對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)改革沒(méi)有方向。教師想要在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)國(guó)外優(yōu)秀教育資源，必須了解國(guó)內(nèi)外教育資源的差異，比如隱性教育資源中的教學(xué)理念，國(guó)外的課程教育會(huì)把生活、學(xué)習(xí)融入教學(xué)內(nèi)容中，更注重學(xué)生的實(shí)操能力，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程，而國(guó)內(nèi)的教學(xué)則偏理論化。所以教師應(yīng)該先對(duì)這些優(yōu)秀教育資源從消化到內(nèi)化改變?cè)械慕逃砟?，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的接受程度，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

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