程章　張翼

摘 要：以智驅(qū)教，創(chuàng)新高職院校汽車專業(yè)課程的課堂教學形式，本文剖析了智慧課堂的定義、特征，以汽車電路與電氣系統(tǒng)檢修課程為例，分析了汽車技術(shù)類課程智慧課堂構(gòu)建與實施方法，并就若干關(guān)鍵問題進行了探究。

關(guān)鍵詞：以智驅(qū)教;智慧課堂;汽車技術(shù)類課程，構(gòu)建與實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.064

汽車產(chǎn)業(yè)是我國的支柱性產(chǎn)業(yè)，目前正向新能源汽車方向的電動化與智能化轉(zhuǎn)型升級，相關(guān)售后服務(wù)崗位人才需求巨大，培養(yǎng)類型從傳統(tǒng)汽修向新能源汽車維修轉(zhuǎn)變。作為相關(guān)專業(yè)辦學的主體課程，售后技術(shù)類課程涵蓋了機械、電子、化學等多學科知識，要求培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強，能夠從事汽車維修生產(chǎn)實踐活動的技術(shù)技能型人才。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司向院校的畢業(yè)生反饋來看，學生學習汽車售后維修技術(shù)的意愿在下降，對日益復(fù)雜的汽車技術(shù)學習困難在加大，使用傳統(tǒng)教學模式和教學方法，存在學生學習興趣低、課堂教學效率低、知識技能掌握被動等弊端，高職汽車維修技術(shù)教學課堂迫切需要改革。

近年來國家教育部相繼推行精品課程、精品資源共享課及精品在線開放課等教研教改項目，在此基礎(chǔ)上為保證前期的建設(shè)成果落地生根，教育部門又推出了智慧課堂項目，提出依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，以各類智能化電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)為媒介，推動新技術(shù)支持下的課堂革命。智慧課堂旨在變革課堂教學形式、教學空間和教學過程，形成生動活潑的課堂效果。本研究以汽車售后技術(shù)類課程智慧課堂為例，探討構(gòu)建與實施方法，為該類課堂的建設(shè)者提供一定的參考和借鑒。

1 智慧課堂的概述

1.1 智慧課堂的定義

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的組織方式，合理使用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)手段，科學設(shè)計課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)，精心組織教學設(shè)計而形成的智能、高效課堂。智慧課堂的教學技術(shù)基于實時的課堂教學數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化的教學決策、實時化的評價反饋、多樣化的交流互動和網(wǎng)絡(luò)化的資源推送，最大程度地對教學時空進行拓展延伸。通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

1.2 智慧課堂的特征

智慧課堂突出教學過程中“生”的主體地位，強調(diào)“學”的質(zhì)量評價，培養(yǎng)學生在遇到問題中通過相應(yīng)技術(shù)手段自我解決問題的能力。變“要我學”為“我要學”的關(guān)鍵條件在于學習內(nèi)動力驅(qū)動的設(shè)計與課堂智慧手段的構(gòu)建，分析智慧課堂的特征有以下四點。

1.2.1 教學內(nèi)容的情景化

與傳統(tǒng)教學、資源共享與開放式教學不同，智慧課堂（項目）需加強知識點與技能點的碎片化、顆?；ㄔO(shè)，這更加真實地接近學習的自身規(guī)律，符合當下00后高職學生的學情。智慧課堂建設(shè)需要收集、梳理、串聯(lián)高質(zhì)量的立體化“微資源”，在現(xiàn)今信息化爆炸時代，利用富媒體信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建包含音頻、視頻、動畫、文檔、圖片、PPT及VR 等多種形式的顆?；虒W資源庫，分解教學內(nèi)容，支撐“云、網(wǎng)、端”的教學，如圖1所示。虛擬課堂需設(shè)計能引發(fā)情感共鳴的典型工作案例，喚醒學生的情感認知，引發(fā)學生在虛擬情景中的學習興趣。

1.2.2 教學互動的多樣化

實時多樣的教學互動是智慧課堂線上教學的質(zhì)量保證，對比精品課程、資源共享與開放課程，智慧課堂教學整合了QQ群、微信群、課程網(wǎng)頁討論區(qū)等線上互動渠道，通過手機端的信息化教學APP，能實時顯示互動教學內(nèi)容，讓學生的問題能及時得到解答與提示。同時APP的使用，能豐富課堂教學互動形式，通過搖一搖、投票、搶答、頭腦風暴、小組討論等多樣的互動環(huán)節(jié)設(shè)計，讓線下課程教學變得生動活潑。

1.2.3 教學反饋的實時化

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂教學效果的反饋以數(shù)據(jù)形式實時呈現(xiàn)，能反應(yīng)學生的掌握情況，為教師及時調(diào)整教學策略提供參考。同時教學過程中個體學習報告數(shù)據(jù)為學習評價提供支撐，評價方式更為科學合理。

1.2.4 教學技術(shù)的信息化

智慧課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)是信息化技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)云平臺及手機端APP，教師在線上備課，課前推送學習資源、測驗試題，設(shè)計學習任務(wù)，課中互動產(chǎn)生教學數(shù)據(jù)，課后基于數(shù)據(jù)調(diào)整教學。目前此類成熟的信息化技術(shù)平臺有職教云、超星、雨課堂、學吧云課堂等。

2 汽車技術(shù)類課程智慧課堂構(gòu)建—以汽車電路與電氣系統(tǒng)檢修課程為例

2.1 智慧課堂教學準備

汽車電路與電氣系統(tǒng)檢修是汽車運用與維修技術(shù)、汽車電子技術(shù)、新能源汽車技術(shù)等專業(yè)一門核心技術(shù)課程，講述汽車電器元件構(gòu)造、典型電氣系統(tǒng)的工作原理、汽車電氣系統(tǒng)故障診斷與排除方法，著重培養(yǎng)學生對汽車電路構(gòu)成的認知能力、識圖能力、診斷與排故能力，通過學習，學生能制定完整的故障診斷流程圖，系統(tǒng)排除汽車電路故障。因電學知識較抽象，在課程開設(shè)前，教師需要做大量的網(wǎng)絡(luò)教學資源儲備和精心地教學設(shè)計。以筆者所課程團隊多年的建設(shè)為例，本課程已形成了完備的教學資源庫，可供易智教云平臺推送至學生手機端，實現(xiàn)課前、課后的線上學習與課中的教學，各項資源建設(shè)如表1所示。

網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)與儲備是本門課程智慧課堂教學的基礎(chǔ)性建設(shè)工作，開課前，教師需要在云平臺上建課，根據(jù)課程標準和教學大綱開設(shè)課堂，熟練整合與調(diào)用信息化資源，科學地融入每次課堂教學，如利用網(wǎng)絡(luò)化教學資源庫的案例庫，設(shè)計每次課程教學任務(wù);使用微課視頻和微教案突破教學重難點;使用PPT與AVR動畫傳授基本教學內(nèi)容;通過習題庫推送學習測驗任務(wù)反饋教學效果;采用課程云平臺數(shù)據(jù)做課程教學策略動態(tài)調(diào)整等，本課程教學流程如圖2所示。

2.2 智慧課堂教學實施

基于前期的教學準備與課程設(shè)計，借助易智教云平臺下的學吧云課堂APP實施智慧課堂線上與線下教學實踐，課程活動以教師與學生兩條主線展開，其中教師在課堂教學實踐中更多地承擔組織者與主導者的角色，學生成為課堂的主體，主動參與學習活動，自主完成學習任務(wù)，實施學習效果的自我評價，智慧課堂教學實施過程如圖3所示。

3 智慧課堂構(gòu)建與實施的若干關(guān)鍵問題

智慧課堂極大區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，也不單純在于各類信息化技術(shù)的應(yīng)用，就汽車技術(shù)類課程智慧課堂的構(gòu)建與實施來說，需要正確處理好以下幾個關(guān)鍵問題。

3.1 技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系

分析近些年各類信息化教學大賽與教師教學能力大賽汽車專業(yè)教學作品，各位獲獎參賽老師在信息化技術(shù)的處理與應(yīng)用上頗有亮點，參賽作品在課堂教學內(nèi)容的設(shè)計上立意新穎，教學手段也豐富多樣，但往往實際教學與比賽展示存在不小差距。對技術(shù)類課程教學，專業(yè)教師需要抓實扎牢課程對學生核心技能培養(yǎng)，綜合對課程教學內(nèi)容的精準把握和課堂學情的剖析，仔細處理專業(yè)技術(shù)與教學藝術(shù)的平衡，既讓課堂生動，又不讓學習流于表面。

3.2 傳統(tǒng)教學技巧的處理

智慧課堂不僅在于教學技術(shù)與手段的“智”，也體現(xiàn)于教師作為課堂組織者與主導者的“慧”。課程實施者應(yīng)掌握傳統(tǒng)教學技巧，如課程與課堂教學的破冰，各類教具的正確使用、教學中對學生情緒的直觀判斷、教學步伐與教學距離的合理掌控、教學中的“撩”與“黑”等。通過這些傳統(tǒng)技巧，能加深教學主體雙方的情感厚度，讓技術(shù)課堂彰顯人文氣息。

3.3 課程思政的融入

專業(yè)技術(shù)課堂同樣是課程思政的陣地之一，智慧課堂的構(gòu)建與實施中，課程負責人應(yīng)充分挖掘課程的思政點，借助信息化手段推送思政教育素材，在教學中無聲融入思政元素，培養(yǎng)學生工匠精神、愛國精神和敬業(yè)、樂業(yè)品質(zhì)。如在講解汽車啟動系統(tǒng)時，利用手機端APP推送新中國第一輛自主生產(chǎn)的東風牌轎車資料，講述當年汽車面市時啟動故障的小故事，感嘆中國汽車工業(yè)建立的艱難，激發(fā)學生的愛國熱情和創(chuàng)業(yè)激情。

4 結(jié)語

以信息化技術(shù)手段驅(qū)動汽車技術(shù)學習，科學合理地進行課程設(shè)計，建設(shè)與使用課程顆?；Y源，實現(xiàn)線上線下混合式教學，延伸了課程學習時空，教學主體的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師成為組織者，學生變被動學習為主動學習。通過近2年的智慧教學實踐，學生學習的參與度明顯提高，課堂氣氛也變得生動活潑，汽車技術(shù)課程教學的質(zhì)量與效率明顯提高。同時，在智慧課堂構(gòu)建與實施中，課程團隊教師的教學能力大大提升。

參考文獻

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基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目“汽車電路與電氣系統(tǒng)檢修”省級智慧課堂（2018zhkt142）;融合1+X證書制度的高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索（2019jyxm0697）;高校優(yōu)秀人才支持計劃項目（gxyqZD2020072）。

作者簡介：程章（1984-）男，安徽安慶人，副教授，研究方向：汽車職業(yè)教育;張翼（1986-）男，福建廈門人，助理實驗師，研究方向：大眾汽車技術(shù)。