唐琳　陳衛(wèi)　施開波

摘 要：“課程思政”理念自提出之后就引起了各大高校的高度重視，逐步成了高等教育的重要組成部分。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重心，已經(jīng)在各大高校里建立了較為完善的教育體系，如何將這兩者完美地結(jié)合在一起，是目前各大高校面臨的一大難題。同時(shí)，新工科作為新型學(xué)科正在逐漸興起，為了培養(yǎng)出高思想覺悟的新型工科學(xué)子，本文將在課程思政視域下對(duì)新工科學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行培育。

關(guān)鍵詞：課程思政;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);新工科

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.042

“課程思政”是習(xí)近平總書記在2014年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的，意在加強(qiáng)各大高校的思想政治教育，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，提出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，做到課程門門有思政，教師人人講育人。但“課程思政”并不是讓所有專業(yè)課程政治化，而是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)民族主偉大復(fù)興的理想和責(zé)任與課程內(nèi)容相融合，最終培養(yǎng)出高文化水平的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為迎合國(guó)內(nèi)外的快速發(fā)展，黨和國(guó)家需要一批具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)開創(chuàng)性型個(gè)性的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此提出，如今，各大高校已經(jīng)建立了較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新工科是在新時(shí)代，新環(huán)境的需求下所誕生的，目前仍處于起步階段。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的要求下，黨和國(guó)家需要各方面全面發(fā)展的綜合性人才，如何培養(yǎng)這種綜合性人才是當(dāng)今教育方面的所要探索的方向，同時(shí)，這其中也有很多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

1 思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

1.1 思想政治教育指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

如今，中國(guó)快速發(fā)展，進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，在新時(shí)代的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步變得尤為重要，國(guó)家也逐漸重視各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，力在培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而在大力推從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期間卻出現(xiàn)了一個(gè)問題，一些學(xué)子最終只為自己謀利益，為自己謀幸福，而沒有向著中華民族的偉大復(fù)興的使命而努力;還有一些學(xué)子為追求自己所認(rèn)為的更美好的生活，前往了其他國(guó)家，并且這種趨勢(shì)在某些高校里竟形成了一股潮流。追其原因，是在培養(yǎng)他們能力的同時(shí)而忽略了對(duì)思想政治教育的培養(yǎng)。2014年，課程思政理念提出，各所學(xué)校開始逐漸重視學(xué)生的思想政治教育。

1.2 發(fā)展思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的要求

黨的十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這就表明國(guó)家還需要加快發(fā)展進(jìn)度來(lái)滿足人民對(duì)美好生活的需求，而這也增加了國(guó)家發(fā)展的壓力。綜合國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看，國(guó)家要大力改革和發(fā)展教育體系，培養(yǎng)更多的社會(huì)主義接班人。

在改革教育中，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常重要的兩部分，這兩大教育對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有著直接聯(lián)系。習(xí)近平同志提出的課程思政就是一種大思政教育觀，由之前縱向單門課程的思政教育向兩邊橫向擴(kuò)展，讓思政教育擴(kuò)散到每一門課程，從而做到課程門門有思政，教師人人講育人的大思政環(huán)境，使學(xué)生能夠多角度認(rèn)識(shí)并理解社會(huì)主義核心思想，最終達(dá)到立德樹人的根本目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家必不可少的一部分，在國(guó)家快速發(fā)展的需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)國(guó)家的發(fā)展極其重要。并且，這兩大教育都有著相同的目標(biāo)“為中國(guó)培養(yǎng)出更多的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，他們有著天然的契合性與互補(bǔ)性，兩者缺一不可。

2 “課程思政”在工科院校的推行現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在中國(guó)推行多年，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓在校學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)生活，這與多數(shù)學(xué)生的意愿相符，學(xué)生也十分愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校推行以來(lái)，學(xué)校都能夠較好地開展，而“課程思政”所要建設(shè)的大思政教育環(huán)境則在推行中遇到了多方面困難，尤其是各大工科院校，需要我們付出更多的努力去解決。

2.1 師生思想政治覺悟不足

對(duì)于工科生，外界普遍認(rèn)為工科學(xué)子的思想政治意識(shí)薄弱，這種觀點(diǎn)并不是空穴來(lái)風(fēng)。2019年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課，完善課程思政改革，這對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是非常必要的，但是要進(jìn)行這樣的改革，短時(shí)間內(nèi)是較難完成的。而且，以前大中小學(xué)都沒有非常重視思政教育，在思政教育下的功夫少，所以目前大多數(shù)專業(yè)教師和學(xué)生并沒有接受到足夠的思政教育。雖然部分專業(yè)教師有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但是他們本身也缺少思政教育，這就需要專業(yè)課教師還要去進(jìn)行思政教育培訓(xùn)，而且工科學(xué)生在高中時(shí)期也沒有接受足夠的思政教育，從而導(dǎo)致“課程思政”較難在工科院校里發(fā)展起來(lái)。

在課堂上，多數(shù)學(xué)生在思政課上都不會(huì)認(rèn)真聽課，玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)的同學(xué)比比皆是，等臨近考試時(shí)再把書本拿出來(lái)背下知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)付一下考試，這種應(yīng)試教育就很難使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)自身和對(duì)國(guó)家的重要性。學(xué)生這種不重視思政課的態(tài)度一部分是自身原因，但是最重要還是目前多數(shù)學(xué)校對(duì)思政課的不重視，最終形成了一種惡性循環(huán)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)課程比思想政治課程更重要，這種觀點(diǎn)在各大高校里尤其突出。所以，要推從“課程思政”，非常重要的一步就是要引起中小學(xué)對(duì)思想政治課的重視，改變學(xué)生心中的觀點(diǎn)。

2.2 思政課與專業(yè)課融合困難

對(duì)于理工科類的學(xué)科，書本上基本都是生硬的文字解釋與公式，對(duì)于多數(shù)專業(yè)課教師來(lái)說，要把各種社會(huì)主義思想與這些公式相結(jié)合是一個(gè)較大的難題。而且一些專業(yè)課教師本身也缺乏思想政治教育，他們不僅要從課本的內(nèi)容中聯(lián)系到政治思想，還要把這兩者完美的融合，這無(wú)形加大了專業(yè)課教師的壓力。除此之外，大學(xué)里許多專業(yè)課的課時(shí)安排得并不多，一些教師為了在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教育進(jìn)度，有時(shí)還會(huì)給學(xué)生補(bǔ)課，要做到既要不影響課程進(jìn)度，也要讓學(xué)生更加容易接受的“課程思政”教育體系還是比較困難。

3 “課程思政”環(huán)境下對(duì)新工科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索

3.1 新工科與工科的區(qū)別

工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。如今，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)家需要培養(yǎng)一大批引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，從而為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才保障，新工科由此誕生。新工科是以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)，相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，新工科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性、交叉性和實(shí)用性。為滿足中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的需求，新型工科需要培養(yǎng)出具有新思想、新覺悟，并且實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

3.2 思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)新工科學(xué)子的優(yōu)越性

在“課程思政”的視域下，新工科學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)比與普通工科學(xué)子有較大的優(yōu)勢(shì)，新工科誕生于最近幾年，而這幾年里，在堅(jiān)持走具有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的方針下，我國(guó)的綜合國(guó)力迅速提升，社會(huì)主義的核心價(jià)值觀也在這幾年更加深入人心。并且，新工科也是適應(yīng)中國(guó)社會(huì)主義新時(shí)代的高技術(shù)發(fā)展需求所誕生的學(xué)科，所以對(duì)于新工科學(xué)子，他們本身就有著為中國(guó)民族偉大復(fù)興的使命感與責(zé)任感。雖然新工科學(xué)子仍然需要面對(duì)“課程思政”在工科院校里推行所遇到的問題，但是在新時(shí)代的推動(dòng)下，新工科學(xué)子會(huì)主動(dòng)協(xié)助老師，學(xué)校去解決這些問題，從而加快“課程思政”的教育改革建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)始終堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，在這條道路上，黨和國(guó)家做出了很多具有劃時(shí)代意義的改革，大中小學(xué)“課程思政”教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，新工科的興起都是非常重要的改革措施?！罢n程思政”立德樹人，是學(xué)生前進(jìn)的旗幟;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，滿足社會(huì)需求;新工科的建立，培養(yǎng)更多新型科技人才。完成在“課程思政”環(huán)境下對(duì)新工科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的探索，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的有力保障，在接下來(lái)的探索道路中，我們?nèi)孕枰粩嗫朔щy，為中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)而奮斗。

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基金項(xiàng)目：成都大學(xué)CC國(guó)家眾創(chuàng)空間2020年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)”（ccyg202001004）;“課程思政”視閾下新工科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育探索（ccyg202001002）;成都大學(xué)2019年本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與研究”（cdjgb2019026）。

作者簡(jiǎn)介：唐琳（1988-），女，四川成都人，博士，成都大學(xué)電子信息與電氣工程學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事核信號(hào)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。