劉愛華 陳鈞

摘要：針對計算機編程課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的重結(jié)果、輕過程，評價標準單一、模糊等問題，提出基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行實驗、課程設(shè)計的過程管理和分級評價。該方案融合了混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為實踐教學(xué)的主體，讓考核真正成為培養(yǎng)學(xué)生編程能力、語言表達、合作溝通等綜合素質(zhì)的過程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;過程管理;分級評價

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0142-02

計算機編程類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中占有重要地位，部分應(yīng)用型本科院校為加強學(xué)生的實踐能力對某些核心課程如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》開設(shè)了專門的實驗課程。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括實驗、課程設(shè)計和實習(xí)。通過一系列編程類課程的實驗、課程設(shè)計到綜合實習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。然而現(xiàn)實情況是學(xué)生對計算機編程類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍有畏難情緒、有惰性，導(dǎo)致上課似乎能懂，但是自己動手遇到困難容易放棄，逐步失去興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦和惰性。

目前計算機編程類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在兩大問題：第一是缺乏過程管理，普遍存在傳統(tǒng)模式即教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生提交實驗報告的模式，教師對學(xué)生的實踐過程欠缺及時的指導(dǎo)督促，導(dǎo)致學(xué)生由于問題的堆積而學(xué)習(xí)熱情不能持久;第二是缺乏明確的分級評價標準，教師發(fā)布的實踐教學(xué)內(nèi)容片面化、單一化，學(xué)生提交成果無法體現(xiàn)個性，導(dǎo)致學(xué)生由于教師評價的主觀性、隨意性而不服氣或者敷衍了事[1]。

針對上述問題，本文編程類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)課程特色設(shè)計層次化的目標，在過程管理中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)造學(xué)生之間、師生之間更多的互動機會，在互動中學(xué)生的自我展現(xiàn)結(jié)合個性化的報告內(nèi)容實現(xiàn)結(jié)果的分級考核，將被動地完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動的挑戰(zhàn)任務(wù)，促使實踐教學(xué)成為高水平應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的有力保障。

1 過程管理與分級評價

教學(xué)評價分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種，終結(jié)性評價主要通過考試成績決定教學(xué)效果，而實踐教學(xué)是一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，不僅要讓學(xué)生掌握知識與技能，更要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式和情感態(tài)度價值觀，不適合通過考試成績來評價教學(xué)效果，更適合采用形成性評價進行評估。1967 年美國芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評價（Formative Assessment），強調(diào)教師在教學(xué)過程中利用多種機會和手段評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)[2]。借鑒形成性評價為指導(dǎo)的過程管理，實踐教學(xué)的評價應(yīng)該貫穿于整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗課上提出問題、對他人提問的解答、完成任務(wù)的分享等互動情況，課程設(shè)計從項目的方案設(shè)計、難點討論、成果答辯等過程中學(xué)生的組織或參與能力、溝通能力、表達能力等多方面進行評價。這些素養(yǎng)正是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵，在過程管理中記錄學(xué)生綜合表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性，保持學(xué)習(xí)熱情，及時遏止惰性，最終取得持續(xù)的進步和發(fā)展。

計算機編程類課程的實踐教學(xué)評價指標通常包括學(xué)習(xí)態(tài)度、編碼運行正確、創(chuàng)新度、報告等方面，除了學(xué)習(xí)態(tài)度可以通過考勤來量化，其他指標都是無法量化，從而導(dǎo)致學(xué)生編碼雷同、報告抄襲等現(xiàn)象，評價結(jié)果存在主觀性，學(xué)生對評價結(jié)果的不滿，影響了學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的參與熱情。分級評價是調(diào)研學(xué)生自身的知識水平與學(xué)習(xí)能力的差異，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計出難度系數(shù)為基本、拓展、創(chuàng)新三種等級的任務(wù)，利于學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢與不足選擇合理的完成目標，提高參與積極性;教師結(jié)合任務(wù)的難度系數(shù)和完成度系數(shù)給出分級評價，合理的評價結(jié)果能激勵學(xué)生達到本級要求后，挑戰(zhàn)上一級任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，有效保證學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生不斷成長[3]。

2 實驗課過程管理與分級評價

2.1實驗課分級任務(wù)設(shè)計與過程管理

實驗課的分級設(shè)計要根據(jù)課程大綱的教學(xué)目標，課堂有參考實例的內(nèi)容設(shè)計為基本任務(wù)（65%工作量的1星必做題）;課堂有重點提示需要一定變化的內(nèi)容設(shè)計為拓展任務(wù)（25%工作量的2星選做題）;課堂有方向引導(dǎo)，需要學(xué)生進一步找資料學(xué)習(xí)完善的內(nèi)容設(shè)計為創(chuàng)新任務(wù)（10%工作量的3星選做題）[4]。建議基本任務(wù)中的知識點通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如超星學(xué)習(xí)通給出規(guī)范的示例編碼，方便學(xué)生課后自學(xué)，重點難點部分可以給出微課，學(xué)生可利用課后時間反復(fù)觀摩視頻學(xué)習(xí)。編程的特點就是在模仿的基礎(chǔ)上量變到質(zhì)變，給多數(shù)學(xué)生一個可以模仿的案例，能增強學(xué)生的自信，邁出起始的關(guān)鍵一步。

目前普遍應(yīng)用的案例式教學(xué)，將案例中的知識點和技能分散到各章節(jié)實驗中，實驗任務(wù)完成后能整合成一個對應(yīng)課程設(shè)計要求的項目，學(xué)生對后續(xù)課程設(shè)計中項目分析、設(shè)計、實現(xiàn)過程產(chǎn)生完整概念，為課程設(shè)計做好鋪墊[5]。

實驗課的過程管理包括任務(wù)發(fā)布、教師答疑、學(xué)生成果演示、學(xué)生發(fā)布實驗報告、教師選取共性問題在討論區(qū)發(fā)帖等環(huán)節(jié)。課前，實驗任務(wù)在相關(guān)知識點講解之后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺注冊時預(yù)留的手機能接收任務(wù)信息，部分有自學(xué)能力的學(xué)生會完成部分或全部實驗內(nèi)容;課上，教師可以通過極域教室、騰訊會議等具有分享屏幕功能的平臺解答學(xué)生的提問，學(xué)生將實驗成果分享演示實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;課后，學(xué)生根據(jù)分級內(nèi)容選擇重點內(nèi)容表述為文字報告，在平臺中作為任務(wù)成果上傳，教師根據(jù)任務(wù)難度系數(shù)和完成度系數(shù)給出評價結(jié)果，并且選擇共性問題、優(yōu)質(zhì)報告在討論區(qū)讓學(xué)生學(xué)習(xí)探討跟帖。過程管理有利于加強學(xué)生和教師的互動、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅了解自己的知識掌握和目標完成情況，而且能了解自己和他人之間距離，引導(dǎo)督促學(xué)生努力完成目標或鼓勵學(xué)生進一步提升。

2.2實驗課分級評價

實驗任務(wù)的分級設(shè)計和過程管理收集的數(shù)據(jù)幫助實驗成績進行分級評價。實驗成績的評價根據(jù)報告和課堂展示出的任務(wù)難度系數(shù)和完成度系數(shù)，通過互動平臺發(fā)布給學(xué)生，評語中包含對應(yīng)的難度系數(shù)和完成度系數(shù)，讓學(xué)生明確評價標準，給出今后努力的方向[6]。實驗成績分級評價如表1所示。

3 課程設(shè)計過程管理與分級評價

3.1課程設(shè)計分級任務(wù)設(shè)計與過程管理

課程設(shè)計的分級設(shè)計與項目小組的參與度、負責(zé)模塊的難度系數(shù)相關(guān)。課程設(shè)計的項目通常以實驗中的案例為基礎(chǔ)，然后根據(jù)課程特點給出拓展要求、創(chuàng)新要求。采用合作小組制度，模擬企業(yè)項目開發(fā)的場景，小組成員從分析、設(shè)計和實現(xiàn)過程都能溝通、討論、協(xié)作完成，極大調(diào)動學(xué)生參與項目的主動積極性。

課程設(shè)計的過程管理包括任務(wù)發(fā)布、設(shè)計方案提交、重點答疑、小組優(yōu)秀成果展示、組員個人答辯等環(huán)節(jié)。課程設(shè)計提前一周以上發(fā)布任務(wù)給學(xué)生選題組隊，然后討論設(shè)計方案;課程設(shè)計開始階段，教師根據(jù)設(shè)計方案對重點內(nèi)容進行答疑;課程設(shè)計中期，各組推薦至少1個最佳成果進行展示實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;課程設(shè)計驗收階段，小組成員對自己負責(zé)的模塊進行個人成果展示和答辯。中期的成果展示讓小組之間能觀摩學(xué)習(xí)，增強了集體榮譽感，促進了團隊合作意思，加強了學(xué)生間的借鑒交流意識。

3.2課程設(shè)計分級評價

課程設(shè)計的分級設(shè)計和過程管理收集的數(shù)據(jù)幫助實驗成績實現(xiàn)分級評價。課程設(shè)計成績的評價根據(jù)成果驗收和報告的難度系數(shù)和完成度系數(shù)，通過互動平臺發(fā)布給學(xué)生，評語中可包含對應(yīng)的難度系數(shù)和完成度系數(shù)，學(xué)生進一步明確評價標準。課程設(shè)計成績分級評價如表2所示。

4 結(jié)語

理論課堂的主導(dǎo)因素是教師，而實踐教學(xué)的主導(dǎo)因素是學(xué)生，過程管理將教師從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)、討論、旁聽身份，給學(xué)生展示自我、充分表達的機會，這個過程正好給出分級評價完成系數(shù)的依據(jù)。分級評價前提是教師對實踐教學(xué)內(nèi)容進行分級設(shè)計，讓學(xué)生感受到計算機編程類課程的目標不是那么困難得遙不可及，而是可以一步一步攀登的階梯。教師要用平常心看待學(xué)生青澀的分享，要有耐心看到學(xué)生逐步的成長。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在信息資源共享方面的獨特優(yōu)勢， 使實驗教學(xué)的課堂延伸到課前和課后， 打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)的時空界限，促進線上、線下一體化， 改變編程類課程的實踐教學(xué)模式，提高了師生的教學(xué)效率。疫情期間師生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效踐行了過程管理和分級評價，切實提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言表達、書寫報告等多種能力，為將來從事IT工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】