吳旻澤

摘 要：針對語音教學(xué)存在的問題進(jìn)行教學(xué)改革實踐，嘗試將自然拼讀法引入課堂語音教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)地拼讀訓(xùn)練和練習(xí)，從而提高學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生打下堅實的語音基礎(chǔ)，達(dá)到英語課程教學(xué)的基本要求，也為同行學(xué)者提供一些實踐案例進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革; 英語語音教學(xué); 自然拼讀

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-123-002

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）提出“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。[1]”《基本要求》還提出大學(xué)期間學(xué)生要掌握的A級詞匯大約為3400個左右，其中入學(xué)時就應(yīng)該掌握1600個基礎(chǔ)詞匯和這些詞構(gòu)成的常用詞組?？梢?，高職高專英語教學(xué)中聽說能力是非常重要的，必須掌握一定的詞匯量才能夠達(dá)到課程的基本要求。本文針對連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱連職院）英語語音教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，嘗試引入自然拼讀法進(jìn)行教授，從聽說基礎(chǔ)入手，增強(qiáng)學(xué)生的語音語感，加強(qiáng)聽說能力，擴(kuò)充詞匯量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、英語語音教學(xué)存在的問題

（一）生源地和課程設(shè)置的變化

近幾年連職院隨著招生生源逐漸向省外擴(kuò)大，本省之外的生源逐年遞增，每個班級的省外人數(shù)超過班級總?cè)藬?shù)的一半甚至占到大多數(shù)。生源的變化直接影響了課堂教學(xué)效果。絕大部分省外的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，在基礎(chǔ)知識的教授過程中無法達(dá)到教學(xué)的基本要求。同時，近幾年學(xué)校英語課程設(shè)置由過去的四個學(xué)期變?yōu)槿齻€學(xué)期，個別院部僅為兩個學(xué)期。課程的周學(xué)時由過去的每周4學(xué)時變?yōu)楝F(xiàn)在的每周3學(xué)時。英語課程的總體時長發(fā)生了變化，課堂教學(xué)時間變得更短，教學(xué)效果難以短時間內(nèi)體現(xiàn)。

（二）學(xué)生語音意識薄弱，缺乏語感

從入學(xué)的2019級大一新生整體來看，尤其是分級教學(xué)中的B級班學(xué)生能夠完全掌握基礎(chǔ)詞匯和衍生詞組的學(xué)生并不多，甚至很多學(xué)生連日常詞匯都難以表達(dá)清楚，比如日期的表達(dá)，無法完整讀出1月到12月的英語月份，無法用英文正確說出自己的出生日期，無法正確讀出課文中的詞匯。由于單詞對應(yīng)的音標(biāo)只能模糊識別，特別是多音節(jié)的單詞更是無法拼讀正確。

（三）學(xué)生所在省份或地區(qū)對英語語音教學(xué)不夠重視

由于受到地域的限制，一些省份（比如甘肅省）或地區(qū)的學(xué)生在高考時聽力部分是免考的，平時的教學(xué)過程中沒有足夠重視語音語感的培養(yǎng)，學(xué)生在入學(xué)前的中小學(xué)階段沒有打下堅實的語言基礎(chǔ)，聽說能力沒有均衡發(fā)展。在這種情況下學(xué)生升入大學(xué)后，聽說方面就出現(xiàn)了斷層。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中遇到了困難，容易受挫，很難主動地堅持下去。興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，很大一部分學(xué)生由于長期的學(xué)習(xí)受阻對英語語音學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)上升期錯過了最佳時機(jī)，因此提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性不足。

（五）缺乏合適的學(xué)習(xí)資源和方法

學(xué)校已經(jīng)開展分級教學(xué)，配備不同難度的教材，但是語音基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生仍然難以適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)模式，跟不上配套教材的教學(xué)要求，教師眾口難調(diào)，沒有找到合適每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。

二、語音教學(xué)改革策略

綜合以上在語音教學(xué)過程中出現(xiàn)的語音問題，課堂教學(xué)改革是非常必要的。要想提高學(xué)生的聽說能力必須加強(qiáng)語音語感的培養(yǎng)，將自然拼讀法引入課堂的語音教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，進(jìn)行針對性的語音訓(xùn)練，同時進(jìn)行配套教材的語音練習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的聽說能力，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)[3]。

首先，自然拼讀（phonics）能夠培養(yǎng)學(xué)生的語音語感，有效提高聽說能力。很多學(xué)生對26個字母音不熟悉，只對字母名的發(fā)音熟悉，比如字母“c”的字母名發(fā)音是/si：/，可是字母音的發(fā)音是/k/，當(dāng)字母“c”出現(xiàn)在單詞“count”中發(fā)音為/k/，學(xué)生就會念不出/k/的發(fā)音;另外，單詞中有很多字母組合根據(jù)拼讀法則是可以拼讀的，比如同一個單詞“count”中字母“o”和字母“u”可以看作是拼讀規(guī)則中的字母組合“ou”，是可以拼讀出來的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了拼讀規(guī)則，就可以正確地念出字母“c”的字母音/k/，也可以拼讀出字母組合“ou”的正確讀音/au/了。面對可以拼讀的多音節(jié)單詞也可以順利地讀出來，不會再出現(xiàn)只讀對一半磕巴的問題。

其次，通過自然拼讀的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自然拼讀是一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生從零基礎(chǔ)入門到熟練拼讀單詞。從認(rèn)識字母到字母音的了解，從母音組合與復(fù)合字音入手，再從短母音音組和混合音的學(xué)習(xí)，學(xué)生一步一步打下堅實的聽說基礎(chǔ)，漸漸有了學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)積極性也會不斷提高。

三、語音教學(xué)改革之實踐環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)實踐

1.挑選合適的學(xué)生。本人在所教授的三個大一新生班級中各挑選有主動提高聽說能力意愿的并且聽說基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生10人，將大家拉入在線的QQ群成立學(xué)習(xí)小組，告知學(xué)生自然拼讀的大致概念以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體步驟。學(xué)習(xí)的主觀能動性最能引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，沒有堅持到最后的決心和毅力是無法成功的，尤其學(xué)生是利用有限的課余時間來學(xué)習(xí)。因此在開展學(xué)習(xí)前要激勵出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

2.設(shè)定學(xué)習(xí)步驟。學(xué)習(xí)時長為每周5學(xué)時（每學(xué)時為45分鐘），每周一到周五晚上學(xué)習(xí)，每次為一個學(xué)時，為期三個月。每次學(xué)習(xí)選用教材十分鐘，學(xué)生跟讀教材并且在線指導(dǎo)學(xué)生的語音，同時，每一次都有配套的練習(xí)材料鞏固當(dāng)天所學(xué)的拼讀規(guī)則。學(xué)生的鞏固練習(xí)十分重要，每次上課前都要復(fù)習(xí)上次課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過布置配套的語音材料來檢查所學(xué)拼讀規(guī)則是否已經(jīng)掌握。在自然拼讀規(guī)則難度增加時（從單獨的字母音學(xué)習(xí)到復(fù)合子音和其他復(fù)合音組）會利用一個學(xué)時進(jìn)行前期學(xué)習(xí)的階段復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)的進(jìn)度也會隨機(jī)調(diào)整，如果學(xué)生的接受度好，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果吃力，會放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，利用兩學(xué)時進(jìn)行自然拼讀規(guī)則的總復(fù)習(xí)。

3.實踐結(jié)果。經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，30個同學(xué)拼讀能力得到有效提高，課堂朗讀課文和單詞的出錯率極大地降低了。朗讀課文從每句都會出錯能夠做到一個段落（每個段落不少于六句話）出現(xiàn)一兩處口誤（段落中有一些單詞沒有拼讀規(guī)則），朗讀單詞從每隔一個單詞就會出錯能夠做到一篇課文中20個單詞中只有個別單詞出錯，朗讀的出錯率由原來的80%減低到30%;另外，聽力課堂教學(xué)的效果也有了提高，在聽完音頻材料后回答問題更自信，音頻材料重復(fù)兩遍后能夠聽清老師的提問，大方地回答。同時，三個班級中聽說能力較弱的學(xué)生在正常的課堂教學(xué)中聽說能力未能得到明顯的加強(qiáng)，朗讀單詞和課文的出錯率由原來的80%僅降低了10%左右，聽力部分仍然十分吃力。

（二）教學(xué)實踐中的幾點思考

1.在教授學(xué)生自然拼讀規(guī)則時，選取合適的教材是至關(guān)重要的。國內(nèi)現(xiàn)有的自然拼讀教材大部分是國外原版引進(jìn)，也有部分是國外授權(quán)出版社公司和國內(nèi)出版社合作的版本。因此選擇了“Hooked on Phonics”和“Phonics Kids”兩套教材。“Hooked on Phonics”是原版引進(jìn)的教材，后者“Phonics Kids”是和國內(nèi)出版社二十一世紀(jì)出版社合作發(fā)行的。所有的自然拼讀教材都遵循自然拼讀的拼讀學(xué)習(xí)原則，區(qū)別在于所配套的圖文練習(xí)和音頻資源有所不同。選擇這兩套教材，結(jié)合了不同編作者的優(yōu)勢，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在實踐過程中，兩套教材穿插著挑選了部分內(nèi)容，一是時間有限，二是更有針對性的選擇適合大一基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如從字母音的學(xué)習(xí)入手，再升級到復(fù)合子音和復(fù)合音組的學(xué)習(xí)，具體來說，就是首先熟悉字母音，然后熟練掌握字母間的組合，做到單音節(jié)和多音節(jié)單詞都能見詞就讀，不會再出現(xiàn)單詞“shape”念成“sheep”，“rock”念成“root”的情況，真正做到靈活運(yùn)用拼讀規(guī)則流利地念出可拼讀的單詞。

2.使用教材的同時配套輔助練習(xí)也至關(guān)重要。教授學(xué)生自然拼讀規(guī)則時，除了教材本身的練習(xí)，還配套使用了國外的一套分級閱讀教材“A-Z（Reading A-Z）”，這套教材按照字母的順序編撰閱讀材料的難度，由易到難，通過同一級別大量閱讀逐步提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)在美國多所學(xué)校作為教材的配套練習(xí)?！癆-Z”的特點有很多，其中最重要的是教材非常系統(tǒng)，難度劃分非常合理，閱讀題材豐富，難度系數(shù)螺旋式上升，非常適合作為自然拼讀的輔助材料。

比如難度劃分一共分為27個級別，D-J的7個級別對應(yīng)美國的小學(xué)一年級;K-P的6個級別對應(yīng)美國小學(xué)二年級，X-Z的3個級別對應(yīng)美國小學(xué)五六年級，相當(dāng)于國內(nèi)高中畢業(yè)。除了難度，另外一個特點就是閱讀材料符合自然拼讀的規(guī)則，每一篇閱讀材料會選擇幾組音組進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，比如Leveled Book B 中的“I Love the Earth”閱讀材料中練習(xí)句型“I love+noun.（名詞）”，出現(xiàn)了“trees”，“bright flowers”這樣的復(fù)合子音，同時，不同的級別，每句話里的詞匯除了難易程度不同，詞匯數(shù)量也不同，從每句一兩個單詞到四五個單詞一句話，級別越高，每句話里的單詞總數(shù)越多，單詞的難度越高，多音節(jié)單詞出現(xiàn)頻率越高。到了下一個級別會再次出現(xiàn)和“I Love the Earth”相似題材的閱讀材料，但是內(nèi)容有所變化，詞匯難度會加大，這樣的螺旋式上升設(shè)計使得每個級別層層遞進(jìn)，難度跨度合理，學(xué)生閱讀起來不會覺得吃力。和市面上能找到的其他閱讀教材相比，RAZ的詞匯覆蓋率最高，內(nèi)容涉及最廣，更偏重詞匯、句型和語法，非常適合作為學(xué)生的練習(xí)材料，不僅擴(kuò)充了詞匯量，閱讀能力同時得到提升。

3.選用自然拼讀規(guī)則教授學(xué)生對于教師本身也有一定的要求。首先，要了解和熟悉自然拼讀規(guī)則，其次要能夠把拼讀規(guī)則熟練應(yīng)用于語音教學(xué)，對于教師來說也是一種挑戰(zhàn)。語音教學(xué)一直偏向于通過音標(biāo)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生記憶單詞，教師已經(jīng)習(xí)慣于這樣的教授模式，如何接受直接在單詞本身拼讀出來給學(xué)生歸納拼讀規(guī)則是難點。教師本身有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)手法也不盡相同，只要及時更新自身的教學(xué)理論嘗試接受新的教學(xué)手段，系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)就可以很好地將自然拼讀應(yīng)用于教學(xué)實踐并且取得明顯的教學(xué)效果。

4.因材施教。近十年來很多高校已經(jīng)將自然拼讀和音標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行語音教學(xué)，但是根據(jù)學(xué)生的實際情況來看，初期的語音教學(xué)使用自然拼讀法更適用于我校的分級班的（B級）學(xué)生。相對來說，B級班的學(xué)生大多數(shù)未能在進(jìn)入大學(xué)前掌握課程要求的基礎(chǔ)詞匯（1600個單詞），如何能夠有效地提高基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是我們本校英語教師首要考慮的教學(xué)重點。通過實踐和分析，自然拼讀法更適合B級班初期的語音教學(xué)，只有在一定的詞匯儲備下才能晉級到下一階段的詞匯學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本文通過分析研究英語語音教學(xué)中存在的問題，將自然拼讀法引入課堂，系統(tǒng)地教授自然拼讀原則并加以大量的配套練習(xí)，有效提高學(xué)生的聽說能力，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，最終能達(dá)到高職英語課程的要求，也為進(jìn)一步就業(yè)提高競爭力。建議將自然拼讀引入課堂教學(xué)，特別是分級教學(xué)中的B級班，在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)自然拼讀課程幫助學(xué)生快速進(jìn)入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到入學(xué)要求的基本詞匯量，實現(xiàn)聽說同步提升。作為高職英語教學(xué)的一線教師，應(yīng)該從實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問題，解決問題，更好地服務(wù)大眾。希望更多的同行學(xué)者能夠關(guān)注到高職語音教學(xué)的課堂改革，也為同行學(xué)者提供了一些參考案例。

2019年度連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目。項目編號：XYB201908

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[Z]教高[2000]57

[2]蘇可，周技.自然拼讀在高職英語語音教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]新課程研究，2016（06）：76-77