鄒麗瓊

近些年隨著校園心理劇的興起，越來越多班主任將心理劇引進(jìn)班級(jí)管理，成為班級(jí)管理的一種新穎、實(shí)用的方法。

班級(jí)心理劇是指班主任根據(jù)班級(jí)發(fā)生的事情或者是班級(jí)德育教育的需要，讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)情況或自身的實(shí)際編寫劇本，并自導(dǎo)自演，其他學(xué)生通過觀看心理劇、分享心理劇、總結(jié)劇本等，從劇中分析與發(fā)現(xiàn)問題，從而找到面對(duì)現(xiàn)實(shí)困惑的方法，學(xué)會(huì)內(nèi)省，改變認(rèn)知，從而改變自我行為，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，獲得新的成長(zhǎng)，進(jìn)而使班級(jí)形成良好的氛圍，向著積極、向上、陽光的方向發(fā)展。

提供展示自我的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

教育要尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。班級(jí)管理更是如此。初中生正處于青春發(fā)育期，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，他們獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)。如果在班級(jí)管理中，不能給他們提供適合的舞臺(tái)，他們也許就會(huì)自己創(chuàng)設(shè)“舞臺(tái)”，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)靠后，行為又活躍的“后進(jìn)分子”，可能就會(huì)制造很多超出學(xué)校、班級(jí)管理規(guī)范的行為“事故”。

而班級(jí)心理劇正好可以給這些精力旺盛、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的孩子提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓他們逐漸感受到集體關(guān)注、集體贊賞的力量。他們參與表演，既促進(jìn)了多元智能的發(fā)展，又逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自我、展示自我，從而愛上班級(jí)活動(dòng)，關(guān)心集體榮譽(yù)，進(jìn)而讓整個(gè)班級(jí)充滿正能量。

學(xué)會(huì)分享與表達(dá)，營造溫馨班級(jí)氛圍

在一個(gè)班級(jí)中，總有一部分學(xué)生喜歡待在角落，經(jīng)常保持沉默，不喜歡參與活動(dòng)，也不喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果教師用常規(guī)的方式問：“在班級(jí)同學(xué)相處中，你遇到了哪些困惑？”很多學(xué)生是不敢表達(dá)的。

但如果用心理劇的方式，讓他們?nèi)ゾ帉憚”?、去表演，他們就更敢于參與、敢于分享，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是在“編”、在“演”，而不是把真實(shí)的自己表露出來。心理劇能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與他們有關(guān)但又不是他們自身事件的“過渡空間”，他們覺得沒有受到威脅，從而能夠走出心理防御，學(xué)會(huì)分享與表達(dá)。而大家聚在一起編寫和排練的過程又給同學(xué)間提供了互相了解、互相幫助的機(jī)會(huì)，從而增進(jìn)友誼，讓班級(jí)更溫馨。

讓學(xué)生在快樂中反思，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是每個(gè)班主任必須做而且務(wù)必要做好的事情。因?yàn)樾袨榱?xí)慣的好壞直接關(guān)系到班風(fēng)的好壞，這也就意味著班主任要不斷地對(duì)那些行為習(xí)慣有偏差的學(xué)生進(jìn)行教育。如果采用平時(shí)的說教形式或是采用一些嚴(yán)厲的批評(píng)方式，很容易激發(fā)學(xué)生與班主任之間的矛盾，從而影響師生關(guān)系，影響教育效果。

班級(jí)心理劇，可以把這些不良行為習(xí)慣通過戲劇的方式表現(xiàn)出來，從側(cè)面引導(dǎo)這些學(xué)生反思，特別是讓他們認(rèn)識(shí)到這些不良行為對(duì)個(gè)人、對(duì)班級(jí)的消極影響;同時(shí)又能展現(xiàn)劇中主人公的重新塑造過程，從“壞學(xué)生”到“好學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，讓他們學(xué)會(huì)管理自我的方法，感受到“他若改變，班級(jí)就變”的可能性，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這種方式既可避免師生間的沖突，又能夠讓學(xué)生在快樂中反思與成長(zhǎng)。

幫助學(xué)生減輕心理壓力，緩解情緒困擾

學(xué)生處于同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們所遇到的很多問題都具有普遍性。因此，通過戲劇的方式，把這些共性問題展現(xiàn)出來，觀看的學(xué)生很可能就會(huì)被感染和觸動(dòng)，從而減輕心理壓力，緩解情緒困擾。

如每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的時(shí)候，在《成績(jī)》的心理劇本中，我們采用了以下的劇本情景：“小琴同學(xué)，小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，經(jīng)常在班里數(shù)一數(shù)二。但上了初中后，第一次單元考試，卻考了六十幾分，非常不理想。面對(duì)不理想的成績(jī)，她很傷心，然后……”學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行即興表演，有的學(xué)生演繹小琴傷心之后選擇放棄學(xué)習(xí);有的學(xué)生演繹小琴挑燈夜讀，更加努力;有的學(xué)生演繹小琴開始尋找老師和同學(xué)們的幫助……通過這種即興表演的方式，學(xué)生把自己面對(duì)考試成績(jī)不理想時(shí)的想法表達(dá)出來，既幫助他們緩解了情緒，又讓他們認(rèn)識(shí)到這是共性的問題，班主任也可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合理宣泄，選擇積極應(yīng)對(duì)，從而幫助他們形成更加合理、積極的認(rèn)知模式。

總之，班級(jí)管理是一門科學(xué)、一門藝術(shù)、一門學(xué)問，班主任只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改進(jìn)管理方法，才能更好地促進(jìn)班級(jí)的健康發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。

本欄責(zé)任編輯 王思靜 魏文琦