張晶 張廣健 漆聰 陳雅麗

摘 要：根據(jù)教育部新小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《科學(xué)課標(biāo)》），將科學(xué)教育的開(kāi)展時(shí)間提前至小學(xué)一年級(jí)，要求低年級(jí)（一、二年級(jí)）原則上每周不少于一課時(shí)科學(xué)課，從此看出從國(guó)家層面到學(xué)校層面已經(jīng)大幅重視科學(xué)學(xué)科。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)多元化學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)要求也比較高，除了室內(nèi)教學(xué)以外，課外課堂上同樣要求小學(xué)生觀察理解自然現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際情況多角度思考問(wèn)題，全方位培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。響應(yīng)教育教學(xué)要求，本文簡(jiǎn)述了達(dá)州東辰小學(xué)從校園、家庭兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)課堂的課外研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課標(biāo); 課外課堂; 科學(xué)素養(yǎng); 創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-037-002

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)讓孩子親歷“為什么”到“是什么”的過(guò)程，保證科學(xué)素養(yǎng)的奠基。小學(xué)科學(xué)課的探究式學(xué)習(xí)法在課內(nèi)課堂得到了一致好評(píng)，就此，我們達(dá)州東辰小學(xué)更加深入地將其應(yīng)用至課外課堂。根據(jù)科學(xué)課標(biāo)[1]，科學(xué)課程本身對(duì)于教學(xué)環(huán)境要求極高，除教具之外，校園環(huán)境條件與科學(xué)課的有機(jī)結(jié)合就是達(dá)州東辰小學(xué)科學(xué)課的研究一大方向，充分利用校園所處地理位置與環(huán)境條件優(yōu)勢(shì)，讓科學(xué)課與大自然緊密聯(lián)系是科學(xué)課的持續(xù)發(fā)展方向;同時(shí)，基于家校結(jié)合和時(shí)間適度管理，將科學(xué)課與家庭實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，成就了達(dá)州東辰小學(xué)科學(xué)課研究的第二大方向，這就是使學(xué)生得到了將課內(nèi)課堂知識(shí)再傳遞與再探討，與家人進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而深化課堂。課內(nèi)外課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)滲透，得到實(shí)用科學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮不同領(lǐng)域的教育功能與思維培養(yǎng)功能，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知世界的整體性，提高科學(xué)能力。

1.充分利用校園環(huán)境建立科學(xué)課外課堂

1.1校園環(huán)境植物為課外指認(rèn)植物課堂提供基礎(chǔ)

當(dāng)代科學(xué)課課內(nèi)課堂只有40分鐘，一般科學(xué)老師會(huì)這樣分配課堂時(shí)間，15分鐘授課，15分鐘實(shí)驗(yàn)操作，10分鐘討論總結(jié)，所以科學(xué)課大部分時(shí)間是留給學(xué)生的，科學(xué)老師一直都在擔(dān)任引導(dǎo)的工作，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在意他們最初的想法，最終從不同角度獲得最合適的答案。同樣在科學(xué)課的課外課堂，以我校為例，將部分科學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到室外，先從認(rèn)識(shí)校園里的植物開(kāi)始，我校植物種類(lèi)近百余種。我?？茖W(xué)老師將不同學(xué)段孩子帶出課堂，指認(rèn)花草植物，最后隨機(jī)分配，分小組再次對(duì)植物進(jìn)行名牌整理與制作，包括科名、學(xué)名、原產(chǎn)地、用途、花期等。

1.2校園植物為課外育蠶課堂提供了食物來(lái)源

三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課中有要求學(xué)生養(yǎng)育夏蠶，所以學(xué)校的植物——桑樹(shù)，就成為養(yǎng)蠶課程中最重要的食物來(lái)源。我校學(xué)生多數(shù)來(lái)源于城鎮(zhèn)，基本沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)桑樹(shù)，更沒(méi)有養(yǎng)過(guò)蠶，根據(jù)學(xué)生知識(shí)需求，合理開(kāi)設(shè)養(yǎng)蠶課程，讓他們感悟生命的成長(zhǎng)歷程，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活。從采桑養(yǎng)蠶中，逐漸習(xí)得科學(xué)養(yǎng)蠶方法，培養(yǎng)生命科學(xué)素養(yǎng)。在桑樹(shù)課外課堂中，我們了解桑樹(shù)特征、了解古人種桑養(yǎng)蠶、了解桑樹(shù)種子、了解栽培種植桑樹(shù)、了解桑園管理、了解桑樹(shù)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。成果要求各個(gè)小組選擇某個(gè)方面進(jìn)行手抄報(bào)制作，這樣一套流程下來(lái)，不僅豐富了理論知識(shí)，而且識(shí)桑育蠶實(shí)踐操作能力也逐漸提升，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的提升。在這個(gè)養(yǎng)蠶活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)孩子創(chuàng)新能力也有一定的提升，比如整個(gè)活動(dòng)中也有比較冗雜的事情，如何將它簡(jiǎn)易化，使得孩子們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生些新的想法，有可能會(huì)創(chuàng)新當(dāng)前的養(yǎng)蠶工具?？茖W(xué)知識(shí)與創(chuàng)新的結(jié)締關(guān)系由此闡明，二者既相互促進(jìn)，又相互融合[2]。

1.3校園植物為課外種植、小課題研究課堂提供條件

我校開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)（校園農(nóng)場(chǎng)）種植分類(lèi)繁多，瓜、果、蔬菜、以及鳳仙花等。7月校園采摘節(jié)專(zhuān)為果林成熟之際開(kāi)啟，依托豐富果樹(shù)資源，創(chuàng)新校本課程，增強(qiáng)了學(xué)生珍愛(ài)和保護(hù)植物、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)，也培養(yǎng)了他們尊重勞動(dòng)、尊重自然、分享收獲等觀念，更加深了學(xué)生對(duì)我?！案兄L(zhǎng)”主題課外課堂的生活體驗(yàn)。從除草、播種、澆水、施肥、搭架、引蔓等過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究生命科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力。具體植培課程以鳳仙花為例，出芽過(guò)程以學(xué)生觀察和記錄破土?xí)r間，通過(guò)鳳仙迅速的生長(zhǎng)讓學(xué)生感受植物的生長(zhǎng)速度并以周記錄生長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)期后半段3月份時(shí)開(kāi)花并進(jìn)行課題結(jié)束報(bào)告，并設(shè)置生長(zhǎng)截止收取種子任務(wù)。以整學(xué)期課程感受作為課標(biāo)中認(rèn)識(shí)植物體的標(biāo)準(zhǔn)植物，種植過(guò)程中也能培養(yǎng)植物也能產(chǎn)生后代的認(rèn)知，進(jìn)而了解植物、動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。學(xué)生自行選擇校園內(nèi)感興趣植物單獨(dú)做小課題研究，比如關(guān)于鳳仙花的研究、關(guān)于多肉植物的研究等，學(xué)生選定研究方向，制定調(diào)查報(bào)告，分析資料，成果展示。

2.科學(xué)家庭的建立與構(gòu)建課外課堂

2.1家庭環(huán)境為課外課堂提供操作條件

良好的家庭環(huán)境為科學(xué)課外課堂提供了可操作性。比如說(shuō)，家庭專(zhuān)為孩子設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的家庭實(shí)驗(yàn)室空間，為孩子的家庭課外課堂創(chuàng)造條件，孩子可以在家庭實(shí)驗(yàn)室里和父母一起做小實(shí)驗(yàn)、做小制作、研究某株植物等。孩子可以在父母的指導(dǎo)下，與父母一起探討科學(xué)，從而發(fā)展家庭課外課堂研究。

2.2家庭環(huán)境為課外課堂提供研究載體

李娜認(rèn)為，在家庭環(huán)境中，家庭和諧程度，文化背景對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣與發(fā)展都有重要影響[3]。小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)分別從科學(xué)概念目標(biāo)，科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）目標(biāo)，科學(xué)態(tài)度目標(biāo)，科學(xué)、技術(shù)社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系目標(biāo)這四個(gè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。在課外課堂中，我們與家庭聯(lián)手，搭橋家庭親子互動(dòng)制作模型或者手工，建立科學(xué)家庭教育氣氛。

3.社會(huì)環(huán)境為課外課堂提供實(shí)驗(yàn)基地

通過(guò)校方與校外植物園、動(dòng)物園、科技館等進(jìn)行良性合作，建立良好關(guān)系，為課外課堂提供實(shí)驗(yàn)基地。比如說(shuō)，我校與云頂動(dòng)物園的良性合作，為孩子提供認(rèn)知途徑，以及參與每周一次的小導(dǎo)游志愿者活動(dòng)，從了解到掌握再到實(shí)操的過(guò)程，重復(fù)加深印象，進(jìn)而提升對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)知。

4.結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)達(dá)州東辰小學(xué)課外課堂的開(kāi)展實(shí)施進(jìn)行了分析，分別解釋了從校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境構(gòu)建課外課堂的意義。不同于傳統(tǒng)科學(xué)課程的是更加重視課外課堂，更加重視科學(xué)課堂與大自然、家庭、社會(huì)的關(guān)系。將探究延伸至課外，更加全面提升小學(xué)生科學(xué)探究能力，不斷加強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步進(jìn)行新型現(xiàn)代課堂的探究和實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2017，（02）

[2]李娜.家庭環(huán)境與小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)系目標(biāo)[J]教育理論與實(shí)踐，2011，31（17）：40-42

[3]陳明真，白宏鋒.淺談小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新的關(guān)系[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：78-79