朱皓華

摘 要：教師在進行教材研讀、備課過程中，不能只局限于考慮本年度所要教學的內(nèi)容，更不能局限于考慮一節(jié)課的教學內(nèi)容，要從一單元或一主題的角度出發(fā)，根據(jù)單元或主題中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段或各階段有聯(lián)系的學習，讓學習者完成一個相對完整的知識單元的學習，這樣的教學設計即為單元教學整體設計。這樣的教學設計有利于引導教研組、教師個人科學有序地開展教學工作，整體把握知識結(jié)構(gòu)，滲透數(shù)學價值，從而發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：單元教學; 整體設計; 主題內(nèi)容

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-034-002

小學數(shù)學教材在編排教學內(nèi)容時，都是把同類型的教學內(nèi)容由淺入深的分散在各冊教材中的。比如在蘇教版小學數(shù)學“認識分數(shù)”這一內(nèi)容的編排上，三年級上冊編排了“認識一個物體的幾分之一和幾分之幾”，三年級下冊編排了“認識一個整體的幾分之一和幾分之幾”，到了五年級上冊又編排了“分數(shù)的意義和性質(zhì)”。這樣的編排方式符合學生的認知規(guī)律，為學生掌握知識降低了難度，提供了便利，但卻給老師設計教學預案帶來了兩個問題。

不識廬山真面目：有的老師在設計教學預案時只從每一節(jié)課的具體內(nèi)容進行備課，展開教學，這樣的教學過程肯定是極度缺乏知識間的前后聯(lián)系的，學生在這樣的課堂中開展學習活動，只能是一葉障目，不見廬山，會影響學生對知識的理解和掌握。

遠近看山總不同：即使有的老師能從一單元的內(nèi)容上考慮教學預案，但是那些長期教學固定年級的老師，他們每年都接觸同一本教材，也不能對不同年段中相關聯(lián)的教學內(nèi)容有一個整體上的把握，更不能從知識的前延后拓上展開教學。另外，學生在不同年級會接觸到不同的老師，如果每個老師都是各自為政，教學的出發(fā)點不同，學生對新知的認識難免有一定的片面性，那么學生在學習的過程中自然不能從整體上把握教材，學生學到的知識也會缺乏邏輯聯(lián)系，很難融會貫通。

為了避免以上教學過程中存在的問題，教師在進行教材研讀和備課的過程中，不能只局限于考慮本年度所要教學的內(nèi)容，更不能局限于考慮一節(jié)課的教學內(nèi)容，所以在平時的教研活動中要對教材的主題單元教學進行整體設計。這包括兩個方面，一是指對每一冊教材中的自然單元的教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌設計與教學，二是指對不同學期教材中的同主題內(nèi)容的統(tǒng)籌教學。那么具體該如何操作呢？下面我從兩個方面對主題單元教學內(nèi)容的整體設計做了一些思考。

一、跳出廬山看廬山：自然單元教學的整體設計

所謂自然單元，就是教材中已經(jīng)按內(nèi)容分好的每一個單元。老師在備課時要把握住一個單元的整體內(nèi)容，并根據(jù)單元中各個知識點的不同特點，靈活運用不同教學方法和教學手段，讓學生經(jīng)過一個階段的學習，形成比較完整的對單元內(nèi)容的認知，這就是自然單元教學的整體設計。比如我們針對三年級下冊第一單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》設計了如下教材解讀。

通過對各個單元的整體設計，有利于教師對單元目標從整體上進行把握，根據(jù)整個單元的教學內(nèi)容，對教學活動做出總體規(guī)劃，這樣的教學在一定程度上更易于培養(yǎng)學生的思維邏輯性。

二、全局一覽眾山?。褐黝}單元教學的整體設計

小學數(shù)學主題內(nèi)容主要可以分成四大類九個單元主題，分別為數(shù)與運算：數(shù)的認識、自然數(shù)的運算、小數(shù)的運算;方程與代數(shù)：等式與方程的初步認識、簡單的方程及其應用;圖形與幾何：平面圖形的認識及計算、立體圖形的初步認識及計算;數(shù)據(jù)整理與概率統(tǒng)計：統(tǒng)計初步、可能性。比如針對數(shù)的認識這一主題中的認識分數(shù)的相關內(nèi)容可以進行了整合，通過對相關“分數(shù)”知識的整理與解讀，老師們在設計教學方案的過程中，可以充分利用知識之間的聯(lián)系，考慮知識間的前延后拓，從整體上把握不同階段所要達到的教學目標。關于“數(shù)的認識”這一主題內(nèi)容，我們還分類整理了認識小數(shù)與認識整數(shù)的相關內(nèi)容，并從教材解讀、教學重難點分析、各內(nèi)容之間的前后聯(lián)系等方面進行了設計，可謂是從整體上把握了“數(shù)的認識”的所有內(nèi)容，為學生更全面的掌握知識提供了基礎保障。

從一單元或一主題的角度出發(fā)，根據(jù)單元或主題中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段或各階段有聯(lián)系的學習，讓學習者完成一個相對完整的知識單元的學習，教師這樣的教學設計即為單元教學整體設計。也就是需要教師站在整體高度，審視數(shù)學單元教學內(nèi)容，挖掘數(shù)學本質(zhì)，先對整個單元或整個主題內(nèi)容進行分析設計，然后把有關聯(lián)的內(nèi)容合理分配到具體課時，進而在整體基礎上進行具體課時的動態(tài)教學設計。這樣的教學設計有利于引導教研組、教師個人科學有序地開展教學工作，整體把握知識結(jié)構(gòu)，滲透數(shù)學價值，從而發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。