摘要：初中美術(shù)欣賞課作為培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)的重要課程之一，不僅能提升初中生的審美能力，還能加強(qiáng)初中生的創(chuàng)造能力。藝術(shù)還能給人們帶來視覺上的享受，使人們的生活達(dá)到理想狀態(tài)。因此，為了能在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)初中生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，初中美術(shù)欣賞課教學(xué)應(yīng)注重情境教學(xué)的使用方法，讓初中生在良好的課堂氛圍中學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)欣賞課 情境教學(xué) 策略

我國一直提倡德智體美勞的教育方針，而美術(shù)則響應(yīng)了其中的“美”。在要求學(xué)生學(xué)習(xí)好主要文化課程、養(yǎng)成良好的邏輯思維能力以及文化素養(yǎng)的同時(shí)，要全面提升學(xué)生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)新意識(shí)，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在新課改的實(shí)行下，初中美術(shù)欣賞課也逐漸有了新的教學(xué)模式，其中最受教師青睞的就是情境教學(xué)法。主要是指教師在授課時(shí)利用教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境三者相互融合，使得課堂教學(xué)變得活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便高效完成教學(xué)任務(wù)，久而久之，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)明顯提升。

一、初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視初中美術(shù)欣賞課的作用

即使當(dāng)前教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，德智體美勞也在各個(gè)學(xué)校中全面實(shí)行，不論是教育者、家長還是學(xué)生，都能意識(shí)到科學(xué)文化教學(xué)的重要性，且全力配合與推進(jìn)相關(guān)的教學(xué)制度，[1]但作為初中素質(zhì)教育課程之一的美術(shù)欣賞，在應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響下，還是被長時(shí)間忽視，因此，學(xué)校和教師很難堅(jiān)持與之相關(guān)的教學(xué)策略。

（二）初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法較為單一

在本就不被重視的美術(shù)欣賞課中，教師的教學(xué)模式也過于單一。美術(shù)欣賞課能很好地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，但現(xiàn)在大多數(shù)教師在初中美術(shù)欣賞課中還保留傳統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)講解教學(xué)模式，再根據(jù)書本內(nèi)容教會(huì)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知等，沒有以學(xué)生的角度對(duì)美術(shù)欣賞課教學(xué)進(jìn)行完善，忽略了學(xué)生的主體地位，更沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。因此，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式不能達(dá)到初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，枯燥單一的課堂教學(xué)更會(huì)使得學(xué)生厭煩美術(shù)欣賞課，最終不能達(dá)到美術(shù)欣賞課的設(shè)置初衷。

二、情境教學(xué)在初中美術(shù)欣賞課中的意義

教師在初中美術(shù)欣賞課中合理使用情境教學(xué)法能有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)原有的教學(xué)方法加以改善，使得課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，合理引導(dǎo)學(xué)生之間互相探討，使得每一位學(xué)生都能參與到美術(shù)欣賞課之中。[2]相同的，教師也要利用美術(shù)欣賞課堂實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自由發(fā)表想法，使得學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)。在美術(shù)欣賞課上課之前，教師可以借助美術(shù)工具，為學(xué)生擴(kuò)充美術(shù)教學(xué)資源，同時(shí)還能利用該辦法吸引住學(xué)生的注意力，逐漸使得學(xué)生愿意自主探索和學(xué)習(xí)。比如，教師可以利用視頻對(duì)學(xué)生的分析力進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的跳躍性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受書本之外的美術(shù)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的欣賞能力。教師可以整合美術(shù)欣賞教學(xué)與情境教學(xué)，為學(xué)生營造趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到美術(shù)欣賞的意義，使得學(xué)生擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美麗事物的眼睛以及對(duì)美的感悟。教師也要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提，為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞美術(shù)的過程中，深刻感知美術(shù)力量，并為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通，并利用良好的師生關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生的配合度，讓學(xué)生在師生交流中敢于分享在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以便增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力和探討能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸提升。[3]

三、初中美術(shù)欣賞課的情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的參與興趣

在美術(shù)欣賞課教學(xué)過程中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是展開情境教學(xué)的前提。對(duì)于初中生而言，美術(shù)的很多教學(xué)內(nèi)容都過于抽象，以學(xué)生自己的理解程度，很難發(fā)現(xiàn)其中的美，不能更好地學(xué)習(xí)和理解美術(shù)知識(shí)。因此，教師一定要在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)之中，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，以便提升學(xué)生的審美能力。在美術(shù)欣賞課中，教師不能只要求學(xué)生用一個(gè)思維角度去看待問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)問題的理解，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的見解。[4]對(duì)此，美術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度看待事物的本身，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《觀賞與描述》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放出幾幅美術(shù)作品，如《洛神賦圖》《步輦圖》等，通過著名的畫作讓學(xué)生先觀察其中有哪些明顯的特點(diǎn)。以《洛神賦圖》為例，它是顧愷之根據(jù)曹植所寫的《洛神賦》這篇著名的文學(xué)作品后有感而畫的，全畫用筆細(xì)膩古樸，猶如“春蠶吐絲”，山川樹石畫法體現(xiàn)了早期山水畫的特點(diǎn)，教師要為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的作畫背景。通過圖文相間的教學(xué)模式，能快速引起學(xué)生的注意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境之中，深化教學(xué)效果，保證初中生在學(xué)習(xí)的過程中獲取一定的知識(shí)。

（二）利用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在迅速發(fā)展的信息時(shí)代，教師也要學(xué)會(huì)將互聯(lián)網(wǎng)融入課堂教學(xué)之中。[5]互聯(lián)網(wǎng)的信息量非常大，教師可以利用其這一明顯特征來強(qiáng)化自己的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生帶來多樣化的課堂教學(xué)，以便提升教學(xué)效果。對(duì)于美術(shù)欣賞課而言，為了更好地幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)，教師要利用多媒體展示相關(guān)資料來輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體，幫助學(xué)生充分理解美術(shù)知識(shí)，打牢學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，也讓學(xué)生了解開展美術(shù)欣賞教學(xué)的必要性。在今后的美術(shù)欣賞課中主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，并通過學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得更多美術(shù)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)玉石的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查找有關(guān)玉石介紹的視頻，在課上使用多媒體為學(xué)生播放出來，讓學(xué)生了解玉器的發(fā)展歷史，并通過教師的講解，讓學(xué)生了解玉器的基本知識(shí)，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成一定的欣賞能力。只有不斷為學(xué)生建設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。[6]

（三）從生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力

在新課改的背景下，教師在教學(xué)過程中已經(jīng)對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。以創(chuàng)新教學(xué)為前提，美術(shù)教師還要以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此為教學(xué)理念，讓學(xué)生更好地理解美術(shù)“行為”。俗話說藝術(shù)源于生活，又高于生活，因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，并在藝術(shù)中展示生活，利用這樣的教學(xué)形式，將藝術(shù)與生活進(jìn)行連接，提升學(xué)生的審美能力。[7]

比如，在學(xué)習(xí)《小泥人塑造》時(shí)，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一袋泥土，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)泥土的理解，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：泥土可以用來做什么？讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行發(fā)散性思考，主要目的是使學(xué)生熱愛生活，并能發(fā)現(xiàn)生活中的美麗之處。大多數(shù)學(xué)生不知道泥土可以用來制作陶藝品，只是覺得泥土在生活中并不起眼。教師則可以抓住學(xué)生的盲區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生知道生活處處透著美，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的存在，重新認(rèn)識(shí)生活。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞課

與一般的美術(shù)課不同，美術(shù)欣賞課對(duì)教師的課程組織能力提出了一定的要求，需要教師在教學(xué)過程中采用一定的智慧教學(xué)法，靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)情況以及學(xué)生在欣賞過程中提出的問題，還要求教師根據(jù)這些情況調(diào)整課堂節(jié)奏。[8]教師要時(shí)刻以學(xué)生為本展開教學(xué)。因此，教師要綜合審視班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況，選擇最佳的美術(shù)欣賞教學(xué)手段和方式開展教學(xué)。

比如，教師可以考慮是否能夠帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的生活當(dāng)中，或生活情境中進(jìn)行欣賞，可以組織學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行布置，人為構(gòu)造出美術(shù)長廊的情境。除此之外，教師在教學(xué)過程中還需要對(duì)自己的語言進(jìn)行設(shè)計(jì)，無論是通過肢體語言，還是口頭表達(dá)，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到美術(shù)欣賞的行為之中。通過這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生的心理特點(diǎn)以及作品的特征組織話題，讓學(xué)生圍繞話題展開探討，促使學(xué)生持續(xù)保持注意力，保證對(duì)美術(shù)作品的欣賞熱情，只有這樣才能真正提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

四、結(jié)語

總的來說，教師應(yīng)不斷在初中美術(shù)欣賞課堂中使用情境教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。美術(shù)欣賞是美術(shù)課堂的一部分，教師只有意識(shí)到當(dāng)前美術(shù)欣賞課堂中存在的問題，再以學(xué)生為主體，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改善，進(jìn)而開展高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生欣賞能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[8]楊豆豆.課程欣賞，情境認(rèn)知——淺談初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新課程·下旬，2018（8）：76.

（作者簡介：嚴(yán)沁雯，女，碩士研究生，南通崇川學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：美術(shù)學(xué)）

（責(zé)任編輯 高升榮）