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        高職工程機(jī)械專業(yè)項目課程開發(fā)研究
        ——以“工程機(jī)械維護(hù)”課程為例

        2021-03-24 08:07:04陳有俊
        科技與創(chuàng)新 2021年4期
        關(guān)鍵詞:課程教師教學(xué)

        楊 雷,蘇 君,陳有俊

        (云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,云南 昆明650500)

        1 研究背景

        中國職業(yè)教育正處于日新月異的新時期,企業(yè)與學(xué)校的深層次溝通越來越緊密,也對學(xué)生素質(zhì)能力要求越來越高,如何填補(bǔ)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的溝壑,解決突出問題的關(guān)鍵之一便是構(gòu)件項目化課程體系,通過項目化課程體系鍛煉全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力[1-2]。但如何開發(fā)項目課程?如何通過一系列清晰的操作后獲得完整的項目課程體系?這是課程實踐者們非常關(guān)注的問題[3-4]。

        17 世紀(jì),項目課程首現(xiàn)于歐洲,新實用主義從20 世紀(jì)60—70 年代開始在美國哲學(xué)界乃至整個思想界的影響越來越大[5-6]。德國職業(yè)教育學(xué)校在1971 年將項目課程作為一門“新型”課程進(jìn)行學(xué)習(xí),項目課程已是職業(yè)教育中非常重要的部分??瞬钤鐓⒖级磐膯栴}教學(xué)法對項目課程教育進(jìn)行了系統(tǒng)化研究,其研究結(jié)果重點體現(xiàn)在兩個層面:項目課程的范圍在問題解決方面,“設(shè)計”的原先意義指個體自己計劃、運(yùn)用他們已有的知識和經(jīng)驗,通過自己實際操作,在實際情境中解決實際的問題;項目課程進(jìn)行的前提必須是個體的自愿活動[7]。

        2 項目課程內(nèi)涵

        目前,中國正處在信息時代到數(shù)字時代的過渡階段,項目課程的開發(fā)尤為重要。項目課程的開發(fā)是以實際中的案例為代表進(jìn)行簡化,也可以簡單將職業(yè)教育中的項目課程理解為以行業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo),輔以行業(yè)未來發(fā)展趨勢,而不是現(xiàn)有階段、某單個企業(yè)的要求,由教師對某項目涉及到的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解,再結(jié)合企業(yè)實際進(jìn)行實踐討論學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式,也就是說項目式課程開發(fā)要注重引導(dǎo)式、體驗式、未來化和個性化的教學(xué)方式。

        2.1 將實際工況進(jìn)行簡要處理,作為課程開發(fā)與確定課程內(nèi)容框架的比對點

        開始學(xué)習(xí)課程之初,要將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到課程目標(biāo)上,項目課程的設(shè)立是為了建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識架構(gòu)并使他們具有溝通、團(tuán)隊合作、解決問題、自我管理等綜合能力。項目課程與任務(wù)課程在課程內(nèi)容設(shè)置的參照點選擇上非常相像,任務(wù)課程只是對教育教學(xué)方式的變革,而不是對課程內(nèi)容整體的改革。在項目課程內(nèi)容設(shè)置中,更加重點強(qiáng)調(diào)了工作過程中所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和實踐動手能力,與工作中解決問題密不可分。但在實際運(yùn)用過程中,新課程內(nèi)容框架的搭建是最難以突破的。

        2.2 以項目為單位進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計,且以項目活動作為主要教學(xué)學(xué)習(xí)方式

        以項目為單位進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計,首先要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的調(diào)研,對工作崗位所需能力要求進(jìn)行分析,進(jìn)而選擇合適的項目內(nèi)容進(jìn)行項目設(shè)計,對項目的活動方式進(jìn)行細(xì)致化處理。工作崗位能力需求的分析是項目課程內(nèi)容框架搭建的核心,工作能力需求分析不清、分析錯誤都會導(dǎo)致搭建錯誤的項目內(nèi)容,因此調(diào)研必須做到全覆蓋,使項目課程為職業(yè)教育課程體系的主體。

        3 項目課程開發(fā)的可能性

        職業(yè)教育的改革側(cè)重于對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng),學(xué)生能力的培養(yǎng)又需要課程的輔助,不可能也沒有必要將職業(yè)教育中所有的課程項目化,改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是建立以項目課程為主體的課程體系;對于一些以理論知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程,應(yīng)與職業(yè)實踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。但從總體上看,職業(yè)教育項目課程改革不僅必要,而且可行,將從以下三方面進(jìn)行探討。

        3.1 項目課程能否承載理論知識

        項目課程與理論知識學(xué)習(xí)是否矛盾呢?學(xué)生能否從項目課程中學(xué)到足夠的理論知識呢?從課程開發(fā)的過程來看,項目課程的開發(fā)要從崗位分析到工作任務(wù)的確定再到課程內(nèi)容的選擇。實際上,項目屬于綜合性的,它不僅包括學(xué)生間的溝通交流、團(tuán)隊合作、個性化和自我管理等其他各項綜合能力,而且也需要具備足夠的理論知識,項目的完成必須以理論為基礎(chǔ),理論引導(dǎo)實踐。

        職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的理論知識,不能僅僅局限于從現(xiàn)有工作任務(wù)中分析出來的理論知識。社會的發(fā)展日新月異,因此不僅要給予學(xué)生目前項目課程所需要的理論知識,還要補(bǔ)充行業(yè)未來發(fā)展所具備的理論知識。在課程的設(shè)計上,要借助企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源,在課程中設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”,進(jìn)行理論框架的搭建與討論。

        3.2 項目課程是否會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

        現(xiàn)今仍有不少人對項目課程持有懷疑態(tài)度,他們認(rèn)為學(xué)生只是在課程中完成幾個項目,而不是像原有的教學(xué)內(nèi)容和方式,縮短了理論講解時間,間接影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對該項目、該課程形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和渴望,進(jìn)而繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生能力,對職業(yè)教育中的學(xué)生來說,純知識理論的課堂比較難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,失去探索和學(xué)習(xí)課程新內(nèi)容的熱情,造成時間的浪費(fèi),影響學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。

        3.3 項目課程是否適用于高職

        由于許多人對學(xué)科課程根深蒂固的情結(jié)以及自身實踐能力的缺乏,導(dǎo)致疑慮項目課程是否適用于高職。由于自身缺乏實踐能力,對實踐能力的形成過程缺乏深刻體會,因此往往難以深刻理解項目課程的內(nèi)涵與價值。從更大范圍看,項目課程并非職業(yè)教育才有的課程模式,而是在各級各類教育中得到廣泛應(yīng)用的課程模式。國外存在大量成功應(yīng)用了項目課程案例的本科院校。項目課程在高職中的應(yīng)用是一個具體的設(shè)計問題,而不是合適與否的問題。完全可以通過對項目課程開發(fā)中具體環(huán)節(jié)的處理來解決這一問題。

        4 項目課程開發(fā)路徑

        課程開發(fā)通常是集體行為,項目課程開發(fā)涉及的主體比較多(如何能夠主動地進(jìn)行課程開發(fā),并盡可能地減少信息衰減效應(yīng),以及課程產(chǎn)品形成的誤差累積效應(yīng))。因此,如何協(xié)調(diào)不同主體之間的課程開發(fā)工作,并產(chǎn)生顯性課程開發(fā)成果,是課程開發(fā)管理中的重要問題。

        在課程開發(fā)實踐中,首先必須確定整個開發(fā)過程的工作模式,以協(xié)調(diào)主體課程開發(fā)行為,并產(chǎn)生顯性課程開發(fā)成果。課程開發(fā)步驟模糊,每個步驟的承擔(dān)主體及其角色發(fā)揮方式不清晰,以及每個步驟顯性成果不明確,均屬導(dǎo)致課程開發(fā)混亂、低效的重要因素。課程開發(fā)的組織者應(yīng)當(dāng)高度認(rèn)識到設(shè)計清晰的課程開發(fā)工作模式的必要性。

        項目課程開發(fā)中應(yīng)用比較廣泛的一種工作模式如圖1所示。圖1 從誰來開發(fā)、如何開發(fā)、開發(fā)什么對項目課程開發(fā)的工作模式進(jìn)行了描述,清晰地描述了課程開發(fā)的每個階段三者之間的對應(yīng)關(guān)系。這是一種比較理想、比較完整的課程開發(fā)工作模式。它強(qiáng)調(diào)行政驅(qū)動、專家引領(lǐng)在課程開發(fā)中的重要作用,但同時強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的真正主體是教師。尤其要注意“開發(fā)什么”。只有當(dāng)每個步驟均產(chǎn)生了完整的、顯性的課程開發(fā)成果,才能有效地推進(jìn)課程開發(fā)實踐。

        圖1 項目課程開發(fā)中應(yīng)用比較廣泛的一種工作模式

        當(dāng)然,在課程開發(fā)實踐中可以根據(jù)需要對這一模式進(jìn)行調(diào)整,以設(shè)計出符合特定情境的工作模式。比如就產(chǎn)品而言,有的課程開發(fā)可能不需要產(chǎn)生教材,那么這個環(huán)節(jié)可刪去。更多的是調(diào)整程序,比如需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制教材,但課程標(biāo)準(zhǔn)的成熟往往又有賴于教材編制。課程結(jié)構(gòu)分析在課程開發(fā)中是個非常復(fù)雜而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié),但最初教師們往往會感覺到要設(shè)計出符合項目課程理念的、科學(xué)的專業(yè)課程體系非常困難。如果嚴(yán)格依據(jù)順序進(jìn)行課程開發(fā),那么勢必嚴(yán)重影響開發(fā)工作的有效進(jìn)行。

        5 高職工程機(jī)械專業(yè)項目教學(xué)方案設(shè)計實例

        本文以“工程機(jī)械維護(hù)”課程中“項目一工程機(jī)械日常維護(hù)——挖掘機(jī)日常維護(hù)”模塊為例來說明項目教學(xué)方案的設(shè)計,本次課程共分為項目引入、項目實施和項目總結(jié)三個項目過程階段,在每個階段均包含學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計(學(xué)生學(xué)的活動、教師教的活動)。

        在項目引入階段,學(xué)習(xí)任務(wù)主要是了解挖掘機(jī)的知識背景、獲取工作任務(wù)信息和了解日常維護(hù)的工藝手段。在該階段學(xué)生要理解課程的定位、項目的整體內(nèi)容、該項目要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)所體現(xiàn)的職業(yè)能力。給教師設(shè)定的任務(wù)為講解課程簡介,讓學(xué)生清楚本課程可以學(xué)到些什么、能做什么;清楚學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)信息,讓學(xué)生了解上課方式、考核方式;本課程對應(yīng)的職業(yè)崗位;最后在現(xiàn)場講述挖掘機(jī)的知識背景(輪式、履帶式)。將所在班級學(xué)生進(jìn)行分組,下發(fā)實訓(xùn)指導(dǎo)書,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書。

        項目實施階段設(shè)置了四個學(xué)習(xí)任務(wù),分別為日常維護(hù)市場調(diào)研、市場調(diào)研匯報、挖掘機(jī)日常維護(hù)設(shè)計和挖掘機(jī)日常維護(hù)實施。對學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生和教師的活動分別進(jìn)行說明。在“日常維護(hù)市場調(diào)研”任務(wù)中,學(xué)生需要遵守校外實訓(xùn)安全要求,服從教師安排,做好準(zhǔn)備并在調(diào)研過程中做好記錄。教師需要強(qiáng)調(diào)安全問題,安排各小組調(diào)研的地點,講解調(diào)研重點以及調(diào)研需要留存的信息等。在“市場調(diào)研匯報”“挖掘機(jī)日常維護(hù)實施”任務(wù)中,學(xué)生需要完成對調(diào)研過程的整理、歸納和匯報(目前挖掘機(jī)市場中日常維護(hù)的形式、工藝方法和維護(hù)項目比較),對挖掘機(jī)進(jìn)行日常維護(hù)。學(xué)生需要單獨或者組合操作完成挖掘機(jī)日常維護(hù)的設(shè)計。教師在后三個任務(wù)中可以指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并記錄學(xué)生表現(xiàn)。

        在項目總結(jié)階段,具有項目展示與總體評價和項目小結(jié)兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在該階段整理調(diào)研、匯報、設(shè)計和維護(hù)階段的資料并按照考核細(xì)則進(jìn)行自我評價。教師在本階段中需要引導(dǎo)學(xué)生自我歸納,安排每個小組派一名代表上講臺講解調(diào)研報告,進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流,學(xué)生互評,教師評定。最后教師對調(diào)研回報存在的問題進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納。

        6 項目課程開發(fā)的意義

        以“工程機(jī)械維護(hù)”為例,對項目課程的開發(fā)進(jìn)行了分析,在項目教學(xué)過程中進(jìn)行過程化管理,在項目式課程開發(fā)中,堅持一直以學(xué)生為主體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),教師為輔,對學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊協(xié)作、自我管理和個性化能力,從而滿足行業(yè)發(fā)展的能力要求。

        教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作用??朔藗鹘y(tǒng)的項目教學(xué)模式中項目選擇范圍局限于教師命題、項目團(tuán)隊構(gòu)成局限于同一班級、項目實施環(huán)境局限于課程教學(xué)、項目過程管理局限于課程教學(xué)等不足之處,將項目教學(xué)從課堂束縛中轉(zhuǎn)到課堂之外,讓課程教學(xué)與科研項目相結(jié)合,讓課內(nèi)教學(xué)與第二課堂教學(xué)、學(xué)科競賽相結(jié)合,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“跟著老師走”“為考試而學(xué)習(xí)”等的弊端,實現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

        連接理論與實踐的橋梁作用。項目式課程學(xué)習(xí),通過將實際工作問題簡化處理,縮短了實踐與理論的距離,培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到實際工作所需要的能力要求,培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

        過程化管理實踐,在項目教學(xué)管理中是非常重要的部分。通過對項目教學(xué)和項目小組學(xué)習(xí)進(jìn)行管理,對項目教學(xué)過程中各節(jié)點進(jìn)行把控,對項目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位綜合評價,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課程的質(zhì)量,從而提高項目教學(xué)的成果。

        實踐證明,開放型項目教學(xué)模式的改革實踐將進(jìn)一步推動中國高等工程教育改革,對應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用,因此具有很高的推廣價值。

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