汪清湖

摘要：德國詩人和“真善美巨人”席勒提出了美育的意義和美育的必要性，他主張通過美育來培養(yǎng)理想的人、完美的人、全面和諧發(fā)展的人。《語文課程標準》要求小學語文課堂教學中要滲透美育教育，要對學生進行審美情趣、審美能力、審美品質(zhì)的培養(yǎng)。作為一名語文教師，可以通過語文教材這個載體，在實際的語文教學活動中，培養(yǎng)和提高學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。進而發(fā)展學生的道德情操，豐富學生知識，發(fā)展學生智力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學;美育滲透;途徑

引言

在當代信息技術(shù)發(fā)展的推動下，文化與人才成為衡量一個國家軟實力的重要因素，對于人才的培養(yǎng)必須要從小抓起，在培養(yǎng)的過程中，審美能力的培養(yǎng)是一項不可或缺的內(nèi)在要素。小學語文教師要通過不同策略把審美能力的教育滲透到小學語文教學中，讓學生理解文章抒發(fā)的情感和認知，領(lǐng)悟生活與自然的真諦，使學生的主觀情緒多樣化，達到新課標對小學語文所做出的教育要求。

1 充分利用鄉(xiāng)村環(huán)境資源

農(nóng)村生活和環(huán)境對農(nóng)村小學來說是非常有利的條件。農(nóng)村民風淳樸，農(nóng)民辛勤耕耘，民心淳樸，沒有大城市的浮躁和污染，農(nóng)村空氣清新，農(nóng)作物和各種花草生機勃勃，萬物與自然融為一體。自然界的美無處不在。所謂的大道很簡單。所有的靈感和美都來自自然，屬于自然。這些天然的優(yōu)勢都可以作為教師指導學生的有利素材，來培養(yǎng)學生的審美能力，教師可以在語文教學過程中帶領(lǐng)學生走入自然，深度感受自然，與自然親密接觸。例如鄉(xiāng)村隨處可見家禽和一些其他小動物，如小豬、小雞、小鴨、小鵝、小魚、小泥鰍等，教師可帶領(lǐng)學生親自去放羊、耕田、插秧，認真感受最原始的勞作方式。鄉(xiāng)村中形態(tài)種類各異的植物也到處都是，教師可以鼓勵學生從自己的視角去觀察和學習，掌握了解它們的習性、生活狀態(tài)等，親手去觸摸自然的形態(tài)：觸摸清澈的清泉與河流，聆聽鳥兒清脆的叫聲，聞一聞花草泥土的芬芳。教師利用身體感官引導學生接觸感受自然之美，同學之間運用恰當優(yōu)美的語言描繪所見所聞所感，并相互進行交流分享，然后記錄成文，養(yǎng)成觀察事物的良好學習習慣，同時學生能夠切身體會自然的美感，在自然饋贈的豐富體驗中陶冶情操，充實內(nèi)心。

2 延伸課外活動，提高學生思維力

小學語文教師常把教學重點都在課本和課堂上，忽視了對于學生課外實踐的拓展。這種想法是偏頗的。與此相反，筆者認為語文恰巧是一門對實踐性要求非常強的學科，學生在課堂上獲得的知識，只有通過實踐才能夠真正地內(nèi)化為學生自己的東西。從課本中獲得的真理還要通過實踐來加深領(lǐng)悟。因此通過一些豐富的課外活動來構(gòu)建學生審美思維，這既是必要的也是正確的。如果只拘束于課堂，學生的情感就無法得到更好的激發(fā)，很大可能性會使學生變成一個“書呆子”，所以在課前的預習課后的鞏固中，教師都不能忽視課外活動的作用，而這種活動包括了許多方面，朗讀比賽、閱讀周、手抄報等都是課外活動的有效展開形式，通過多種形式的課外活動延伸，讓學生在實踐中感悟美好、探索美好，把審美教育貫穿課外活動中。

3 古詩教學感受

古人眼中的色彩美，對句中的對稱美，詩歌中的節(jié)奏美。它主要采用正常閱讀和學生實踐閱讀的策略，讓學生發(fā)現(xiàn)雙字雙句、發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的事物、想象畫面、開始繪畫等策略滲透美育。例如教學古詩《絕句》時，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺的上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。教師先范讀，讓學生模仿教師的語氣和感情來讀，讀出韻味來，讓學生感受朗朗上口的古詩的韻律美。然后讓學生找一找對偶的詞句，例如“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴翠柳”對“上青天”。這樣學生就感受到了古詩中對偶句的對稱美。另外，讓學生找一找古詩中有顏色的事物都是什么顏色，如黃鸝，白鷺，翠柳，青天的顏色，黃白綠藍的顏色的飽滿和豐富一下子就呈現(xiàn)在我們面前，學生感受到了古詩中的色彩美。最后讓學生動筆畫一畫古詩中的色彩明麗的事物，學生進而又去創(chuàng)造美的圖畫。

4 結(jié)合鄉(xiāng)村自然環(huán)境內(nèi)化學生的藝術(shù)鑒賞力

當農(nóng)村學校的校外資源能夠完美地融入校園語文課堂時，自然環(huán)境資源與學生的審美觀、審美情感、審美能力相互融合，打破了社會教育與農(nóng)村學校課堂的溝通障礙，打破了以往單一的美育教學形式，課堂上出現(xiàn)了新的美育方法。農(nóng)村學校傳統(tǒng)語文課堂的教材大多是平面圖片，學生無法獲得更直觀的感受和更直接的審美體驗。將農(nóng)作物和一些動物植物等搬到課堂中，制成藝術(shù)展品，就能夠彌補這一缺陷。這種方法可以讓學生直接與自然情境建立情感連接，學生能夠在課堂直接感受到情境中的意境、情感、文化、形態(tài)、形式等特質(zhì)，構(gòu)建一個三維空間，將學生的審美體驗與直觀感受相連接。學生的審美視角發(fā)生質(zhì)的飛越，學生的個性化審美得到充分發(fā)展，從而有更積極的創(chuàng)作欲望。教師可以在這些藝術(shù)品背后設(shè)置不同的情感故事，避免藝術(shù)品過于枯燥乏味;賦予它們更高尚的生命，使這些藝術(shù)品不再孤單。與其他教學方式相比，學生在參觀接觸這些藝術(shù)品的過程中，能夠認識了解到這些藝術(shù)品的制作過程和背后的情感積淀。因此教師可以在課堂內(nèi)設(shè)置藝術(shù)展覽，并讓學生參與挑選、設(shè)計、制作的全過程。

5 培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高審美創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力

與審美能力是相伴而行的，從一定意義上來說，創(chuàng)造能力對審美能力起著正向的輔助作用。學生如果在學習中能更加積極主動地學習創(chuàng)造，那么審美能力的培養(yǎng)效率就會大大提高。我國應試教育的制度對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視程度不夠深，這就使得在一定的意義上學生進行主動感知和主動鑒賞的能力得不到很大的進步。提高學生的主動創(chuàng)造能力也是小學語文教學的當務(wù)之急，教師在授課時，要始終秉持提高學生創(chuàng)造能力的觀念，不局限學生的思維創(chuàng)造能力，通過開放性的課堂學習，拓寬學生創(chuàng)造能力發(fā)揮空間，讓學生領(lǐng)悟文學作品中的智慧，并與現(xiàn)實的生活相結(jié)合，從而達到知情合一，使學生獲得多角度、多層次的情感認知，這對于培養(yǎng)學生的審美情感是十分重要的。提高學生的創(chuàng)造力關(guān)鍵在于打破思維定勢，讓學生通過實踐提高創(chuàng)新能力，小學語文教師在將詞語課堂教學結(jié)合的過程中，可以通過課文角色扮演的形式，提高學生思維活躍性與創(chuàng)造力。以《坐井觀天》這篇文章的教學為例，教師讓學生以同桌小組為單位，進行脫離課本的角色扮演，引導學生思考，如果自己是課文中的小鳥或青蛙那么將會出現(xiàn)怎樣的對話。同桌小組在教師的思維引導下，充分發(fā)揮想象力，圍繞著反對“一葉障目，不見泰山”的中心思想，進行角色扮演的溝通。讓學生充分意識到看問題要全面的道理。

結(jié)束語

綜上所述，美育不應該是簡單的說教和單一的知識灌輸，要想深入培養(yǎng)學生審美能力，就應該通過實踐教學以其直觀性與體驗性培養(yǎng)學生素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在鄉(xiāng)村語文課堂中滲透美育教學，合理開發(fā)，利用鄉(xiāng)村環(huán)境和人文資源，可以使學生更好地感受生活，珍惜當下，喚醒學生的文化傳承和鄉(xiāng)土保護意識。藝術(shù)喚醒鄉(xiāng)土，鄉(xiāng)村教學需要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才，使他們走向更優(yōu)秀的領(lǐng)域去成長和深造，但同時需要他們回歸本土，扎根本土，因此鄉(xiāng)村美育教學顯得尤為重要。

參考文獻

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