余再升

【摘要】在小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新體育教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的語言技能，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的社會(huì)交流實(shí)踐參與創(chuàng)造更好的能力基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加清晰地完成信息的交互與傳遞工作，由此促成學(xué)生社會(huì)交流與實(shí)踐效率的提高。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際語言表達(dá)特征以及體育課程的實(shí)際教育形式，做好語言技能教學(xué)的策略研究工作，為后續(xù)的學(xué)生語言技能發(fā)展創(chuàng)造更有效的課程環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;語言技能;農(nóng)村地區(qū)

受農(nóng)村地區(qū)多項(xiàng)教育因素的限制，農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生在語言交流實(shí)踐中存在著交流自信不足、語言發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等多種問題，亟需教師在課程環(huán)境中利用科學(xué)的引導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生語言技能的有效發(fā)展，為學(xué)生未來的社會(huì)交流實(shí)踐參與創(chuàng)造良好的能力基礎(chǔ)。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣應(yīng)該結(jié)合語言技能教學(xué)目標(biāo)以及體育課程的實(shí)際教學(xué)形式對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使課程環(huán)節(jié)能夠更加符合學(xué)生現(xiàn)階段的語言技能發(fā)展需求，在課程中推動(dòng)學(xué)生語言能力潛移默化的發(fā)展。

一、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)口號(hào)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自信

受農(nóng)村地區(qū)整體語言環(huán)境的影響，小學(xué)階段學(xué)生在語言表達(dá)過程中存在著口音較為嚴(yán)重的問題，而在小學(xué)校園的普通話語言表達(dá)要求之下，部分學(xué)生會(huì)因口音問題而產(chǎn)生嚴(yán)重的語言自卑心理，難以在與人溝通的過程中積極勇敢地進(jìn)行語言表達(dá)，這不僅不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，更難以構(gòu)建起良好的普通話校園環(huán)境。而為了改善學(xué)生缺乏語言表達(dá)自信的問題，體育教師可以在小學(xué)教學(xué)中充分利用起運(yùn)動(dòng)過程中的口號(hào)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在集體響應(yīng)口號(hào)的過程中不斷增強(qiáng)自身的語言表達(dá)自信。

例如筆者在農(nóng)村小學(xué)的體育課程中即對(duì)口號(hào)環(huán)節(jié)進(jìn)行了強(qiáng)化設(shè)計(jì)。在課堂開始的列隊(duì)環(huán)節(jié)之中，當(dāng)學(xué)生列隊(duì)完成后，筆者會(huì)首先要求學(xué)生依次報(bào)數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生在快速響應(yīng)教師口令或同學(xué)報(bào)數(shù)的同時(shí)，大聲叫出口號(hào)以給予教師及同學(xué)以反饋。在教師的嚴(yán)格要求以及報(bào)數(shù)的快速響應(yīng)形式之下，學(xué)生能夠真正做到大聲喊出數(shù)字內(nèi)容，這在課堂伊始極大地優(yōu)化了學(xué)生對(duì)于語言表達(dá)的自卑心理。而在之后的隊(duì)列跑步熱身過程中，筆者更是在與學(xué)生提出明確規(guī)定的情況下，要求學(xué)生在行進(jìn)過程中定時(shí)喊出集體口號(hào)。相比于數(shù)字形式的口號(hào)響應(yīng)，集體行進(jìn)過程中的口號(hào)則轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息，這將引導(dǎo)學(xué)生在報(bào)數(shù)所建立的信心基礎(chǔ)上更加有效地響應(yīng)行進(jìn)口號(hào)號(hào)召，并在喊出語言口號(hào)的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心理建設(shè)，使學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的過程形成更加良好的體驗(yàn)，真正為其后續(xù)實(shí)踐中利用普通話與他人的自信交流形成良好的心理基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)感受分享發(fā)展需求表達(dá)意識(shí)

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段的語言教育體系尚不完善，這導(dǎo)致部分學(xué)生的語言邏輯系統(tǒng)未能切實(shí)形成，這使得學(xué)生在語言表達(dá)過程中不能清晰地利用語言完成信息的高效傳遞實(shí)踐。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐之中，為了優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)邏輯，教師應(yīng)該在課程中引導(dǎo)學(xué)生利用語言進(jìn)行運(yùn)動(dòng)感受的表達(dá)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地整合自身內(nèi)心的想法，并在表達(dá)明確信息的過程中積累表達(dá)自身需求的經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生良好的表達(dá)意識(shí)，為其未來的信息表達(dá)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)體育的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)實(shí)踐之中，筆者在傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧后，引導(dǎo)學(xué)生展開了自主的訓(xùn)練實(shí)踐。在一定時(shí)間的訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，筆者組織班級(jí)學(xué)生在休息的過程中對(duì)運(yùn)動(dòng)感受進(jìn)行了集中性地匯總，并展開了小組交流活動(dòng)。在交流過程中學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谶\(yùn)動(dòng)過程中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解進(jìn)行闡述，并以語言對(duì)自身在運(yùn)動(dòng)過程中的感受進(jìn)行整合與描述。這一過程結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷給予了學(xué)生更加具象的自我表達(dá)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼母惺芑蚴切枨筮M(jìn)行整合并利用語言明確地傳遞信息。這不僅有利于教師更有針對(duì)性地改善跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式，更使得學(xué)生的需求表達(dá)意識(shí)得到了提升。

三、開展體育活動(dòng)創(chuàng)造綜合表達(dá)情境

為了使學(xué)生能夠更綜合地利用語言完成表達(dá)實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)技能，教師還可以在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)體育實(shí)踐之中結(jié)合語言教育目標(biāo)開展體育活動(dòng)，以此為學(xué)生創(chuàng)造更加綜合的語言表達(dá)情境，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)不同語言環(huán)境的過程中實(shí)現(xiàn)綜合語言能力的發(fā)展。

例如筆者在課堂中組織學(xué)生開展了競(jìng)賽活動(dòng)，并在部分學(xué)生的競(jìng)賽過程中引導(dǎo)其余部分學(xué)生輪流對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行解說。這不僅要求學(xué)生能夠系統(tǒng)地說出競(jìng)賽過程中運(yùn)動(dòng)技能的名稱，并對(duì)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)作出靈活的分析。之后，筆者還要求參與比賽的學(xué)生對(duì)比賽過程中的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)盤，使學(xué)生能夠?qū)Ω?jìng)賽過程中的感受與感悟進(jìn)行表達(dá)性的分析。通過這一過程，學(xué)生既能夠進(jìn)一步加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的綜合性理解，還能在靈活性較強(qiáng)的競(jìng)賽解說活動(dòng)中不斷發(fā)展自身的語言運(yùn)用技能，使學(xué)生的表達(dá)能夠更加流暢，為其后續(xù)多元情況下的語言運(yùn)用實(shí)踐創(chuàng)造良好的能力基礎(chǔ)。

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語言技能，教師必須始終以具體問題具體分析的方式在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上推動(dòng)語言技能教學(xué)目標(biāo)與課程實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，在體育教學(xué)邏輯下做好語言教學(xué)的滲透工作，以此在保障體育教學(xué)有效性的同時(shí)潛移默化地促成學(xué)生語言技能的多方面發(fā)展，真正創(chuàng)造出滿足學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升發(fā)展需求的教育環(huán)境。

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